初中語文閱讀教學(xué)策略探究

耿輝

摘 要：在當(dāng)前初中語文教的過程中，閱讀教學(xué)始終作為學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語文過程中最為關(guān)鍵的內(nèi)容，教師從未停止在整個初中語文教學(xué)過程中對閱讀教學(xué)更為直觀有效的探索，但是很多時候?qū)W生最終取得的成果卻不常常令人滿意。在初中階段的閱讀教學(xué)中，需要教師對于學(xué)生的閱讀教材進(jìn)行深入的解析，將文章內(nèi)容中的知識點(diǎn)更為簡單直接地傳授給學(xué)生，便于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。同時，教師還要針對教材內(nèi)容來具體地設(shè)計(jì)情境化教學(xué)在初中語文中的實(shí)踐應(yīng)用，激發(fā)起學(xué)生在閱讀過程中的興趣。最后，教師要增加學(xué)生的課外閱讀量，來鍛煉學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)入更高層次的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);策略探究

在初中語文閱讀教學(xué)的具體工作中，教師需要注意到初中語文閱讀教學(xué)是覆蓋面積廣，涉及范圍大的一項(xiàng)教學(xué)活動，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中教師需要做到在課堂知識對于學(xué)生閱讀教學(xué)進(jìn)行深層次的知識分解，讓學(xué)生可以更為有效地理解作者寫作手法以及思想感情的表達(dá)。同時，教師在教學(xué)過程中也要在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面入手，讓學(xué)生能夠更為有效地接受教師的閱讀教學(xué)。最后，教師對學(xué)生開展有效的課外指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，完成初中語文閱讀的有效教學(xué)。

一、深入教材解析，提升學(xué)生閱讀效率

學(xué)生在初中階段所接觸的教學(xué)文章對于學(xué)生而言已經(jīng)具備了一定的難度，因此，教師在開展初中語文閱讀教學(xué)工作的過程中對于教材內(nèi)容要進(jìn)行詳細(xì)的講解，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時還需要注意到對文章知識點(diǎn)講解的方式，同時教師還要注意到學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)的范圍以及對于學(xué)生講解過程中能否做到最大限度地讓學(xué)生接受，因此這也就要求了教師需要在教學(xué)手段方面進(jìn)行積極的拓展，通過對教材知識進(jìn)行多層次全方位的講解來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于閱讀教學(xué)便捷高效的學(xué)習(xí)。

例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《阿長與山海經(jīng)》一課的教學(xué)時，教師先將文章分為四個部分，第一部分是對于阿長的外貌以及對長媽媽的稱呼，還有稱呼的由來，在對學(xué)生進(jìn)行簡單的講解后，教師在對學(xué)生開始第二部分的介紹為學(xué)生講述作者討厭長媽媽的事情，讓學(xué)生深入地理解作者對于長媽媽當(dāng)時厭惡之情，隨之而來的是第三部分也是轉(zhuǎn)折部分，長媽媽為作者尋找并購買《山海經(jīng)》，作者對于阿長的情感變化，第四部分就是作者對于長媽媽的思念之情，通過對于文章段落層次的分段讓學(xué)生能夠體會到文中欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手打，以及作者的思想感情，提升學(xué)生的閱讀效率。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師初中閱讀教學(xué)中長久處于在閱讀課程的主要地位，一直貫徹的是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，一方面造成了閱讀課程整體教學(xué)環(huán)境死板效率低下的問題，另一方面也造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過沉重逐漸喪失掉了學(xué)習(xí)的主動性，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中需要教師對于自身的教學(xué)習(xí)慣做出改變，尊重在當(dāng)前時代中學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮出來的主動性，教師在當(dāng)下閱讀教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，也要激發(fā)起學(xué)生對于初中語文閱讀的主動性，讓學(xué)生積極地參與到初中語文閱讀工作中。

例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《中國石拱橋》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時，由于學(xué)生受到地域方面等因素的限制，對于文章中的介紹并沒有準(zhǔn)確的感知，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時需要注意到這一現(xiàn)象，教師可以利用多媒體設(shè)備中的圖像音頻的方式來對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)于石拱橋的情境在現(xiàn)，比如，教師可以為學(xué)生展示中國古代石拱橋的典型代表盧溝橋以及石拱橋來對學(xué)生進(jìn)行情境再現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更立體地了解文章內(nèi)容，增加學(xué)生的興趣，同時教師在讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的了解后，讓學(xué)生自行結(jié)組討論中國古代石拱橋的特點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)，并在教師的指導(dǎo)下得出結(jié)論。這種以學(xué)生作為教學(xué)主體的形式，既能夠激發(fā)學(xué)生的參與，也讓初中閱讀教學(xué)變得更為有效。

三、增加課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維

教師在教學(xué)的過程中需要注意到閱讀教學(xué)是一個長期且需要學(xué)生具有相對知識累積的過程，學(xué)生在閱讀教學(xué)中短期內(nèi)取得建設(shè)性的成果是不切實(shí)際的，因此教師除了在對學(xué)生在課堂方面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)外，對于學(xué)生在課外也要做到積極的延伸性教學(xué)。在教學(xué)的過程中鍛煉學(xué)生的閱讀能力以及學(xué)生的理解能力，同時教師對學(xué)生進(jìn)行及時的課外閱讀指導(dǎo)能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，建立起完成的閱讀思維，對于今后學(xué)生的發(fā)展都大有裨益。

教師在對學(xué)生開展閱讀教學(xué)時一定要注意學(xué)生在課下閱讀的開展，例如，教師可以結(jié)合學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的基礎(chǔ)能力水平來為學(xué)生推薦課外讀物，對于學(xué)生表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生可以推薦學(xué)生對《狂人日記》《水滸傳》等高難度的書籍進(jìn)行閱讀，對于表現(xiàn)不佳的學(xué)生教師可以推薦一些文學(xué)刊物進(jìn)行教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及學(xué)生的閱讀技能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，語文教師必須具備足夠的耐心以及對學(xué)生基礎(chǔ)狀況的了解，以此幫助學(xué)生完成在初中語文閱讀學(xué)習(xí)過程中的提升。

參考文獻(xiàn)：

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