目標精簡，課堂更高效

鄧秀娟

摘要：語文教材是一本微型的小百科全書，就一篇課文來說，可教的內容實在太多，字、詞、句、篇，修辭、文采.....那么，如何讓一節(jié)課教得實在？如何避免教學內容面面俱到？使學生學有所得呢？本文就如何在語文教學中讓教學目標精簡，課堂教學的效率能得以提高作一些探討。

關鍵詞：精簡 ?依據(jù)學情 ?抓住重點 ?有效整合 ?高效

語文教材是一本微型的小百科全書，就一篇課文來說，可教的內容實在太多，字、詞、句、篇，修辭、文采.....于是，一些語文課堂難免會出現(xiàn)問題提得多，內容理解多，資源拓展多..... 那么，如何避免這種教學內容上的面面俱到呢？如何讓一節(jié)課教得實在，使學生學有所得呢？途徑有很多，例如教學手段的簡單化、教學過程的最優(yōu)化等等，但最根本的便是教學目標的簡約可行。因為教學內容、教學手段、教學過程都是為實現(xiàn)教學目標而服務的。如果教學目標簡約了，一節(jié)課中所學的內容就相對集中，內容集中了，教學策略便能更有針對性，課堂教學的效率自然就能得以提高。

張慶先生在《小學語文老師》發(fā)表文章《倡簡務本、求實有度》說：“上課也要集中兵力，打殲滅戰(zhàn)。一堂課的教學目標要少些單純些。才能抓得比較實在，使學生學必有得。目標越多，每個目標所分配的時間就越少，什么都想抓，結果什么都沒有抓住。”顯然，教學目標的精練簡潔是落實高效教學的關鍵。

一、目標精簡，必須“胸有全局”

語文教材里的每篇課文都安排在一定的學段教材的特定單元中，教師要通過每一篇課文的教學目標來逐步落實課程目標。整個小學階段，總的教學目標是固定的。作為教師，必須“胸有全局”，熟知《義務教育語文課程標準（2011版）》，熟知教科書編寫思路等。以部編版四年級上冊為例，教科書就圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元?！俺思訌姴煌甓?、不同冊次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺人深的發(fā)展梯度;從三年級教科書開始，每個單元設有“導語”，在單元導語中明確語文要素，單元中的某些課文落實語文要素，貫穿著方法的學習與運用，各部分內容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個單元形成一個系統(tǒng)?！边@就要求我們在教學之前把握年段目標，緊扣單元目標，確定課時目標。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽、說、讀、寫中哪一項能力， 應達到什么程度等，都應該明確到位，這樣，我們才能因材施教，避免教學內容的重復或缺失。所以目標簡約而不簡單，它應該是我們立足于2011版課標下，兼顧年段目標，鉆研教材，熟讀文本，有針對性制定的。

二、目標精簡，必須依據(jù)學生的學情

學情是落實教學目標的一個重要因素。2011 版課標在“學習建議”中指出：“學生是學習語文的主人，教師是學生活動的組織者和引導者?！痹鯓釉诮虒W中體現(xiàn)教師、學生的主動性和創(chuàng)造性呢？怎樣提高教學效率呢？當然是解決學生的疑難問題。這就不僅要求我們要理解課標和教材，更重要的是了解學生的基礎和能力，對學情的準確把握讓我們制定的教學目標才不會脫離學生實際，我們的課才有可能成為一節(jié)高效的課。

目標落實必須根據(jù)學生學情，做到心中有數(shù)。如三年級上冊《秋天的雨》教學目標①有感情的朗讀課文，讀懂課文內容，知道課文從哪些方面描寫秋天的雨。②能運用多種方法理解“五彩繽紛”等詞語的意思。這篇文章的結構清晰，構段特點鮮明，第二、三、四自然段分別用一個句子領起，接著分述具體描寫秋天的特點，層次分明，非常適合三年級學生閱讀。所以在教學時，可以引導學生找相關的語句，把握文章主要內容;而理解難懂的詞如“五彩繽紛”，學生可能會聯(lián)系文中描寫顏色的詞語理解為“顏色多”，老師在此基礎上，進一步引導學生借助課文插圖、通過想象畫面等啟發(fā)學生思考：除了顏色多，“五彩繽紛”還包含什么意思？引導學生帶著想象朗讀這段話，眼前就會浮現(xiàn)出大片黃色的銀杏樹葉、紅紅的楓葉、金色的田野時，就能大致“五彩繽紛”不僅指顏色多，而且指色彩絢麗豐富。了解、把握學生學習的實際情況，才有利于學生接下來的學習。所以對學生學習課文的現(xiàn)有水平要做到心中有數(shù)，要注意學生已經(jīng)掌握的，點撥、引導學生能掌握的，我們的課堂才更高效。

三、突顯目標精簡，必須抓住教學重點、難點

在教學中，要集中突出重點，突破難點，解決學生的疑點，避免語文教學陷入滔滔不絕的講解中，要凸顯教學目標就要抓住教學的重點、難點，這樣的課堂教學才有效而有力。那么，怎么確定這些教學的重點難點和疑點呢？

首先，可以圍繞課前的單元導讀、課后的習題、來自學生的質疑組織確定課堂教學目標的難點和重點。如《一只窩囊的大老虎》，老師只要抓住課后習題中“結合課文中描寫我動作、語言、神態(tài)的語句，說說在排練節(jié)目和演出時，我的心情有什么變化，為什么會有那樣的變化”為重點來組織教學，就把握了課文的教學重點和難點，就能“牽一發(fā)而動全身”了。

其次，需要老師能熟讀教材，深人文本，掌握文本特點。如《桂花雨》這一課，文章以“桂花”為線索，回憶了作者童年與桂花相關的生活場景，學習文章，讓學生體會桂花給作者帶來的快樂，體會文中的思鄉(xiāng)之情。有了明確的教學目標，教學重點自然就放在適時指導朗讀，讀出對桂花香氣“太迷人”的欣賞、贊美;讀出“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”桂花香的無處不在;讀出母親“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！钡膬刃牡母惺?，讀出懷念之情。做到了這些，教學目標就容易達到了。

四、目標精簡，“三維”目標也要有效整合

葉圣陶先生說：“一篇文章好比一個圓球，一篇課文是一個綜合載體，但不是字、詞、句的簡單相加，而是多種因素構成的有機整體。聽、說、讀、寫訓練也不是截然分開的，而是相互制約、相互促進的整體?！毙抡n程標準也倡導課堂教學要實現(xiàn)多維目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這就提醒我們在面對一節(jié)課，應先考慮這節(jié)課要讓學生學到什么，再考慮要讓學生怎樣學，最后考慮怎樣讓學生對學習產(chǎn)生興趣、哪些環(huán)節(jié)可以滲透價值觀的教育，這樣腦中有一個整體意識，清楚每個活動都要達到什么目的，課堂教學效率也會提高。

如在教學四年級上冊《麻雀》這一課時，學習課文是怎樣把事情發(fā)展過程中的重要內容寫清楚——即學習把看到的、聽到的、想到的寫下來。這一節(jié)課的教學可以先讓學生自主學習，勾畫文中印象深刻的部分，說清楚是從哪些關鍵詞句感受到的;然后進行小組合作探究：作者是怎樣把這些印象深刻的部分寫清楚的？展示小組合作學習成果時，相機梳理作者的寫作方法;抓住老麻雀的動作、姿態(tài)和聲音感受老麻雀的偉大。

特級教師薛法根老師說：“如果我們的語文課真正是為學生所想的話，就一定要讓學生學有所得。一堂課只要讓學生在某些方面有所長進，就足夠了。語文課目標簡單一點，學生學得輕松一點，課堂更有效一點?！痹肝覀兾{語文課程改革的的先進理念，簡簡單單教語文，構建高效、有活力的語文課堂，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

1.《義務教育語文課程標準（2011年版）》

2.《義務教育教科書教師教學用書》人民教育出版社

3.《小學語文老師》上海世紀出版股份有限公司教育出版社