應用型本科院校模塊化遞進式的思政課實踐教學模式構建研究

陳順利 張冬毛

摘 ?要：應用型本科院校思政課實踐教學“邊緣化”的現象一定程度上影響了人才培養(yǎng)的質量。構建內涵精準、形式合理、實效性強的遞進式模塊化思政課實踐教學模式，形成思政課實踐教學與理論教學齊頭并進、并嵌入到專業(yè)實踐教學和學生社會實踐活動中去的大思政教育教學共同體，有助于深化思政課改革創(chuàng)新，尋找“因事而化”“因時而進”“因勢而新”的思政課教學新路徑、新模式。

關鍵詞：思政課實踐教學;模塊化;遞進式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）09-0173-03

Abstract： The phenomenon of "marginalization" of practical teaching of ideological and political courses in application-oriented colleges and universities has affected the quality of talent training to some extent. Construct a progressive modular ideological and political course practical teaching model with precise connotation， reasonable form and strong effect， and form a big thinking that ideological and political course practical teaching and theoretical teaching go hand in hand and are embedded in professional practice teaching and students' social practice activities. The community of political education and teaching helps to deepen the reform and innovation of ideological and political lessons， and finds new paths and new models of ideological and political lessons that are "individualized"， "advancing with the times" and "new because of the situation".

Keywords： practical teaching of ideological and political course; modular; progressive type

2019年3月18日， 習近平總書記在學校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教師座談會上的重要講話中，就如何推動思政課改革創(chuàng)新提出了“八個相統一”要求，為新時代思政課教學改革、特別是實踐教學改革把準了方向、指明了道路。

新時代需要新的教學模式，新的教學模式需要在具體實踐當中融合新的實踐教學內容。在這個過程中，對學生思想政治素質以及觀察分析問題能力培養(yǎng)的思政課實踐教學顯得尤為重要，特別是對于應用型本科院校而言，思政課實踐教學處于與思政課理論教學和專業(yè)實踐教學同等重要的地位。在應用型本科院校思政課實踐教學仍然處在探索階段、定位也尚不明確的背景下，探索其教學模式具有十分重要的理論與實踐意義。

一、應用型本科院校思政課實踐教學的地位和現狀分析

（一）思政課實踐教學的重要意義

思政課實踐教學對于應用型本科院校堅持立德樹人，實現“三全育人”具有十分重要的現實意義。

1. 貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想、培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的本質要求。習近平新時代中國特色社會主義思想要進教材，進課堂，進頭腦，就必須在思政課教學中堅持理論與實踐相統一的原則。作為高校最重要的課程，思政課首當其沖地成為了培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的“金課”。高校思政課教師必須“用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者”[1]。

2. 現代高等教育發(fā)展的必然要求?，F代高等教育以學生為中心的“OBE”理念深入人心。要提高學生對思政課的認同感，培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀，堅持立德樹人根本任務，就必須始終把抓好思政課實踐教學與抓好思政課理論教學、專業(yè)課實踐教學放在同等重要位置。通過加強思政課實踐教學，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

3. 應用型本科院校教學改革的內在要求。應用型本科院校要適應經濟社會快速發(fā)展的需要，為社會培養(yǎng)更多高素質應用型人才，就必須改變過去那種“重課堂輕課外”“重理論輕實踐”“重說教輕養(yǎng)成”的“填鴨式”純理論灌輸的教學模式，注重對學生自主性學習和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，強化實踐教學環(huán)節(jié)，堅持理論與實踐的統一。

（二）思政課實踐教學的重要地位

基于“地方性”“應用性”兩大基本特征，應用型本科院校思政課實踐教學不是依附于思政課理論教學和專業(yè)課實踐教學的，而是與其具有同等重要地位的。

1. 思政課實踐教學具有獨立性。思政課實踐教學是一種獨立的課程形態(tài)，而不是一種教學方式;它有其自身的教學目標、教學大綱、教學內容以及相應的教學方法、教學質量監(jiān)控與評價體系等，教學形式包括課堂實踐教學、校內實踐教學和社會實踐教學。

2. 思政課實踐教學具有研究性。思政課實踐教學除具有本身固有的實踐性學習特點外，還具有研究性學習的特點。學生在參加思政課實踐活動過程中，以類似科學研究的方式去主動獲取并綜合運用政治理論和道德知識，培養(yǎng)自己發(fā)現、分析、理解和解決問題的能力。

3. 思政課實踐教學具有不可替代性。思政課實踐教學具有自身獨特價值和功能，它與思政課理論教學兩者并行存在，自成體系又緊密聯系，在育人功能上相互配合，共同發(fā)揮著各自的作用。對應用型本科院校來說，甚至可以說思政課實踐教學比理論教學更重要，它對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、豐富學生精神生活、擴展學生知識視野和促進他們全面發(fā)展，具有不可替代的作用。

（三）思政課實踐教學的現實狀況

經過多年努力，各高校根據校本實際探索了思政課實踐教學的不同實現形式，形成了多樣化的實踐教學模式。但仍然存在著如下問題：

1. 地位認識不到位。從理論界來看，部分學者雖然看到了思政課實踐教學的重要性，認為是思政課教學不可或缺的重要一環(huán)，但始終將其看作是課堂教學的延伸和補充，這是很不利于高校有效開展思政課實踐教學的。部分高校思政課實踐教學課時和學分不到位，實踐教學經費不充足。部分思政課教師對實踐教學的重要性認識不足，對學生的實踐過程缺乏明確而具體的指導。

2. 教學設計較隨意。沒有制定切實可行的思政課實踐教學目標、教學大綱、教學計劃和考評體系;沒有相對穩(wěn)定的校外實踐教學基地，思政實踐教學隨意性大;思政課實踐教學嵌入到專業(yè)實踐教學、學生社團活動和社會實踐活動的思路和方法欠缺，過程很粗糙。

3. 教學內容偏泛化。思政課實踐教學內容和教學形式比較單一，校外實踐與校內實踐分割，校內以觀看影像資料為主，校外以學生參觀為主;較為注重開展學生集體實踐活動，忽視對學生個體需求的滿足;以體驗式實踐為主，不注重在體驗過程中培養(yǎng)學生的研究性學習和創(chuàng)新型實踐能力。

4. 效果評價很粗放。缺乏切實可行的考核與評價方式，主觀性與隨意性突出;教師缺乏實踐教學能力和經驗，學校也缺乏提升其實踐教學能力和水平的培訓體制機制。從實踐教學的效果來看，思政課實踐教學的功能沒能完全實現。

二、模塊化遞進式思政課實踐教學模式的基本內涵和邏輯體系

思政課實踐教學的獨立性、研究性和不可替代性特點決定了其在應用型本科院校教學工作中具有十分重要的地位，而目前的教學現狀存在著不少問題，不能滿足應用型人才培養(yǎng)的需要。只有探求一條適合應用型本科院校思政課實踐教學的新路子，才能有效地促進思政課教學改革創(chuàng)新發(fā)展。

筆者基于多年在應用型本科院校從事思政課教學的經驗，基于筆者所在高校“兩嵌入式”思政課實踐教學模式的實踐，在廣泛調查和深入研究的基礎上提出了應用型本科院校模塊化遞進式思政課實踐教學模式，在一定程度上克服了當前應用型本科院校思政課實踐教學所存在的問題，從實證研究上提供理論指導和實踐借鑒。

（一）基本內涵

“遞進式模塊化”概念主要從“模塊”和“遞進”兩個維度考量。

“實踐教學模塊化”是把思政課按照課程特點類型化、模塊化：首先整合4門思政課程設計3大模塊，再根據各個課程的教材知識體系、理論側重設計若干不等的實踐教學內容與形式的小模塊。

模塊化并不是教學的最終需要，遞進式模塊化教學的真正重點是在遞進，即通過前面的模塊教學力求讓每個學生都能夠得到最優(yōu)化發(fā)展，并為后面更深層次的模塊教學打基礎。遞進式結構的特點是從一條思維主線生發(fā)開去，就某一問題或針對某個熱點社會現象有條理地進行思考，層層剖析，步步深入。

總之，遞進式模塊化教學中模塊化是手段，遞進才是目的，缺少模塊的遞進將缺乏動力，忽視遞進的模塊則只會流于形式。

（二）邏輯體系

根據思政課實踐教學培養(yǎng)目標要求，我們圍繞“應用型本科院校思政課實踐教學要導向何處（解決定位問題）”“如何導向（解決模式創(chuàng)新問題）”“如何實現這種導向（解決切入點和保障機制問題）”三個核心問題展開研究，在長期的實踐探索和總結提高的基礎上，逐漸形成較為清晰的研究思路和推進流程，建構了如圖1的具有應用型本科院校特色的，以全面提升學生思政素質和綜合能力、促使其社會責任擔當能力全面提升為核心的遞進式模塊化思政課實踐教學模式。

在本模式中，我們把思政課實踐教學分成三個遞進的模塊：

1. 課堂情景模擬教學模塊。根據課程特點和教學內容有針對性地設計情景，學生通過扮演情景角色，模擬情景過程，獲得身臨其境之感，從而實現實踐教學與課堂教學的相互融合。如“基礎”課在全國“兩會”期間設計讓學生模擬撰寫代表提案;“概論”課設計“每周時事播報”;“原理”課設計短劇表演、主題朗誦等活動。該模塊可以是課堂理論教學過程中單獨的實踐教學活動，也可以貫穿在課堂理論教學之中。通過該模塊的實踐教學，可以促成學生良好思想政治素質和職業(yè)道德的初步形成。

2. 校內綜合實踐實訓模塊。依托校內實訓基地、各類學生社團、各類校園文化藝術活動和各種教學設施，在校內開展綜合實踐實訓活動。通過開展專業(yè)性和全校性讀書活動、技能和學科競賽活動以及專業(yè)學習成果匯報等方式嵌入到專業(yè)理論課程學習和素質拓展活動中去，創(chuàng)新思政實踐和專業(yè)實踐內容，培養(yǎng)學生社會責任感的初步認知度。如藝術類專業(yè)學生可根據培養(yǎng)目標編演歷史劇和反映時代變化的文藝作品，課程任課教師和思政課實踐教師共同從作品的政治性思想性和藝術性專業(yè)性等角度進行綜合評判。

3. 社會全真實踐教學模塊。依托學校各類校外專業(yè)實踐基地，嵌入到專業(yè)實踐教學過程中去，廣泛開展內容豐富、形式多樣的社會實踐與校企校地合作共建活動，如美麗鄉(xiāng)村建設、文明社區(qū)創(chuàng)建、黨性教育基地共建、污染治理宣傳與保護等活動。學生通過親身實踐和意志磨煉，獲得全真實戰(zhàn)體驗，深切感受改革開放以來國家經濟社會發(fā)展巨大變化，促成大學生社會責任擔當能力的全面提升。

以上三個模塊既有區(qū)別，又有聯系。通過由虛擬到虛實結合再到全真實踐三個不同階段的實踐學習體驗，學生參與思政課實踐教學的程度呈現層次分明、循序漸進、逐步深化、遞進提高態(tài)勢。同時，三個模塊的教學將思政課實踐教學與思政課理論教學、專業(yè)實踐教學、學生的素質和能力拓展活動等同步交融地貫穿于培養(yǎng)過程始終，使學生的社會責任擔當能力得到漸次發(fā)展和逐級提升，最終實現高素質應用型人才所需的思想政治素質、專業(yè)知識與能力結構的目標要求。

三、模塊化遞進式思政課實踐教學模式的建設路徑

1. 構建清晰獨特的實踐教學目標。把大學生社會責任擔當能力全面提升作為思政課的實踐教學目標。這一目標的提出，一是基于新時代中國特色社會主義現代化建設面臨的重大政治與社會責任對應用型本科院校思政課教學的特殊要求;二是基于應用型本科院校運用其特有的“產教融合、校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式平臺，深化對思政課實踐教學目標理論研究和實踐探索的必然結果。

2. 制定切實可行的實踐教學方案。整合4門思政課程的實踐教學內容和學校實踐教育活動，精心設計實踐教學方案，編寫統一規(guī)范的實踐教學大綱、實施計劃，從實踐環(huán)節(jié)、教學體系、師資配置、質量監(jiān)控與評價等各個層面作出明確要求。從而突破以往將理論教學和實踐教學分屬不同教學階段的線性培養(yǎng)模式，改變以往課內實踐教學有心無力、校內實踐教學隨意應付、校外實踐教學流于形式的狀況。

3. 實施嵌入融合的實踐教學改革。思政課實踐教學價值的有效發(fā)揮，不能只靠思政課教學部門單打獨斗，必須要嵌入融合到專業(yè)的實踐教學和學生的素質與能力拓展活動中去，構建各部門和全體學生參與、各院系實踐教學與思政課實踐教學互為依托、課內課外與網上網下有機結合的立體式大思政課實踐教學模式，構建完善的多層面實踐育人體系。這是思政課實踐教學取得實效的關鍵一環(huán)。

4. 運用形式多樣的實踐教學方法。以課堂情景模擬、演示示范等形式培養(yǎng)學生的基本操作能力;以參觀學習、社會調研等形式使學生加深對社會的認知;通過校內外實訓實習基地集中性實踐活動提高學生動手能力;以參與教師課題研究，開展大學生學科競賽、研究訓練及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等形式，培養(yǎng)學生解決實際問題能力和實踐創(chuàng)新意識。

5. 突出不同學生的個性發(fā)展需求。將思政課實踐教學作為全體學生的必修課程加以管理，要求每個學生都要參與相關實踐教學活動，覆蓋了全體學生，改變了過去那種實踐活動少數學生參與的尷尬現狀;實踐教學分為多個模塊，各模塊內容豐富多樣，且呈遞進式運行，突出學生的個性培養(yǎng)，為學生提供了自由選擇和個性發(fā)展的空間，也便于充分發(fā)揮學生自身專業(yè)優(yōu)勢，調動學生的積極性。

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