影響應用技術型大學思政課教學話語體系構建的因素分析

田頌文

摘 ?要：文章以影響應用技術型大學思政課教學話語體系構建的因素分析為主要內容進行闡述，結合當下新時期應用技術型大學思政教學話語體系構建教學需求為主要依據，首先分析了應用技術型大學思政課教學話語體系內涵、影響應用技術型大學思政課程教學話語體系構建的因素、應用技術型思政課話語體系構建存在的問題，其次從思政課程話語體系構建創(chuàng)新方式、思政理論教學話語體系創(chuàng)新形式這兩方面進行深入探討和分析，其目的在于加強大學思政課教學話語體系構建質量，提升思政課教學水平。

關鍵詞：應用技術型;大學思政教學;話語體系;實踐生活

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）09-0081-03

Abstract： The main content of this paper is the analysis of the factors affecting the construction of the teaching discourse system of applied technology university thought politics course， and the main basis for the construction of teaching needs in the current new era. Firstly， the author analyzes the connotation of the discourse system of applied technology university thought politics course， the factors that affect the construction of the discourse system of applied technology thought politics course， and the problems existing in the construction of the discourse system of applied technology thought politics course. Secondly， this paper discusses and analyzes two aspects： the construction of the discourse system in thought politics course and the innovative form of thought politics theory teaching system.

Keywords： applied technology type; university thought politics teaching; discourse system; practical life

引言

引導地方本科高校向應用技術型轉型是新時代我國高等教育發(fā)展的重要決策，承擔著為經濟社會發(fā)展培養(yǎng)高水平應用型技術人才的重任。思政課是落實立德樹人的根本任務的關鍵，因此必須充分發(fā)揮思政課主渠道和主陣地作用，為國家和社會培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚綉眯图夹g人才。為此，應用技術型高校思政課必須構建與辦學定位和人才培養(yǎng)特色相結合的教學話語體系，用大眾化語言向學生傳播馬克思主義及其中國化的理論成果，從而提升思政課的親和力和實效性。

一、應用技術型大學思政課教學話語體系內涵

話語體系是語言的有效實踐過程，是借助一系列語言規(guī)則、規(guī)律等相關條件來描述經濟社會發(fā)展方式、時代精神和文化傳統(tǒng)的表達范式。話語是語言和思想的有效結合方式，它既是理論思維的工具，又是理論思維能力的實體表征。話語體系是承載說話群體的主觀意志和思想的完整有序的話語建制，它可以分為兩個維度，一是表達什么內容;一是通過什么形式進行表達。話語體系承載著一個國家特定的思想價值觀念，是國家文化軟實力的重要組成部分。十八大以來，以習近平為核心的黨中央高度重視中國話語體系構建，在國際國內場合身體力行地用豐滿形象的中國話語講述“中國故事”、傳播“中國聲音”，使得獨具中國特色、中國風格、中國氣派的“中國話語”已漸漸成為叩響當代中國思想之魂的時代強音。[1]因此，實現(xiàn)話語體系合理使用，總結、反映、概括新時代中國特色社會主義偉大實踐，構建中國特色話語體系，是哲學社會科學的重要課題，也是高校堅持立德樹人的應有之義。

思政課教學話語體系主要是指在思想政治教學過程中，通過遵循一定話語規(guī)則，開展政策理論宣傳、政治教化和思想引領等，從而可以實現(xiàn)立德樹人的根本任務，培養(yǎng)出與黨和國家同心同德的人才。2014年，黨中央國務院作出了關于引導地方本科院校向應用技術型高校轉型的重大決策。向應用技術型高校轉型的目的是培養(yǎng)高質量應用型人才，服務新時代經濟社會發(fā)展。而人才培養(yǎng)要由教學來完成，因此，應用技術型高校思政課在教學話語體系構建上要立足辦學定位，既能滿足應用型人才培養(yǎng)的要求，又能承載開展思想政治教育，培育社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，切實提高思政課的針對性、親和力、時代感與實效性，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)思想政治理論課教學與應用型人才能力培養(yǎng)要求在課程上的融合。[2]

二、影響應用技術型大學思政課程教學話語體系構建的因素

（一）地方本科高校轉型定位不明晰，思政課與應用型人才培養(yǎng)要求在課程上融合不夠

辦學定位是高校的頂層設計，它決定了高校人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、方向以及課程設置和教學方式。從國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，并明確轉型地方院校“重點舉辦本科職業(yè)教育”。政策出臺后，大部分地方本科院校積極響應，但轉型發(fā)展力度和成效并沒有預期的大。更多的是有形的轉型，側重于身軀轉型和物理變化，沒有結合新時代經濟社會發(fā)展對高素質應用技術型人才的需求，實現(xiàn)化學反應和內涵發(fā)展。因此，轉型高校思想政治理論課教學與應用型人才能力培養(yǎng)要求在課程上的融合不夠清晰，教學話語體系沒能與時俱進，不能準確把握應用技術型高校辦學定位和授課對象的具體需求，難以激發(fā)學生的學習興趣，難以發(fā)揮思政課在培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力方面的引導作用。[3]

與此同時，受傳統(tǒng)觀念根深蒂固地影響，社會普遍認為，本科院校比職業(yè)院校要高一個檔次，因此向應用技術型轉型，本科辦職業(yè)教育的提法，加上一些輿論用“降格”這樣的字眼概括“轉型”，給轉型院校帶來巨大壓力，使得一些同學和家長產生誤解。話語體系構建中，分化、非理性民間話語對官方話語起著對抗影響，大學生由于三觀正在形成完善過程中，存在認知不足以及閱歷少的特征，導致動搖大學生對主流關鍵的認知。加上官方-民間話語體系之間的對抗性和交融性基本特征，使得一部分學生錯誤的將轉型理解為降格，引發(fā)了學生和家長的不滿。所以思政教師在教學過程中不是簡單地將思政教材作為簡單話語復制到思政課堂上，同時針對一些時政社會問題，要在教學過程中做好引導工作，否則將會對學生話語正確使用造成影響，從而使得學生對各種問題做簡單粗暴結論[4]。

（二）大學思政教師對話語體系構建的影響

思政課教學話語體系是推進高校思想政治教育有效運行的重要載體。大學思政教師作為高校思想政治教育的骨干力量，其素質和能力對思政課教學話語體系構建，提升思政課教學效果起著關鍵性的作用。思政教師在新時期下對思政話語體系建構具有深度影響，在正確表達教材內容同時，自身需要承擔引導學生樹立正確的三觀，使得應用技術型大學生具備價值選擇和判斷能力[5]。當前，一些思政教師仍然一味的采用灌輸說教式教育方式，忽視了學生平等交流的意愿，將思政課堂變成自己的“獨角戲”，其教學自然很難得到學生的認同，甚至引起學生的天然排斥，陷入自說自話的尷尬境地。同時，一些教師忽視“互聯(lián)網+”時代全媒體給思政課帶來的機遇和挑戰(zhàn)，不能滿足時代和學生對思政課提出的新要求，特別是不能把握思政課在應用技術型高校的具體定位和學生的知識背景及對思政課的具體要求，使得思政課脫離學生具體的成長環(huán)境和過程。這就要求思政教師真心指導學生、關心學生、幫扶學生，根據新的時代特點和新的實踐探索，重點突破，大膽創(chuàng)新，推動思想政治課教學話語體系的新發(fā)展。

（三）學生對思政話語體系構建的影響

學生是思政課教學話語體系構建的接受主體，其自身年齡、基礎知識、人生閱歷以及成長規(guī)律等都會成為影響思政課教學話語體系構建的關鍵因素，對提升思政課實效性產生影響。當前，00后已經成為高校校園力量的主體，這代人是天然的網絡一代、手機一代，身不下線，機不離手，可以說是網絡與手機與他們的學習生活深度融合，他們在接受網絡帶來的便利同時，容易受到網上一些不良思潮的影響。同時，因自身能力、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、就業(yè)壓力等原因，他們在思想上獨立而敏感，在這一群體身上出現(xiàn)了理想缺失、信仰迷茫、價值取向扭曲、社會責任感缺乏的不良狀況，缺乏政治敏感性和政治辨別力。由于傳統(tǒng)思政課教學話語重政治性、輕思想性;重理論至上，忽視情感體驗;重灌輸說教，輕對話交流，結果在新形勢下的一些社會問題上出現(xiàn)失語的現(xiàn)實困境?；诖朔N情況，需要對學生個性、興趣和需求進行分析，依托互聯(lián)網，從營造民主、平等的思政教育話語環(huán)境入手，為新時代大學生提供合適的思政課教學話語體系[6]，從而提升思政課的實效性，幫助大學生樹立正確的三觀。

三、應用技術型思政課話語體系構建存在的問題

基于對影響應用技術型高校思政課教學話語體系構建的影響因素分析，其思政課教學話語體系的構建正面臨的主要問題是應用技術型高校辦學定位對思政課程提出的新要求和傳統(tǒng)思政課理論話語陳舊之間存在的矛盾，以及大學生的精神文化需求和思政課程話語體系無法滿足需求矛盾，思政課教師自身素質需要提升等，具體表現(xiàn)如下：

（一）傳統(tǒng)思政課教學話語體系與應用技術型高校的辦學定位的矛盾

應用技術型高校培養(yǎng)的學生將廣泛分布在生產、建設、服務、管理的第一線，成為新時代中國特色社會主義建設的中間力量，這部分群體的政治素養(yǎng)將會對中國未來主流意識形態(tài)產生重要影響。應用技術型高校培養(yǎng)的學生更加注重知識的實踐運用，而傳統(tǒng)的思政課教學話語體系更多的是注重理論，沒有與應用型人才能力培養(yǎng)要求在課程上實現(xiàn)完美地融合。如果不改變傳統(tǒng)思政課的教學模式，運用現(xiàn)代技術手段，創(chuàng)新教學方法，提高思政課的親和力，讓思政課更接地氣更有吸引力，將授課內容與社會現(xiàn)象、辦學定位、學生生活和所學專業(yè)等相結合，滿足學生實際需求，就難以激發(fā)學生的參與興趣、參與熱情，也就難以讓學生在思政課中體會到責任感、存在感、獲得感。

（二）傳統(tǒng)思政話語體系無法滿足新時代多樣化話語表達

進入新時代，大學生受不同價值思潮的強烈沖擊，傳統(tǒng)思政課教學話語體系已經無法滿足新時期學生的多樣化追求，從而使得思政課程缺乏時代性、針對性和實效性[7]。現(xiàn)在高校思政教學理論實踐內容不斷改進和調整，需要和社會發(fā)展相適應，而現(xiàn)在具備的思政話語體系卻無法滿足新時期應用技術型高校在人才培養(yǎng)上開展實踐教學的要求，從而嚴重影響了大學思政課教學質量。

（三）應用技術型高校思政教師教學創(chuàng)新能力不夠

應用技術型高校，特別是一些新建本科院校的思政課教的整體理論水平和創(chuàng)新能力相對偏低。所以他們往往安于以往的教學理念與手段，重理論傳授，輕現(xiàn)實分析，重理論邏輯，輕實踐應用，導致學生學習興趣低、課堂教學效果差。比如一些教師提供的內容過于依賴思政教材，在整個教學過程中，依舊對教材內容進行闡述和分析，沒有與一些熱點的社會問題、學生思想和生活以及所學專業(yè)緊密結合，在實際教學過程中將其轉化為學生容易接受的教學話語開展教學[8]。因此，應用技術型高校思政課教師應該自覺強化對馬克思主義中國化最新理論成果的學理闡釋，正視新形勢下思政課教學的實際情況，并針對授課學生思想實際和認知特點進行教學話語改革，激發(fā)學生的參與興趣、參與熱情，讓青年學生在思政課中體會到責任感、存在感、獲得感。

四、應用技術型高校思政課話語體系構建的有效方式

（一）應用技術型高校思政課教學話語體系在堅守中創(chuàng)新方式

應用技術型高校思政課話語體系的構建，最先做的就是對學科的話語進行創(chuàng)新，學科話語是教材話語和教學話語的關鍵，對于完善整個話語體系，提升思政課教學質量具有十分重要的作用。應用技術型高校思政課一方面要做好學科堅守，圍繞立德樹人根本任務，按照圍繞學生、關照學生、服務學生的根本要求，講清楚馬克思主義在中國的指導地位、中華民族偉大復興的中國夢、“四個自信”、“五位一體總體布局”、“一帶一路”、中國特色社會主義最本質的特征和最大的優(yōu)勢是中國共產黨領導等關鍵問題，為學生點亮理想的燈、照亮前行的路，幫助學生培育和踐行社會主義核心價值觀，用中國夢激揚青春夢，把個人的理想融入國家富強和民族振興的偉大事業(yè)中[9]。另一方面，當前我國正處于經濟社會轉型期，加上應用技術型高校人才培養(yǎng)特點和思政課教學現(xiàn)狀，必然要求思政課在堅守中進行話語創(chuàng)新和學科創(chuàng)新。在教學理念上，要結合應用技術型人才特點，突出能力導向，將傳統(tǒng)課程中的知識圍繞能力進行整合，注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，發(fā)揮思政課立德鑄魂的作用，推動課程思政建設，形成大思政格局，使思政課教學話語與應用型人才能力培養(yǎng)要求在課程上高度融合;在教學內容和環(huán)節(jié)上，應用技術型高校思政課教學話語要突出引導教育學生樹立社會責任感，加強實踐教學環(huán)節(jié)。一方面思政課教學話語要突出引導學生認識到應用技術型高校培養(yǎng)的學生將來是面向社會一線，服務于區(qū)域和行業(yè)發(fā)展，同樣是中國特色社會主義事業(yè)建設的重要組成部分，要明確自身擔負的歷史使命和責任;另一方面，通過加強社會實踐教學環(huán)節(jié)，使思政課變?yōu)榉蠒r代的有溫度、有情懷、接地氣的一門課，從而增強思政課的生命力和活力。

（二）思政課教學話語體系要在堅守中創(chuàng)新形式

當前，高校思政課在實際教學過程中，沒有跟上時代變化，教學形式過于依賴傳統(tǒng)形式，單純的依靠灌輸說教進行教學，嚴重忽略了學生的主體地位[10]。思政課教學話語的創(chuàng)新需要改變和打破以往獨白講授形式，采用更有效的交流對話式教學形式，給予學生更多話語表達機會，使得學生在教學過程中針對一些熱點問題進行獨立思考和分析。根據新時代學生群體特點，要因材施教，在理論授課環(huán)節(jié)堅持實踐性、主體性和思考性原則，充分考慮學生知識背景與專業(yè)，組織設計教學話語，激發(fā)學生的學習興趣。[11]要充分認識到全媒體時代下思政課話語體系的嬗變，全媒體時代的到來使得思政課教學話語構建面臨新的形勢。全媒體時代，思政課教學話語面臨著由單一模式轉向開放多元、由絕對權威轉向去中心化、由統(tǒng)一范式轉向個性差異，這些轉化既給思政課帶來挑戰(zhàn)，也帶來發(fā)展機遇。一方面，思政課要切實遵循思想政治工作規(guī)律、遵循教書育人規(guī)律、遵循學生成長規(guī)律，堅守立德樹人根本使命;另一方面，要充分利用新媒體手段和互聯(lián)網話語，跟上時代，創(chuàng)新思政課教學形式，使得思政課貼近實際、貼近生活、貼近學生，以富有時代感和青春氣息的話語在潛移默化中實現(xiàn)教書育人讓學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。[12]

五、結束語

總而言之，應用技術型高校思政課教學話語體系構建是一項非常復雜和繁瑣的工作，在整個過程中教師、學生以及各方面都成為體系構建的影響因素?？傊?，應用技術型高校思政課教學話語體系構建一方面要突出應用技術型高校的辦學定位和特色，適應應用技術型人才培養(yǎng)的需求;另一方面，要堅守思政課立德樹人的使命，在堅守中創(chuàng)新和改進，增強思政課的時代性、實效性和針對性，為黨和國家培訓出德才兼?zhèn)涞母咚刭|應用技術型人才。

參考文獻：

[1]于智慧.多重話語空間對高校思政課話語體系建構的影響[J].社會科學，2017（11）：15-24.

[2]王宗軍.習近平的話語特點對高校思政課教學話語體系構建的啟示[J].教育教學論壇，2019（23）：49-50.

[3]董鵬林，劉睿馨.高校思政課話語體系構建的路徑探析[J].福建教育學院學報，2017（1）：144-254.

[4]唐春蘭.慕課視域下應用技術型高校思政課教學改革實踐——以廣西科技大學鹿山學院“基礎”課為例[J].才智，2017（25）：190-191.

[5]楊波，袁俊輝.高校思政課話語體系創(chuàng)新的路徑選擇——基于多模態(tài)話語理論的分析視角[J].湖北成人教育學院學報，2018，138（04）：57-62.

[6]文藝，文彧.構建“三位一體”的高校思想政治理論課話語體系[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（21）：15-24.

[7]肖華.“互聯(lián)網+”背景下高職院校思政課教學改革初探[J].廣東經濟，2017（12）：294.

[8]崔現(xiàn)花.專題教學在思政“概論課”中的實踐與效果分析[J].廣西教育，2018（43）：56-58.

[9]鄭楠，曲宏歌.思政課問題導向式專題教學設計——以《概論》課為例[J].經貿實踐，2018，240（22）：289-290.

[10]王浩宇，任曉耕，吳義民，等.“課程思政”視野下的專業(yè)課程教學改革探討——以《空調冷熱源技術》課程為例[J].高教學刊，2018，95（23）：136-138.

[11]李佳佳，李憲倫，毛隆鳳.論思想政治教育話語的“泛化”及學科堅守[J].學校黨建與思想政治教育，2019（11）：28.

[12]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-9（01）.