徐曉曉

如何才能提高學(xué)生的課堂效率為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)呢？研究表明，在一節(jié)課中，初中學(xué)生真正能集中注意力的時(shí)間只有15分鐘。這就需要教師在一節(jié)課中創(chuàng)造兩三個(gè)興奮點(diǎn)吸引學(xué)生的注意力。所謂興奮點(diǎn)，是指人在潛意識(shí)里所具有受到刺激極易引起興奮的敏感區(qū)域。在課堂教學(xué)中，教 師善于把握學(xué)生的興奮點(diǎn)，不但可以集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生好奇心，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。那么如何制造學(xué)生的興奮點(diǎn)呢？

一、興奮點(diǎn)生成在化學(xué)實(shí)驗(yàn)里

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此化學(xué)課堂上可以充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是非常感興趣的。即便是復(fù)習(xí)課，也可以巧用 化學(xué)實(shí)驗(yàn)來制造興奮點(diǎn)。當(dāng)我在復(fù)習(xí)學(xué)過的元素 化合物的性質(zhì)時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課有點(diǎn)疲倦。他們覺得知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)學(xué)過，上課就不太認(rèn)真。課后，我認(rèn)真地思考了一下，想到用實(shí)驗(yàn)來制造復(fù)習(xí)課的興奮點(diǎn)。盡管在上新課時(shí)，已經(jīng)做過一些教材中的演示實(shí)驗(yàn)，但在上復(fù)習(xí)課時(shí)，我還是挑選了幾個(gè)學(xué)生在認(rèn)知上容易出錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)。比如，制取二氧化碳與過氧化氫制取氧氣有什么不同與相同點(diǎn)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)問題。如果用實(shí)驗(yàn)來證明 的話，又怎樣操作才能使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。然后我請(qǐng)學(xué)生寫出反應(yīng)原理，再請(qǐng)他們到講臺(tái)前挑選試劑來完成實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生的積極性明顯提高了，他們都紛紛要求上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)。一位學(xué)生 選取了大試管，鐵架臺(tái)，一個(gè)學(xué)生選取了錐形瓶，分液漏斗來制取。不同的方法，讓學(xué)生對(duì)比著運(yùn)用。在這堂課上，我感覺到學(xué)生參與比較積極，同樣的內(nèi)容換一種教學(xué)方式，激起他們的興奮點(diǎn)，上課的效率就 提高了，而學(xué)生也沒有覺得是一種負(fù)擔(dān)。

二、興奮點(diǎn)可生成在學(xué)生的提問里

課堂不會(huì)嚴(yán)格按教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，會(huì)出現(xiàn)很多變數(shù)，一個(gè)表現(xiàn)就是學(xué)生會(huì)打斷教師的教學(xué)進(jìn)程，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑或提出新 的看法。課堂上學(xué)生的提問正是反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，我們?nèi)绻プ∵@些“問題”作為資源，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課堂，往往能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生 的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的積極性，從而引發(fā)更深、更廣的問題，產(chǎn)生出奇不意的教學(xué)效果，使課堂煥發(fā)出活力。例如我在講實(shí)驗(yàn)室配制50克質(zhì)量分?jǐn)?shù)為6%的氯化鈉溶液時(shí)，講清了實(shí)驗(yàn)步驟：1、計(jì)算;2、稱量、量取;3、溶解;4、裝瓶貼簽，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，我在實(shí)驗(yàn)報(bào)告后面增加了一道誤差分析的討論題：“根據(jù)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算公式，請(qǐng)分析這次操作過程中哪些錯(cuò)誤操作會(huì)使得溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏?。俊?，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生能夠正確找出其中原因。比如一位同學(xué)所述：“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏小其實(shí)就是在容劑質(zhì)量不變的情況下，溶質(zhì)的質(zhì)量減小了，如果濾紙上沾有少量食鹽，可導(dǎo)致氯化納溶液溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏小”;在這位同學(xué)的提示下，另一位同學(xué)發(fā)言了：“老師，也有可能是物體和砝碼的位置放反了，我們的物理老師講過，如果物體和砝碼的位置放反了，物體的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量減去游碼的質(zhì)量，稱量物體的質(zhì)量偏小”;很快第三位同學(xué)舉手了：“也有可能是讀游碼的時(shí)候不是讀的左邊而是右邊，當(dāng)讀右邊的時(shí)候稱量物體的質(zhì)量也會(huì)偏小”;第四位同學(xué)發(fā)言了：“也可以是在天平?jīng)]有調(diào)節(jié)平衡的情況下稱量，如果稱量前天平向左邊偏的話，而砝碼和游碼的質(zhì)量是不變的，這樣稱量的物體實(shí)際質(zhì)量會(huì)偏小”;在第四位同學(xué)的提醒下，第五位同學(xué)站起來就講：“老師，還有一種可能那就是調(diào)節(jié)天平平衡的時(shí)候游碼沒有歸零，同樣砝碼和游碼的質(zhì)量是一定值，但是物體的實(shí)際質(zhì)量要減掉調(diào)平衡時(shí)游碼的讀數(shù)”;

安靜一會(huì)后又有第六位同學(xué)講話了：“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏小還可以是在容質(zhì)質(zhì)量不變的情況下，溶劑的質(zhì)量增加了，如果取水時(shí)仰視，可導(dǎo)致溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏小?！?/p>

在第六位同學(xué)的提醒下，第七位同學(xué)又想到了一種可能：“同樣的道理，如果溶解的燒杯不是干燥的，換句話講就是燒杯本來就有水的話，這樣也可以導(dǎo)致試驗(yàn)結(jié)果偏小” 。而這些課本中沒有要求的內(nèi)容卻被學(xué)生們?cè)趧?dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)了，所以，通過已學(xué)知識(shí)加以分析，拓寬了學(xué)生的視野，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展課堂教學(xué)的效率也大大提高。

三、興奮點(diǎn)還可以通過其他途徑生成

（1）化學(xué)史運(yùn)用。我國著名化學(xué)家傅鷹說過這樣一句話：“化學(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史可以給人以智慧?！被瘜W(xué)教學(xué)與化學(xué)史的結(jié)合，可促使科學(xué)精神與人文精神的和諧統(tǒng)一，讓化學(xué)史走進(jìn)化學(xué)課堂，讓學(xué)生了解化學(xué)物質(zhì)在當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的時(shí)代背景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)化學(xué)家們?cè)诨瘜W(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明過程中所體現(xiàn)的科學(xué)態(tài)度、高尚情懷，以及他們的追求真理的精神境界，這會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)結(jié)果、思想品質(zhì)乃至他的整個(gè)人生都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。 比如在學(xué)習(xí)合成氨工業(yè)時(shí)，我在分析了合成氨工業(yè)后，講了合成氨工業(yè)對(duì)人類的重大貢獻(xiàn)，講了哈伯這位科學(xué)家對(duì)人類的貢獻(xiàn)以及 在一戰(zhàn)中所犯的錯(cuò)誤。講完以后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生唏噓不已，較為激動(dòng)。在講硝酸的性質(zhì)時(shí)，我講了丹麥科學(xué)家波爾利用王水化了諾貝爾獎(jiǎng)牌智斗德國納粹的故事，學(xué)生都露出了開心的笑容。經(jīng)過這樣精神洗禮之后，學(xué)生在接下來

（2）適時(shí)聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際。化學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué)，現(xiàn)代人的衣、食、住、行都離不開化學(xué)。高中生的年齡特點(diǎn)使他們非常愿意去用所學(xué)的知識(shí)去分析身邊的事物，并從中獲得成就感。教師在課堂上可以利用這些特點(diǎn)來制造興奮點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如講到鐵的合金時(shí)，我講了一些關(guān)于白口鐵的退火和淬火的知識(shí)，讓學(xué)生了解為什么鐵器的制備需要退火，而淬火為什么可以改變鐵器表面結(jié)構(gòu)。這些都是學(xué)生非常感興趣的東西。學(xué)生通過這些內(nèi)容的增加，不僅僅可以很愉快的學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，還會(huì)了解到許許多多課外的知識(shí)，我越來越在教學(xué) 實(shí)踐中體會(huì)到，課堂教學(xué)中注重密切地聯(lián)系生活實(shí)際，能有效地激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，課堂教學(xué)不僅僅是傳道授業(yè)解惑的過程，課堂不再是教師主宰、學(xué)生跟著教師走的課堂，教師也不能是純碎的教書匠，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，課堂上突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，才能事半功倍，真正提高課堂效率！