撥動心弦，讓閱讀快樂起來

葉茜

培養(yǎng)低年級孩子的閱讀興趣，對最終養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣至關(guān)重要，既是擴大學生的閱讀面，又是為中高年級的閱讀寫作打下堅實的基礎(chǔ)。我希望通過教師介入學生的課外閱讀，開展“家?guī)熒沧x活動”，努力探索不同的讀書方法，尋求多樣化的讀書形式，能在孩子啟蒙階段有效激發(fā)學生閱讀興趣和讀書的愿望，以書為營養(yǎng)，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，從而堅持閱讀。

一、優(yōu)化環(huán)境，促進“共讀”

“讓閱讀成為一種習慣，讓書香溢滿校園，讓好書陪伴孩子成長”。低年級的學生，識字量小，年齡小，如何使他們迷上課外書呢？

（1）尋求“最佳幫手”。同樣都是為了孩子的未來，我與學生家長達成共識，每天留出半個小時的親子閱讀的時間，根據(jù)低年級學生的年齡特點，閱讀形式可為三種：1.由孩子大聲朗讀給家長聽;2.由家長大聲朗讀給孩子聽;3.家長和孩子一起讀。每周評出“閱讀明星”。這一做法，在時間初期有意識地將閱讀作為一件“正經(jīng)事”融入生活，以家長為榜樣的前提下，促進了父母與孩子之間的情感交流。

（2）創(chuàng)設(shè)“最棒圖書角”。我在班中開辟圖書角：干凈明亮的窗口，漂亮可愛的“圖書角”打字;擺放上綠植，看去更有活力、有朝氣;安排圖書管理員，制定訂閱規(guī)則;組織學生把家里喜歡的新書、好書帶進來分享。

學生帶來的書多以童話、寓言、民間神話故事、小百科知識為主，配有注音，圖文并茂，裝幀精美，相比圖書室的書，階段性更分明。這樣一人帶上一兩本，每人可讀幾十本，輪流更新，圖書角庫存始終充盈。而且我發(fā)現(xiàn)，最初，孩子們是“以貌取書”，封面做得精美的繪本總是“受寵”些;接著是“以名取書”，名字有趣的繪本更能“榮寵不衰”。

二、課內(nèi)課外，拓展指導

學生學習閱讀，首先接觸的是課文。閱讀方法的學習和掌握，也是在課堂上完成的。因此，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，教給學生的閱讀方法，讓學生學會閱讀，也得從課內(nèi)的閱讀教學入手。我們主要用“課內(nèi)搭橋——從課內(nèi)到課外”的方法來培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。

經(jīng)過一段時間的探究摸索，我們總結(jié)了三種在語文教學過程中行之有效的拓展課外閱讀的方法，在教學中實施后，效果較好。

（1）課前預習時引導課外閱讀，收集信息資料。當然，為了能加強孩子收集資料的質(zhì)量和效率，事前要設(shè)計好表格和內(nèi)容要求，明確“我要什么”，目的性更明確。

（2）課內(nèi)激活課外閱讀，擴展教材內(nèi)涵。課內(nèi)的課文，是遠遠滿足不了孩子們對知識的探索的，每個單元都能給孩子們推薦很多的同類型書籍：可以是和教材單元板塊內(nèi)容相同的，可以是同作者的其他作品，可以是同題目但不同內(nèi)容不同作者的。每個月都提供相應(yīng)的書單。

（3）延伸處拓展內(nèi)涵，架設(shè)閱讀橋梁。課內(nèi)搭橋的另一形式是利用固定的活動課，老師選擇精美的文章讀給學生聽，通過聽讀的形式讓學生感受優(yōu)美文字帶來的愉悅，體驗閱讀的樂趣，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣。

總之，語文教學要把課堂延伸到課外，只有把課內(nèi)學習和課外學習結(jié)合起來，才能拓寬學生的視野，為學生的終生學習、生活和工作打下基礎(chǔ)。

三、活動助力，點亮興趣

“興趣是最好的老師”，有了興趣才有動力。低年級的孩子，由于識字量少，年齡小，這一點顯得尤為重要。在活動中閱讀，將書本與實際相結(jié)合，能幫助小朋友們更直觀地貼近文本。

常用的活動主要有：

（1）請你聽我講故事。低段的小朋友起步期間可以從特別簡單的繪本開始，如《蹦》、《我爸爸》、《我媽媽》、《好餓的毛毛蟲》、《一園青菜成了精》、《媽媽買綠豆》等。低段孩子有些還是比較膽怯害羞的，聲音也比較輕。而將講故事錄制成視頻，能很好地解決這一問題，甚至，夸張了動作、語言之后，也會更有趣。

（2）大手拉小手，我和兒童詩有個約定。7月正好是放暑假期間，趁著假期，家長們都有帶孩子旅游的計劃（短途、周邊游也算），正好與我們開展的“尋詩”活動相結(jié)合。根據(jù)家庭出行計劃，挑選適合的兒童詩，我推薦：《媽媽和太陽》、《大海睡著了》、《月亮》、《晚霞》、《屋檐的流水》、《啄木鳥》等，當然也可以挑選其他的兒童詩。

除此之外，還可以開展表演大薈萃、讀書競賽等多種形式的活動。活動中，我都是給予學生充分的肯定與鼓勵，適當指導，為學生表現(xiàn)機會搭建平臺，在成功表現(xiàn)中增強自信，提高了自主閱讀能力。

四、鼓勵先進，堅持閱讀

學生閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的， 如果沒有有力的督促，容易半途而廢。為了保持閱讀的積極性， 達到課內(nèi)外閱讀常態(tài)化、持續(xù)化的目的，我每學期在班級要進行若干次定期和不定期的活動展示、閱讀討論、評比。

在“閱讀墻”上有“閱讀榜”， 誰的“閱讀卡”最多，誰就能得到“小達人”的美稱。得到“讀書小達人”美稱的同學期末就可以獲得老師精心為他挑選的一本彩繪本故事書。這樣， 一方面是激勵愛書者強化閱讀， 另一方面也鼓勵其他孩子你追我趕， 爭當“小達人”。