研究型教學(xué)模式在不同學(xué)科下的應(yīng)用及其保障措施

蘇屹 樊起銘 鄧麗紅 唐書(shū)林

摘? 要：在“研究型大學(xué)”、“雙一流大學(xué)”等國(guó)家教育戰(zhàn)略方針的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變找到了新的方向——研究型教學(xué)模式。高校研究型教學(xué)模式的構(gòu)建符合世界人才培養(yǎng)的新形勢(shì)，其有助于提高本科生課堂質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)。但從目前我國(guó)實(shí)踐成果來(lái)看，有關(guān)于研究型教學(xué)模式的推進(jìn)不夠深入。大部分高校重視研究型教學(xué)模式的基本構(gòu)建，而忽略了學(xué)科本身對(duì)研究型教學(xué)模式構(gòu)建的影響，由此文章從不同學(xué)科的視角下探討了研究型教學(xué)模式的構(gòu)建。進(jìn)一步，文章從高校、教師、學(xué)生三方面出發(fā)，為研究型教學(xué)模式的貫徹落實(shí)提供了保障措施。

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)模式;學(xué)科;高校;保障措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）04-0069-04

Abstract： Under the guidance of national education strategy such as "research universities" and "double first-class universities"， the transformation of traditional teaching mode has found a new direction-research teaching mode. The construction of research teaching mode in colleges and universities is in line with the new situation of talent training in the world， which helps to improve the quality， learning effect and comprehensive quality training of undergraduates. However， judging from the current practice results in China， there is not enough progress on the research teaching mode. Most colleges and universities pay attention to the basic construction of research teaching mode， and ignore the influence of the subject itself on the construction of research teaching mode. Therefore， this paper discusses the construction of research teaching mode from the perspective of different disciplines. Further， based on the perspectives of colleges， teachers and students， this paper provides safeguard measures for the implementation of research teaching mode.

Keywords： research teaching model; subject; colleges and universities; safeguard measures

引言

隨著社會(huì)的科技進(jìn)步與發(fā)展，國(guó)家對(duì)人才質(zhì)量的需求不斷提高，這使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以跟隨人才培養(yǎng)的腳步。而當(dāng)今世界形勢(shì)下，人才與培養(yǎng)已然成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新焦點(diǎn)。在這一背景下，我國(guó)高校不斷深思“如何進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量”這一問(wèn)題。為此國(guó)家相繼推出了“研究型大學(xué)”和“雙一流大學(xué)”等戰(zhàn)略方針。這些方針不僅促成了我國(guó)高校辦學(xué)水平和層次的不斷提高，也推動(dòng)了我國(guó)高等教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。在2019年全國(guó)兩會(huì)政府工作報(bào)告中提出教學(xué)改革的目的在于提升教學(xué)質(zhì)量，高校應(yīng)完善教學(xué)模式的創(chuàng)新。為加快建成“研究型大學(xué)”、“雙一流大學(xué)”，我國(guó)高校不斷推動(dòng)教學(xué)模式的改革，以提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而完善人才培養(yǎng)模式。

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中曾提出高校要積極推動(dòng)研究型教學(xué)模式，以提升本科生教學(xué)質(zhì)量[1]。研究型教學(xué)模式擁有適合當(dāng)今教育需要的人才培養(yǎng)理念，其在不忽視知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，摒棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，利用多變的教學(xué)方法以及合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。自洪堡提出研究型教學(xué)的理念以來(lái)，我國(guó)學(xué)者們通過(guò)不斷探索與研究，提出了適應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展階段的研究型教學(xué)模式構(gòu)建，但學(xué)者們大多在探討研究型教學(xué)模式本身的構(gòu)建以及不同專(zhuān)業(yè)視角下的構(gòu)建，鮮有從不同學(xué)科視角下探討研究型教學(xué)模式構(gòu)建的重點(diǎn)[2-5]。從高校整體角度，由于學(xué)科間特性不同，研究型教學(xué)模式的構(gòu)建必然存在差別，從學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的角度，學(xué)科建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，構(gòu)建不同學(xué)科視角的研究型教學(xué)模式更有利于推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展[6]。由此本文以文、理、管、工四大學(xué)科為例，揭示不同學(xué)科下研究型教學(xué)模式的具體構(gòu)建方式，并為研究型教學(xué)模式實(shí)施提供相應(yīng)的保障措施。

一、研究型教學(xué)模式在不同學(xué)科視角下的應(yīng)用

在推行落實(shí)研究型教學(xué)模式構(gòu)建的過(guò)程中，高校多以?xún)?yōu)勢(shì)學(xué)科作為研究型教學(xué)模式開(kāi)展的試點(diǎn)學(xué)科形成了相應(yīng)的教學(xué)模式規(guī)范，從而帶動(dòng)其他學(xué)生研究型教學(xué)模式的發(fā)展。然而正如“隔行如隔山”，不同學(xué)科間由于特性不同，“研”與“學(xué)”的融合就不能一概而論。在不同學(xué)科間，研究型教學(xué)模式構(gòu)建的側(cè)重點(diǎn)存在較大差異，高校應(yīng)以劃分學(xué)科大類(lèi)構(gòu)建相應(yīng)的研究型教學(xué)模式?；吮疚囊晕?、理、管、工四大類(lèi)學(xué)科為例深入探究帶有學(xué)科特色的研究型教學(xué)模式，旨在推動(dòng)研究型教學(xué)模式的全面落實(shí)。

（一）文科視角

研究型教學(xué)的實(shí)行不能違背文科自身的規(guī)律，不同于自然科學(xué)，文科是建立在民族立場(chǎng)上，具有教化、導(dǎo)向等特點(diǎn)，其通過(guò)研究人與社會(huì)之間的關(guān)系以解決社會(huì)問(wèn)題。文化素質(zhì)教育是文科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，就我國(guó)而言，教師應(yīng)堅(jiān)持以馬列主義為核心的相關(guān)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生成為為社會(huì)精神、文化文明建設(shè)的合格人才[7]。故文科學(xué)院建設(shè)研究型教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以社會(huì)主義為基礎(chǔ)的相關(guān)指導(dǎo)思想，以育人為主的教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)文科生精神、文化素質(zhì)的發(fā)展。

思想的深邃決定前行的道路長(zhǎng)短，文科研究成果多集中于社會(huì)調(diào)研和論文著作，對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)，思想上的進(jìn)步促進(jìn)其能力發(fā)展。知識(shí)的獲取帶來(lái)了思想的進(jìn)步，從大量的書(shū)籍中汲取知識(shí)是文科生發(fā)展的關(guān)鍵所在，故教師在教學(xué)中應(yīng)促進(jìn)提升學(xué)生的知識(shí)獲取能力促進(jìn)其思想進(jìn)步。例如在課堂中教師應(yīng)在基礎(chǔ)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑提升其文獻(xiàn)閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)較深層次的理論知識(shí)。此外，教師還應(yīng)布置有關(guān)于提升學(xué)生寫(xiě)作能力課外作業(yè)（例如文獻(xiàn)綜述、讀書(shū)筆記等），培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性以及學(xué)術(shù)思想的進(jìn)步。但從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)文科人才的需要來(lái)看，僅僅是讀死書(shū)的形式難以培養(yǎng)其成為合格的新時(shí)代人才，創(chuàng)新意識(shí)尤為重要。創(chuàng)新意識(shí)來(lái)源于問(wèn)題，對(duì)于文科來(lái)講，問(wèn)題是引領(lǐng)創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿8]。故教師應(yīng)在課堂中主要采用問(wèn)題發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法培養(yǎng)文科學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)的能力，利用所學(xué)的理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，對(duì)不斷變化的社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)與理解，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

為保證研究型教學(xué)模式在文科教學(xué)中的有效性，學(xué)生應(yīng)對(duì)教師的授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體包括：授課時(shí)是否引入基礎(chǔ)知識(shí)外的理論知識(shí)、是否對(duì)學(xué)生提出的理論問(wèn)題給予有效回饋、課外作業(yè)能否提升學(xué)生的科研能力等。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要從能否將理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)合理結(jié)合、學(xué)生的讀書(shū)筆記、學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀狀況等方面進(jìn)行考察。

（二）理科視角

理科屬于基礎(chǔ)科學(xué)研究，其注重對(duì)于邏輯關(guān)系的內(nèi)在推理，將復(fù)雜的事物規(guī)律簡(jiǎn)單化，并以公式、模型等明了的方式呈現(xiàn)出來(lái)。從現(xiàn)代理科人才培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看，拓寬和強(qiáng)化理論基礎(chǔ)是理科本科生培養(yǎng)的要點(diǎn)，寬基礎(chǔ)以及多學(xué)科交叉的課程設(shè)置是研究型教學(xué)模式能否有效的基石[9]。除扎實(shí)的基礎(chǔ)以外，在這門(mén)學(xué)科中大膽探索、創(chuàng)新精神以及對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度也是學(xué)生不可或缺的品質(zhì)。故理科類(lèi)研究型教學(xué)模式堅(jiān)持以求真、務(wù)實(shí)、探索、創(chuàng)新為方針，在打下良好的理論基礎(chǔ)的前提下，以探究作為教學(xué)的根本，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、鉆研精神。

知識(shí)體系的架構(gòu)是理科教學(xué)內(nèi)容的成敗之處，不同于應(yīng)用研究，理科學(xué)生應(yīng)追求對(duì)理論的突破對(duì)科學(xué)的不斷挖掘。學(xué)科知識(shí)構(gòu)架的完整性是教師安排教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，本科的學(xué)習(xí)只是讓其充分了解學(xué)科知識(shí)的構(gòu)架，而后續(xù)深入的研究需待其進(jìn)入研究生階段進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從某種意義上來(lái)講學(xué)科知識(shí)的寬度重要于其深度。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多注重完整的基礎(chǔ)知識(shí)（例如概念、理論、方法等）傳授，而有關(guān)公式推理、證明等內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生自主完成并給予答疑，并不定期進(jìn)行考核。對(duì)于理學(xué)的研究，培養(yǎng)學(xué)生的自主科研能力是關(guān)鍵。為此教師在課外布置頗有難度的作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科研探索精神以及敢于挑戰(zhàn)困難的勇氣。故對(duì)于理科學(xué)生來(lái)說(shuō)，以啟發(fā)式為主的教學(xué)方法在教學(xué)課堂中尤為有效。啟發(fā)式教學(xué)方法幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，不斷的突破發(fā)展，有利于學(xué)生理科思維的形成以及邏輯思維的運(yùn)用。在課堂中，教師通過(guò)啟發(fā)的形式，避免學(xué)生流于看和學(xué)的表面過(guò)程，要從“看”和“學(xué)”向“推”和“動(dòng)”的行為方式轉(zhuǎn)變，繼而培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力。

在理科類(lèi)研究型教學(xué)模式中，由于學(xué)科多以理論為基礎(chǔ)，問(wèn)題能否客觀的解決是學(xué)生考核的標(biāo)準(zhǔn)，故教師應(yīng)以考試為主，以課后作業(yè)狀況為輔，同時(shí)參考課后難點(diǎn)的解決情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。而學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)多以教學(xué)方法的適用性、有效性以及所教授理論知識(shí)的正確與否作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）管理學(xué)類(lèi)視角

相較于西方，我國(guó)管理學(xué)科發(fā)展較為落后，甚至在中國(guó)教育發(fā)展道路中，管理學(xué)的研究?jī)r(jià)值也飽受爭(zhēng)議。事實(shí)上管理學(xué)科推行研究型教學(xué)模式迫在眉睫，管理學(xué)以“人”和“組織”兩個(gè)研究對(duì)象為出發(fā)點(diǎn)，其研究一直圍繞著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題”的一系列過(guò)程，這也與研究型教學(xué)模式的理念高度契合。管理學(xué)研究發(fā)展的出路在于借助其他學(xué)科的力量，用類(lèi)自然科學(xué)的研究方式解決管理中的一系列問(wèn)題，這也要求管理類(lèi)學(xué)生具備較為全面的綜合素質(zhì)[10]。管理類(lèi)學(xué)科研究過(guò)程中應(yīng)高度重視理論知識(shí)與實(shí)際發(fā)展的結(jié)合，高校應(yīng)以學(xué)生綜合能力發(fā)展為目標(biāo)，以多元知識(shí)體系為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

與理科類(lèi)似，管理學(xué)科研究型教學(xué)模式同樣注重完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系有助于學(xué)生在不同的情境下解決相應(yīng)的管理問(wèn)題。另外管理覆蓋于各個(gè)行業(yè)，這也要求學(xué)生對(duì)不同學(xué)科基本知識(shí)的涉獵。故教師在課堂中，除教授必備的理論知識(shí)外，也應(yīng)擴(kuò)展或引導(dǎo)學(xué)生了解相應(yīng)跨學(xué)科的知識(shí)。同時(shí)管理科學(xué)研究具有實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)，教師應(yīng)在課堂中普及現(xiàn)今發(fā)展的前沿，并引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生接受、識(shí)別信息的能力。此外管理科學(xué)研究多借助于軟件操作，教師應(yīng)設(shè)置上機(jī)實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)分析與編程能力。由于管理學(xué)科的主觀性較強(qiáng)，學(xué)生需在不同情境下對(duì)組織提出相應(yīng)的管理建議。故教師在課堂中，應(yīng)多采取情景式教學(xué)，通過(guò)課堂案例討論的形式，一方面增加學(xué)生間的信息傳遞，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓思維。小組合作、討論、辯論、學(xué)生授課等方式同樣有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。管理學(xué)的研究離不開(kāi)實(shí)踐，它不僅僅需要學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，還要求學(xué)生具備探索問(wèn)題的能力。教師以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題，有助于對(duì)研究型以及實(shí)踐型人才的培養(yǎng)。

在管理學(xué)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系中，由于學(xué)科的特性，體現(xiàn)學(xué)生能力的方向比較多，例如教師可以通過(guò)考試、文獻(xiàn)（信息）收集、案例討論、軟件操作、學(xué)生授課狀況等進(jìn)行評(píng)定。而學(xué)生可對(duì)教師授課內(nèi)容的知識(shí)體系是否完善、課堂案例是否有價(jià)值、課堂氛圍等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）工科視角

工科是將自然科學(xué)的理論應(yīng)用到工程實(shí)際問(wèn)題中，楊華勇院士認(rèn)為高校應(yīng)致力于將本科階段的工科學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)“工程師”，學(xué)生能夠解決科學(xué)研究問(wèn)題的前提是其擁有獨(dú)立解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力[11]。工科類(lèi)似于管理學(xué)科兩者均為應(yīng)用型學(xué)科，差別在于工科作為一名“工程師”，動(dòng)手能力是其必備的專(zhuān)業(yè)技能。故工科研究型教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)秉承“回歸工程”的理念，注重學(xué)生基礎(chǔ)理論全面掌握的同時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程操作技能，帶領(lǐng)學(xué)生走入工程實(shí)踐中，達(dá)到理論與實(shí)踐并行的目的。

本科階段的工科人才培養(yǎng)不同于研究生階段，高校的課堂內(nèi)容應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的全面普及，避免過(guò)早的專(zhuān)業(yè)細(xì)分，造成工科學(xué)生的“偏科現(xiàn)象”[12]。在教學(xué)中，教師應(yīng)融合多種教學(xué)方法，提升學(xué)生的科研興趣和自主科研意愿與能力。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)體系的構(gòu)建尤為重要，高校應(yīng)設(shè)置完備的理論知識(shí)課程，構(gòu)建面廣的工科知識(shí)體系。具體而言，高校應(yīng)采取大類(lèi)培養(yǎng)的方式，當(dāng)學(xué)生完成通識(shí)教育培養(yǎng)以及具備基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰螅侔凑諏W(xué)生興趣等條件進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的劃分。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握狀況靈活的分配理論教學(xué)時(shí)間以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，同時(shí)多與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流幫助其提升實(shí)驗(yàn)技能，引導(dǎo)學(xué)生的科研興趣。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師的主要教學(xué)任務(wù)體現(xiàn)在促成學(xué)生理論知識(shí)與應(yīng)用價(jià)值的結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主作業(yè)能力，為其從事科學(xué)研究提供基礎(chǔ)。為此高校應(yīng)為高年級(jí)學(xué)生提供開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，同時(shí)高校應(yīng)打破學(xué)校與企業(yè)之間的壁壘，在高年級(jí)教學(xué)應(yīng)多采取工廠作業(yè)的形式，使學(xué)生能力與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配。

對(duì)于工科院系，高校應(yīng)在不忽視教師的教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，采用以教師為主導(dǎo)的評(píng)分機(jī)制，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)失敗的反思狀況以及課后實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，其中自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约罢n后實(shí)驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)是教師主要考察的能力。

二、研究型教學(xué)模式的保障措施

第一，高校應(yīng)致力于研究型教學(xué)的基礎(chǔ)保障建設(shè)。研究型教學(xué)模式不能只流于形式，為貫徹落實(shí)寓學(xué)于研，在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入本學(xué)科相關(guān)研究?jī)?nèi)容，高校應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的需求。例如，圖書(shū)館開(kāi)放更多的圖書(shū)資源;校園內(nèi)提供開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境（包括對(duì)低年級(jí)同學(xué)開(kāi)放的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和對(duì)高年級(jí)同學(xué)開(kāi)放的各個(gè)專(zhuān)業(yè)的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室）;高校應(yīng)為本科生提供上機(jī)實(shí)驗(yàn)的機(jī)房（電腦中應(yīng)安裝一些關(guān)于學(xué)科研究的辦公軟件）。基礎(chǔ)條件得到保障有利于本科生豐富理論基礎(chǔ)并投入學(xué)科實(shí)踐中，從而培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)科人才培養(yǎng)要求的基本素養(yǎng)。

第二，高校應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)的監(jiān)管部門(mén)保障研究型教學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展。在監(jiān)督考察的過(guò)程中，根據(jù)文、理、管、工四大學(xué)科的特點(diǎn)以及在校構(gòu)建情況，監(jiān)管部門(mén)有針對(duì)性提出相應(yīng)的考察重點(diǎn)以及監(jiān)管策略。文、理、管、工學(xué)科具有明顯差異，這導(dǎo)致在監(jiān)管過(guò)程中，不能提出相同一致的要求，高校監(jiān)管部門(mén)針對(duì)學(xué)科劃分不同的監(jiān)督小組，分別對(duì)每一學(xué)科實(shí)行獨(dú)立的監(jiān)督策略。另外，高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科由于其師資力量強(qiáng)大、教學(xué)體系更加完善，在進(jìn)行研究型教學(xué)模式改革中更具優(yōu)勢(shì)。對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，學(xué)校應(yīng)加大監(jiān)督力度，旨在盡快完善研究性教學(xué)模式的構(gòu)建，為劣勢(shì)學(xué)科的發(fā)展提供參考與指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)研究型教學(xué)模式的全面發(fā)展。

第三，高校應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的支持與鼓勵(lì)政策，加快向研究型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)科院系的層面，高校內(nèi)不同學(xué)科的發(fā)展存在差異，由于師資力量的落后、研究模式單一等，處于發(fā)展劣勢(shì)的學(xué)科在向研究型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中存在較多困難，高校應(yīng)適當(dāng)?shù)奶峁┫鄳?yīng)的政策支持，保障研究型教學(xué)模式的穩(wěn)步落實(shí)。對(duì)于教師層面，面臨繁重的科研壓力，教師對(duì)教學(xué)的熱情逐步降低。而對(duì)于一個(gè)學(xué)科的發(fā)展，科研和教學(xué)缺一不可，高校應(yīng)明確的劃分科研崗位和教學(xué)崗位，并針對(duì)教學(xué)崗教師高校提出適用于研究型教學(xué)模式的績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)。根據(jù)績(jī)效考核結(jié)果提出相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，以保障課堂的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生層面，高校的獎(jiǎng)學(xué)金考評(píng)規(guī)則應(yīng)加大學(xué)生綜合能力評(píng)分的占比，注重培養(yǎng)知識(shí)與能力全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

第四，加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)工作。研究型教學(xué)模式重要實(shí)施者就是教師，在推動(dòng)研究型教學(xué)模式的環(huán)節(jié)中，教師起到不可忽視的作用。研究型教學(xué)模式的推行對(duì)教師的能力素質(zhì)要求也在提升，如若保持傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，研究型教學(xué)模式的實(shí)行必定受到阻礙。高校應(yīng)定期的對(duì)師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容應(yīng)包括借鑒參考國(guó)外成型的教學(xué)方法、對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施使用的培訓(xùn)、引進(jìn)合理的授課方式（例如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等）、學(xué)習(xí)先進(jìn)的研究范式等。

第五，保障學(xué)生考核體系的公平性。研究型教學(xué)模式中教學(xué)評(píng)價(jià)兼顧過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)方面。過(guò)程考核中存在較多的主觀性判斷，學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得存在不公平行為。對(duì)此，教師應(yīng)保證面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能夠給予合理解釋?zhuān)瑫r(shí)盡量在考核過(guò)程以定量而不是定性的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。高校也應(yīng)提供相應(yīng)的學(xué)生申訴途徑，以保證學(xué)生教學(xué)考核的公平性，避免學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不滿(mǎn)意感。

第六，引導(dǎo)學(xué)生走全面發(fā)展的道路。學(xué)生是研究型教學(xué)模式實(shí)施的主體，只有學(xué)生自身有意愿參與到研究型教學(xué)中，研究型教學(xué)模式才能有效的實(shí)行。高校可以通過(guò)案例以及講座等形式，讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)應(yīng)用的重要性。基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是服務(wù)于實(shí)際問(wèn)題與研究，學(xué)生應(yīng)正確的看待知識(shí)與能力的關(guān)系。此外，當(dāng)今世界發(fā)展迅速、競(jìng)爭(zhēng)激烈，國(guó)家對(duì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)也在逐步提升。過(guò)時(shí)的人才標(biāo)準(zhǔn)以不適用當(dāng)今的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，本科生應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，全面提升自身。只有讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展道路，大學(xué)生為追求自身的發(fā)展，必然愿意遵從并發(fā)展研究型教學(xué)模式。

三、結(jié)束語(yǔ)

相較于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展較為落后，對(duì)于西方成熟的研究型教學(xué)模式理念，我國(guó)高校不能完全照搬照抄，在借鑒的基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合中國(guó)教育國(guó)情的特色研究型教學(xué)模式。參考高校自身的學(xué)科體系劃分，高校應(yīng)有針對(duì)性的對(duì)其構(gòu)建研究型教學(xué)模式。同時(shí)，研究型教學(xué)模式的貫徹落實(shí)需要高校、教師、學(xué)生的共同努力，高校的政策、教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)模式的認(rèn)可是研究型教學(xué)模式建成的重要前提，只有團(tuán)結(jié)三者的力量，才能使得研究型教學(xué)模式不拘于形式。

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