淺談新課標(biāo)理念下閱讀教學(xué)中的人文關(guān)懷

陳靜

閱讀教學(xué)是語文教育的一個方面。它的人文關(guān)懷有兩個方面的含義：其一，閱讀教學(xué)中的主體——學(xué)生和教師都是獨(dú)立的、自主的，有鮮活生命的人;其二，閱讀教學(xué)是學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與自然、學(xué)生與社會之間的互動，是一種互生、互補(bǔ)的有機(jī)組合。新課標(biāo)的理念為我們探討語文閱讀教學(xué)的人文關(guān)懷問題創(chuàng)設(shè)了絕妙的契機(jī)。在此，筆者就新課標(biāo)理念下實現(xiàn)閱讀教學(xué)人文關(guān)懷的問題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、閱讀教學(xué)的重中之重是必須關(guān)懷人的發(fā)展

新課標(biāo)的基本價值取向是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，把語文學(xué)習(xí)定位在“進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“發(fā)展健康個性，形成健全人格”上。閱讀教學(xué)的對象是一個個有鮮活生命力的個體，人文關(guān)懷的核心是人的發(fā)展。閱讀教學(xué)中的人文關(guān)懷既要求教育者正視乃至珍視學(xué)生的賦有生命價值的語文學(xué)習(xí)活動，懷著對生命的敬畏，對學(xué)生的成長充滿期待;懷著對錯誤的寬容，對學(xué)生的進(jìn)步充滿欣賞;以極強(qiáng)的責(zé)任感，幫助學(xué)生構(gòu)建完美的人生。教師在教學(xué)活動中，要考慮學(xué)生個體的發(fā)展，兼顧具體的教學(xué)環(huán)境，精心設(shè)計各種活動，給學(xué)生自主支配的時間和空間，讓學(xué)生的智慧和好奇心最大限度地處于激活狀態(tài)。這樣的人文關(guān)懷，對學(xué)生而言：閱讀教學(xué)成了不斷創(chuàng)造新的自我的有效方式。他們在學(xué)習(xí)體驗的過程中充

分認(rèn)識到自己是一個生活中人，一個自主學(xué)習(xí)知識的人，一個能充分選擇和安排自己學(xué)習(xí)生活并得到寬容和鼓勵的幸福的人;他們在學(xué)習(xí)體驗的過程中，不斷豐富和完善自己的生命世界，滿足著生命成長的需要。

目前，新一輪課改正在如火如荼地順利推進(jìn)，它給奮戰(zhàn)在教育第一線的廣大教師帶來嶄新的教學(xué)觀念，極大的促進(jìn)了教學(xué)改革。廣大教師也以此為契機(jī)，身體力行地在教學(xué)中實踐著偉大的變革?！白灾餍蚤喿x教學(xué)”由于它符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念，令大家青睞。但在教學(xué)行為的實施中，也有些誤區(qū)。

鏡頭之一：教學(xué)人教版第二冊《三只白鶴》。教師分析完課文，出示剪好的太陽、白云、白鶴、柳樹、魚等精致的教具，要求學(xué)生貼到黑板上。教室里小手林立，“我來，我來”的呼聲此起彼伏，一個個小精靈躍躍欲試。教師卻僅叫了一個學(xué)生上臺，其他的小手像泄了氣的皮球，無精打采，嘟著小嘴發(fā)出聲聲嘆息。由于上臺的孩子個子矮，踮起小腳還是無法達(dá)到他想要貼的位置，教師不容分說，順手幫助學(xué)生貼好……

那位教師的初衷是好的，卻忽視了學(xué)生的自主性。筆者認(rèn)為在教學(xué)中避免“奪權(quán)”、“奪主”現(xiàn)象發(fā)生，可以多叫幾個孩子上臺，進(jìn)行合作完成，萬萬不可包辦代替。“給孩子一個空間，讓他們自己往前走;給孩子一個條件，讓他們自己去鍛煉…….”

鏡頭之二;教學(xué)人教版第九冊《夕照》。上課伊始，教師就要求學(xué)生用喜歡的方式讀課文，喜歡讀哪段就讀哪段。話音剛落，教室內(nèi)頓時像炸開了鍋，人聲鼎沸，聲音一浪高過一浪，書聲不絕于耳，學(xué)生一個個搖頭晃腦，面紅耳赤，一個勁的嚷，生怕老師聽不見，以為他讀得不認(rèn)真……筆者在一旁聽課，面對如此熱鬧的場面，悄聲問旁邊的孩子：“你讀的哪段？”“讀第二、三自然段?！薄澳阆矚g這兩段嗎？”“有點，不過，說過這兩段要背誦，我多讀幾遍就能被下來了?！睂W(xué)生狡頡地對我笑笑….

學(xué)生采用自己喜歡的方式讀喜歡的內(nèi)容，想學(xué)習(xí)哪部分就學(xué)習(xí)哪部分，的確可以高揚(yáng)學(xué)生的主題意識，它賦予了學(xué)生選擇讀和學(xué)的內(nèi)容與權(quán)力，尊重了學(xué)生的愛好與興趣，是對學(xué)生主體的高度關(guān)注。但僅僅憑自己的好惡去讀、去學(xué)課文，那不喜歡的部分咋辦？不喜歡的就不讀、不學(xué)，學(xué)生能真正理解課文的真實內(nèi)涵嗎？學(xué)習(xí)往往是一種強(qiáng)制性的活動，不可能憑著自己的好惡去學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生把讀和學(xué)的收獲作為學(xué)習(xí)的資源互相交流，說出自己為什么這樣讀、這樣學(xué)，相互感染，相互帶動，完成其他部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

在自主閱讀教學(xué)中，“自主、探究、合作”如同三駕并駕齊驅(qū)的馬車昂首闊步的奔馳在教改的最前沿。這是卓有成效的。

二、閱讀教學(xué)切不可忽視對話教學(xué)

對話教學(xué)為閱讀教學(xué)的人文關(guān)懷打下了堅實的基礎(chǔ)。新課標(biāo)的理念告訴我們，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！碑?dāng)今，“對話”已成為人們追求的一種生存狀態(tài)，一種生活必需。“對話教學(xué)”正是對當(dāng)代社會對話精神呼喚的回應(yīng)，它具有蓬勃的生命力。它不限于純粹的形式，而是師生雙方精神敞開的互動交流?！皩υ捊虒W(xué)”是民主的、平等的教學(xué)，溝通的、合作的教學(xué)，互動的、交往的教學(xué)，創(chuàng)造的、生成的教學(xué)，以人為目的的教學(xué)。因此，它為閱讀教學(xué)中的人文關(guān)懷打下堅實的基礎(chǔ)。

首先，對話教學(xué)為人文關(guān)懷奠定了情感基礎(chǔ)。對話教學(xué)民主平等的特性意味著師生是平等的主體，他們在價值取向、人格等方面都是相等的，他們在傳播知識和信息的同時，也在傳播著情感的信息，在進(jìn)行著心靈與心靈的交流、思想與思想的碰撞。教學(xué)中，雙方都以一種充滿愛心的積極態(tài)度參與雙向交流，教師心中有學(xué)生，把學(xué)生看成是有自控能力的行為主題和伙伴;學(xué)生心中有教師，把教師當(dāng)成可以信賴的導(dǎo)師和朋友。比如，教師上課時說錯了一句話，立即主動而誠懇請求學(xué)生給他一次改正的機(jī)會;學(xué)生回答錯了問題，教師不是著急評判，而是請他坐下，并啟發(fā)他“是否可以從另外一個角度想想”，或者請別的同學(xué)幫忙解答。可以想見，這樣的課堂氛圍是多么的溫馨，多么的富有人情味啊。

其次，對話教學(xué)把主動權(quán)交給了學(xué)生，避免了居高臨下的發(fā)問，甚至責(zé)問，消除了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的緊張畏懼心理。他們可以根據(jù)自己的已知和能力提出問題，闡述自己的見解，教師則可以憑“對話首席”的身份參與學(xué)生的交流討論。在對話教學(xué)中，學(xué)生與教師、與同學(xué)、與文本可以進(jìn)行平等交流，真誠溝通，相互借鑒，在融洽、合作的氛圍中教育雙方都擁有想象和創(chuàng)造的空間，各自都能生成或構(gòu)建自己新的思想和新的知識。大家在交流中與各種思想相互碰撞，迸發(fā)出智慧的火花，引發(fā)出創(chuàng)造的靈感和沖動，發(fā)展了自己創(chuàng)造的心理素質(zhì)。再說，對話內(nèi)容的非預(yù)期性和復(fù)雜性，有利于揭示生活的本質(zhì)，有利于把學(xué)生培養(yǎng)成能動的、具有健康心理的現(xiàn)代人，對教師來說則提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求教師的知識建構(gòu)、心理素質(zhì)建構(gòu)更加完善更加具備創(chuàng)新的特質(zhì)。

綜上所述，筆者覺得閱讀教學(xué)應(yīng)該牢牢記住：人文關(guān)懷尤為重要！不論什么教育，離開了人的發(fā)展都是不現(xiàn)實的。