中英高校地理學(xué)專業(yè)課程體系與教育信息化比較研究

李國棟 張俊華

摘? 要：文章以國內(nèi)的河南大學(xué)和英國的諾丁漢大學(xué)為例，兩所高校地理學(xué)科都具有較為悠久的發(fā)展歷程、扎實的學(xué)科基礎(chǔ)和相似的背景，通過實際調(diào)研和資料數(shù)據(jù)收集，對兩所高校地理學(xué)的發(fā)展概況、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實踐教學(xué)、授課方式和教學(xué)信息化水平等方面進行了系統(tǒng)地梳理和對比，找出了國內(nèi)高校地理學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置和人才培養(yǎng)模式的不足與差距。開展中英高校地理學(xué)專業(yè)課程體系與教育信息化的比較研究對于我國高校地理學(xué)科的健康快速發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的改革具有非常重要的借鑒價值。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科;課程體系;教學(xué)信息化;河南大學(xué);諾丁漢大學(xué)

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）04-0014-04

Abstract： This article takes the Henan University and the University of Nottingham in the United Kingdom as examples. The geography disciplines of both universities have a long history of development， a solid disciplinary foundation， and similar backgrounds. Through actual investigation and data collection， the geography of the two universities is the development overview， professional setting， training plan， curriculum setting， practical teaching， teaching methods and teaching informationization level were systematically combed and compared to find out the shortcomings of the curriculum setting and talent training mode of geography majors in domestic universities. Carrying out a comparative study of the geography major curriculum system and educational informatization in Chinese and British universities is of great reference value for the healthy and rapid development of the geography disciplines and the reform of the talent training model in China.

Keywords： geography; curriculum system; informatization of teaching; Henan University; University of Nottingham

地理學(xué)是一門相對古老的學(xué)科，在人類探索地球環(huán)境的過程中，該學(xué)科不斷的被發(fā)展和完善。目前，地理學(xué)已成為一門研究地理要素或者地理綜合體空間分布規(guī)律、時間演變過程和區(qū)域特征的學(xué)科。國內(nèi)外大學(xué)在培養(yǎng)地理學(xué)專業(yè)學(xué)生的過程中，課程體系和培養(yǎng)模式不斷的被優(yōu)化。其中，英國地理學(xué)的發(fā)展源遠(yuǎn)流長，其地理學(xué)的發(fā)展史深刻的影響到了全球地理學(xué)的發(fā)展流向，一些院校如牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)院、諾丁漢大學(xué)等的地理學(xué)科實力雄厚，在國際上具有較強的影響力。了解和認(rèn)識英國高校地理學(xué)科體系和培養(yǎng)過程對于我國高校地理學(xué)科的健康持續(xù)發(fā)展具有非常重要的借鑒價值。

作者就職于河南大學(xué)，于2016-2017年赴英國諾丁漢大學(xué)進行了一年的國家公派訪學(xué)，在整個訪學(xué)過程中對英國高校地理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)方案和教育信息化水平做了較為充分的調(diào)查研究和梳理比較。這兩所高校在其所在國家具有很大的相似性，包括學(xué)科定位、學(xué)科體系、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、生源質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)等方面具有較強的典型性，所以對其進行比較研究具有較強的代表性。

一、兩校概況

河南大學(xué)于1912年建校，位于八朝古都開封，為省部共建高校、“雙一流”建設(shè)高校。建校百余年來，已培養(yǎng)了近60萬名各類人才，現(xiàn)有教職工4300多人，全日制在校生5萬人?，F(xiàn)有98個本科專業(yè)，43個碩士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科，20個博士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科。河南大學(xué)地理學(xué)科始創(chuàng)于1923年的河南大學(xué)地學(xué)系，現(xiàn)有教職工136人，目前，環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院擁有地理學(xué)一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點和博士后科研流動站，設(shè)有5個二級學(xué)科博士點，15個二級學(xué)科碩士點， 5個本科專業(yè);學(xué)院擁有1個國家實驗教學(xué)示范中心、1個教育部重點實驗室、1個教育部人文社科重點研究基地。

諾丁漢大學(xué)（University of Nottingham）于1881年建校，位于英國諾丁漢市，是一所世界百強名校。目前，在校學(xué)生數(shù)為43000人，其中國際生占比45%。諾丁漢大學(xué)共有五個學(xué)部，提供自然科學(xué)和人文科學(xué)約50種學(xué)位，是入學(xué)競爭最激烈的英國公立研究型大學(xué)之一。諾丁漢大學(xué)本科教育非常優(yōu)秀，其本科教育水平獲得了英國政府的教育卓越框架（Teaching Excellence Framework，簡稱TEF）的最高評級Gold評級。該評級基于學(xué)生的滿意度、學(xué)生成就、畢業(yè)生就業(yè)率、薪資水平等核心指標(biāo)決定，該評級非常具有權(quán)威性，影響到了財政撥款、大學(xué)招生等方面。諾丁漢大學(xué)地理學(xué)院在國際地理學(xué)領(lǐng)域具有重要的影響力，為國際地理學(xué)界所廣泛認(rèn)可，2019年QS世界大學(xué)學(xué)科專業(yè)排名，該校地理學(xué)位居全球前100強，其培養(yǎng)方案和課程設(shè)置有其獨特之處。

二、專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)

河南大學(xué)地理學(xué)科設(shè)有地理科學(xué)、自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息科學(xué)4個本科專業(yè)，學(xué)制四年。各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求有所差異，地理科學(xué)專業(yè)主要通過學(xué)習(xí)地理科學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，進行地理科學(xué)基礎(chǔ)理論的科學(xué)思維和地理科學(xué)實驗的訓(xùn)練，形成良好的科學(xué)和教師素養(yǎng)。自然地理與資源環(huán)境專業(yè)主要通過學(xué)習(xí)自然地理、自然資源與環(huán)境的基本理論、基本知識和基本技能，從而獲取從事自然地理學(xué)科學(xué)研究和實際應(yīng)用的各種基本能力。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律。地理信息系統(tǒng)專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握地圖學(xué)、遙感和地理信息系統(tǒng)的基本理論、基本知識和基本技能，具備管理地理數(shù)據(jù)、綜合分析地理信息和模擬地理過程的專業(yè)技能。

諾丁漢大學(xué)地理學(xué)院設(shè)置有地理學(xué)、環(huán)境地學(xué)、商業(yè)地理學(xué)三個專業(yè)，學(xué)制均為三年。地理學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和理解人文環(huán)境和自然環(huán)境，該專業(yè)可以授予文學(xué)學(xué)士學(xué)位（BA）和理學(xué)學(xué)士學(xué)位（BSc），根據(jù)學(xué)生選修的專業(yè)課程模塊是側(cè)重于人文地理還是自然地理來確定授予文學(xué)學(xué)士還是理學(xué)學(xué)士學(xué)位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自身的興趣和所學(xué)課程情況可以進行學(xué)位類型的調(diào)整。環(huán)境地學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識地球過程，為解決一些目前最緊迫的社會挑戰(zhàn)提供重要解決方案，該專業(yè)授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位（BSc）。商業(yè)地理學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和解決圍繞環(huán)境、政策和管理等相關(guān)的經(jīng)濟、政治和社會問題，該專業(yè)授予文學(xué)學(xué)士學(xué)位（BA）。諾丁漢大學(xué)地理學(xué)專業(yè)設(shè)置與國內(nèi)高校相比有較大的不同，其更具有交叉性，涉及的學(xué)科體系更加寬泛，與現(xiàn)代社會需求關(guān)系緊密。

三、課程設(shè)置

國內(nèi)各高校地理學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置有很大的不同，以國內(nèi)廣泛開設(shè)的地理科學(xué)專業(yè)為例，河南大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)總學(xué)分為167學(xué)分，其中必修課93學(xué)分（公共基礎(chǔ)平臺課38學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)平臺課35學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)平臺課20學(xué)分）;選修課44學(xué)分（專業(yè)選修課36學(xué)分，公共選修課8學(xué)分）;實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)30學(xué)分。必修課、選修課和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)分的比例分別是55.7%、26.3%、18%。公共基礎(chǔ)平臺課共開設(shè)19門課程;學(xué)科基礎(chǔ)平臺課開設(shè)11門課程;專業(yè)基礎(chǔ)平臺課開設(shè)9門課程?？傮w來看，必修課程的開設(shè)數(shù)量是非常多的，達(dá)到了39門課程，但其中59%的課程是各類公共課，28%的課程才是與地理學(xué)相關(guān)的專業(yè)課。必修課的一個特色之處是開設(shè)了5門教師教育課程（10學(xué)分）。選修課開設(shè)課程的數(shù)量非常龐大，達(dá)到了43門，供學(xué)生選擇的面非常廣泛。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)（30學(xué)分）包括專業(yè)實習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文。

英國大多高校對于地理科學(xué)專業(yè)課程體系的設(shè)置基本上按照統(tǒng)一地理學(xué)的模式進行設(shè)置的， 按照統(tǒng)一地理學(xué)的思維模式進行專業(yè)教育與培養(yǎng)。諾丁漢大學(xué)地理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置也有類似的特點，其課程設(shè)置得到了英國皇家地理學(xué)會的認(rèn)證，大一階段的核心課程有地球與環(huán)境動力學(xué)、人文地理引論、野外地理實習(xí)、地理數(shù)據(jù)解譯、地理信息系統(tǒng)引論、地理學(xué)從業(yè)的職業(yè)技能;選修課程有3門。大二階段核心課程減少，只有三門分別是研究教程、論文準(zhǔn)備、自然地理技術(shù)，相反選修課大量開設(shè)，達(dá)到了12門，學(xué)生有非常靈活的選擇面，同時為了鼓勵學(xué)科交叉和通識教育，允許學(xué)生選修學(xué)院之外開設(shè)的課程（20學(xué)分）。大三階段核心課程只有畢業(yè)論文，諾丁漢大學(xué)地理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)對學(xué)生畢業(yè)論文的要求非常高，要求學(xué)生利用野外調(diào)查數(shù)據(jù)和二手?jǐn)?shù)據(jù)獨立完成1萬字以上的畢業(yè)論文，學(xué)生須從大二開始進行畢業(yè)論文寫作直到畢業(yè)，這對于國內(nèi)高校非常具有借鑒意義。大三階段開設(shè)選修課達(dá)到了18門，這些課程涉及到了地理學(xué)的各個領(lǐng)域，覆蓋面非常廣。諾丁漢大學(xué)地理學(xué)的課程設(shè)置非常注重職業(yè)技能和職業(yè)規(guī)劃，從大一開始就將其作為核心課程來開設(shè)，經(jīng)常聘請校外的用人單位來參與課程的講授，這種注重職業(yè)技能培養(yǎng)的課程設(shè)置模式使得該學(xué)院地理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后6個月內(nèi)就業(yè)率達(dá)到97.4%。

四、實踐教學(xué)

地理學(xué)實踐教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)就是野外實習(xí)，這是地理學(xué)的一個突出特點，也是地理學(xué)非常能吸引學(xué)生興趣之處。學(xué)生在理論課程所學(xué)的課程知識是抽象的，需要通過野外實習(xí)才能具象化，學(xué)生對知識點的認(rèn)知和把握會非常深刻[1]。河南大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)野外實習(xí)包括：大一階段的嵩山自然地理實習(xí)，主要側(cè)重于地質(zhì)、地貌實習(xí);大二階段的連云港自然地理綜合實習(xí)，側(cè)重于水文、氣象、植物和土壤的綜合實習(xí);大三階段的日照人文地理實習(xí)，側(cè)重于人文地理、城市規(guī)劃、經(jīng)濟地理等課程實習(xí);大四階段的教育實習(xí)，主要在中學(xué)進行地理學(xué)教育實習(xí)。諾丁漢大學(xué)地理學(xué)非常注重野外實習(xí)，野外實習(xí)的地域和類型非常廣泛，實習(xí)目的地包括英國本土和海外，主要包括：英國湖區(qū)的自然和人文地理實習(xí)、英國Malham地區(qū)的自然地理技術(shù)實習(xí)、英國Porlock地區(qū)的河流過程和流水動力實習(xí)、英國Derwent地區(qū)的文化地理實習(xí);美國紐約市的北美城市地理實習(xí)、美國華盛頓Mount St Helens實驗室的河流管理實踐和恢復(fù)實習(xí)、德國柏林的歐洲城市地理實習(xí)、墨西哥Yucatan半島的第四紀(jì)環(huán)境實習(xí)。

對比兩所高校地理科學(xué)野外實習(xí)的異同點，首先，實習(xí)內(nèi)容總體相似，大都是圍繞自然和人文地理要素來開展的，不同之處是河南大學(xué)有持續(xù)時間比較長的教育實習(xí)，而諾丁漢大學(xué)沒有，這主要原因是國內(nèi)高校地理學(xué)專業(yè)學(xué)生很大一部分畢業(yè)后就業(yè)方向是從事地理學(xué)基礎(chǔ)教育，為此而進行的一項職業(yè)教育實習(xí)。其次，諾丁漢大學(xué)實習(xí)地域范圍和多樣性要比國內(nèi)高校廣，絕大多數(shù)國內(nèi)高校的實習(xí)點在學(xué)校周邊區(qū)域，在海外有實習(xí)點的高校更是屈指可數(shù)，這些都在一定程度上限制了國內(nèi)學(xué)生對自然和人文地理景觀認(rèn)識和理解的視野。再次，諾丁漢大學(xué)地理學(xué)野外實習(xí)的時間也是比較長的，而國內(nèi)高校地理學(xué)實習(xí)時間近些年不斷的被壓縮，許多野外實習(xí)成為講解式的，學(xué)生真正去實際動手實操的項目和內(nèi)容越來越少。

五、授課方式

諾丁漢大學(xué)每學(xué)年分為三個學(xué)期，每個學(xué)期的授課時間在10-14周，所以每門課的學(xué)時較短，這樣使得課程的授課時間非常有限，教師在教學(xué)設(shè)計中需要突出重點去講授，大量的課程知識內(nèi)容需要學(xué)生在課后進行自主的學(xué)習(xí)和完成。因此，在其授課過程中小組討論式教學(xué)的授課方式非常常見，教師講授課的比例相對較低。課后以小組為單位，從選題設(shè)計、閱讀文獻(xiàn)、查找數(shù)據(jù)資料、方法學(xué)習(xí)等各個環(huán)節(jié)開展協(xié)作。學(xué)生的作業(yè)形式也以論文和研究設(shè)計為主，所以在諾丁漢大學(xué)校園中到處都可以看到三五成群的學(xué)生在一起小組討論，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，這種模式與國內(nèi)的教學(xué)有很大的不同。教學(xué)方式多樣，啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方式較多，講授式教學(xué)方式較少?？己朔绞蕉鄻?，閉卷考試較少，多采用課程論文、現(xiàn)場講解、回答等考核方式?？己酥匾暲斫?，輕記憶，重點考察學(xué)生的參與、質(zhì)疑、探索、創(chuàng)新能力。這就需要學(xué)生通過各種途徑自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立解決問題和協(xié)作的能力。和國內(nèi)其它高校一樣，河南大學(xué)的每學(xué)年兩個學(xué)期，每學(xué)期20周，因此每門課程的授課時間是比較長的。就授課方式來說，在教學(xué)設(shè)計和培養(yǎng)方案中還是非常全面的，但在實際的教學(xué)過程中，講授法占的比例非常高，除了實驗和實習(xí)課之外，絕大多數(shù)的課時都是教師講授法。相反，討論法占的比例比較低，這里面的原因是多方面的，有教師討論課時間預(yù)留較少、學(xué)生的參與度不高、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識較低等原因。

六、教育信息化水平

高校教育教學(xué)信息化水平的高低是目前衡量高等教育水平的重要指標(biāo)，國際社會普遍越來越重視教育教學(xué)信息化的建設(shè)[2-3]，自從全球最具代表性的高校信息化項目——美國高校信息化研究項目“信息化校園計劃”（Campus Computing Project，CCP）發(fā)起至今，全球各國高校信息化快速發(fā)展。2010年，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）發(fā)布了ICT Transforming Education：A Regional Guide，旨在指導(dǎo)世界各個國家的教育者、教師、教育管理者如何利用現(xiàn)代的信息技術(shù)變革教育[4]。英國政府從本世紀(jì)初，在教育信息化方面多渠道的籌措資金、加大財政經(jīng)費的投入，來加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，在2004年，英國政府投資10億英鎊資金支持學(xué)校教育信息與通訊技術(shù)的發(fā)展，英國政府推動并建設(shè)了全國學(xué)習(xí)網(wǎng)（NGFL）。我國在2010年國務(wù)院發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，把高等教育信息化建設(shè)納入了國家信息化的整體發(fā)展戰(zhàn)略;2015年全國人大常務(wù)委員會通過了《關(guān)于修改<中華人民共和國教育法>的決定》，將高等教育教學(xué)信息化建設(shè)納入法治的軌道，從國家層面上將教育信息化作為當(dāng)前高等教育重要的組成部分。

河南大學(xué)地理學(xué)教學(xué)的信息化建設(shè)和普及是從本世紀(jì)初快速展開的，網(wǎng)絡(luò)在線精品課程是較早出現(xiàn)的形式之一，是教育部和省教育廳等政府職能部門主導(dǎo)下建設(shè)的，通過項目立項的方式，選拔立項了一批網(wǎng)絡(luò)在線精品課程。該方式是任課教師將授課過程錄制為視頻，上傳到專門網(wǎng)站，可供相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在線點播觀看。該方式的優(yōu)點是制作過程比較簡單、速度較快，而且課程覆蓋的知識點比較全面，相當(dāng)于將線下的教師授課移到了線上進行;但是其缺點也是比較突出的，首先，沒有交互，師生無法進行有效互動，是比較單一的講授法，學(xué)生無法很好的反饋聽課效果;其次，視頻內(nèi)容比較冗長，知識點和重點不突出，效率比較低;再次，課程的考核比較單一，課程的學(xué)分無法做到互認(rèn)。隨著教學(xué)信息化的發(fā)展，逐步出現(xiàn)了微課、慕課，該類信息化教學(xué)方式最大的優(yōu)點是以知識點作為課程編排和講授的對象，而不再是以教材的章節(jié)順序為主導(dǎo)，這樣使得章節(jié)內(nèi)容破碎化，每一個知識點作為單獨的一節(jié)課，授課時間有了很大的壓縮，學(xué)生的聽課效率和對知識點的掌握程度有了很大的提升;師生的互動容易實現(xiàn)，很好的提升了教學(xué)效果，也符合當(dāng)前這種快節(jié)奏、高效率的學(xué)習(xí)方式;課程的考核比較多樣，學(xué)分逐漸得到校際的互認(rèn)，學(xué)生上課的活躍度有了很大的提升。

由于諾丁漢大學(xué)目前有三個國際化校區(qū)，英國、中國和馬來西亞校區(qū)，這種國際化辦學(xué)模式需要有很強的教育信息化手段作為支撐，才能使得教學(xué)資源、信息得到最大程度的共享，克服全球化辦學(xué)在空間距離上的劣勢。諾丁漢大學(xué)信息化校園的建設(shè)覆蓋了教師和學(xué)生所涉及到的學(xué)習(xí)、科研、生活和管理的各個方面，是一個高度集成的系統(tǒng)，高效和便捷的信息管理系統(tǒng)，權(quán)限分級非常的明確，提高了大學(xué)運行、管理的效率。諾丁漢大學(xué)的Moodle教學(xué)系統(tǒng)涵蓋了整個教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，使得教學(xué)過程更高效。其大多課程是沒有紙質(zhì)教材的，教師在課前會把所需的各類電子教學(xué)資料放入Moodle教學(xué)系統(tǒng)，在授課環(huán)節(jié)，學(xué)生可充分的利用該系統(tǒng)提供的便捷功能與教師互動;課后作業(yè)、評價和考核都在該教學(xué)系統(tǒng)中進行。當(dāng)前河南大學(xué)也建立了類似的數(shù)字化校園硬件、軟件系統(tǒng)，但是在實際應(yīng)用中，各個部門之間存在信息的隔離和不統(tǒng)一，教學(xué)系統(tǒng)利用率低下現(xiàn)象非常普遍，沒有很好發(fā)揮出校園信息系統(tǒng)應(yīng)有的共享、融合等方面的優(yōu)勢;學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)承擔(dān)的功能大多集中在學(xué)生成績管理、教務(wù)管理方面，在實際教學(xué)中，沒有發(fā)揮其輔助教學(xué)、師生互動的功能。教學(xué)系統(tǒng)利用率不高這種現(xiàn)象在國內(nèi)高校也是非常普遍，當(dāng)前如何整合校園各部門分散的、隔離的系統(tǒng)為完整、統(tǒng)一的系統(tǒng)是國內(nèi)高校校園信息化和教學(xué)信息化需要努力的方向。

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