小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)思考

谷宏

摘要：口語(yǔ)交際能力是與其他人進(jìn)行溝通交流的基礎(chǔ)能力，擁有良好的口語(yǔ)交際能力就能為自己搭建一個(gè)與他人良好溝通的平臺(tái)，因此口語(yǔ)交際能力必然也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要達(dá)成的重要目標(biāo)。但在傳統(tǒng)課堂中，教師都更加重視書(shū)面成績(jī)的提高，在學(xué)生口語(yǔ)交流表達(dá)能力和實(shí)際運(yùn)用能力上敷衍了事甚至是直接略過(guò)。這就導(dǎo)致大量學(xué)生能夠取得良好的書(shū)面成績(jī)，卻在生活中難以明確表達(dá)出自己的想法或是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)建立良好的溝通環(huán)境，產(chǎn)生的結(jié)果就是生活中難以與他人進(jìn)行有效溝通解決實(shí)際問(wèn)題。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，重新著重于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)已然成當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的剛性需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際能力;培養(yǎng)思考

教學(xué)是通過(guò)理論帶動(dòng)實(shí)踐使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)更好的掌握并應(yīng)用技能。而語(yǔ)文作為一門實(shí)用語(yǔ)言性質(zhì)的學(xué)科，教學(xué)的目是使學(xué)生具備良好的表達(dá)能力，這其中除了書(shū)面的表達(dá)能力外還包括了口語(yǔ)的應(yīng)用表達(dá)能力，而這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)中所重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)且必需達(dá)成的學(xué)科目標(biāo)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)緊緊把握新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，在跟緊時(shí)代發(fā)展步伐的同時(shí)，立足于傳統(tǒng)教學(xué)方法取精去其劣，通過(guò)新的思想理念、科學(xué)的教育方法，從實(shí)際出發(fā)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)模式，切實(shí)的提高學(xué)生口語(yǔ)交際的應(yīng)用能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力存在的問(wèn)題

現(xiàn)如今我國(guó)大多數(shù)的語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)有了新的認(rèn)知，對(duì)此也有付出行動(dòng)。但從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)情況并不樂(lè)觀，其主要存在以下四個(gè)問(wèn)題：其一，教材內(nèi)容過(guò)于單一，許多的口語(yǔ)教學(xué)都是根據(jù)其教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的，但是也不能一味的按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)教學(xué)極其不利;其二，教師對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，一部分教師對(duì)口語(yǔ)這方面的教學(xué)并沒(méi)有很重視，并且對(duì)每個(gè)階段的教學(xué)沒(méi)有明確的目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏離，影響了口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量;其三，教學(xué)方式停留在以往的教學(xué)模式，現(xiàn)如今的教學(xué)方式應(yīng)該是具有趣味性，豐富多樣的，但是教師還是采取著過(guò)去枯燥單調(diào)的教學(xué)方式，使教學(xué)氛圍變得死氣沉沉，沒(méi)有活力;其四，沒(méi)有正確的教學(xué)評(píng)價(jià)，雖然大多數(shù)的教師能夠正視教學(xué)評(píng)價(jià)，但是在口語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒(méi)有很科學(xué)，例如，教學(xué)中，只有教師的評(píng)價(jià)，并沒(méi)有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，更加沒(méi)有學(xué)生自我的評(píng)價(jià)，這對(duì)于口語(yǔ)交際中的教學(xué)質(zhì)量的提高非常不利[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

首先需要將傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力加以重視，采取較為先進(jìn)的教學(xué)方式。如傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主體，學(xué)生只能為被動(dòng)接受知識(shí)，忽視了學(xué)生的情緒。課堂中經(jīng)常出現(xiàn)教師一味的灌輸，使學(xué)生無(wú)法體會(huì)語(yǔ)文中的樂(lè)趣，久而久之，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒。所以，新時(shí)期下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生作為主體，教師只需要從旁輔助即可，幫助學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2.2利用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)需要激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，可以在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造出和諧、舒適、積極向上的教學(xué)氛圍。而在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，需要對(duì)每位同學(xué)都有實(shí)際的了解，設(shè)置合理的情境教學(xué)法，比如通過(guò)一些小游戲的開(kāi)展和分組討論的方法加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，比如可以采用角色扮演法，讓一位同學(xué)扮演其中的一個(gè)角色，然后運(yùn)用角色的特點(diǎn)進(jìn)行交流，將自己的想法結(jié)合課文內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。這樣不僅可以活躍課堂氛圍，還能提高教學(xué)效率，對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)也是極其有利的。除此之外，還要激勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自己的不足，但不能過(guò)度使用批評(píng)性語(yǔ)言，要讓小學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感受到交流的愉快氛圍，以此達(dá)到小學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的興趣，提升口語(yǔ)訓(xùn)練的效果。

2.3選擇適合小學(xué)生特點(diǎn)的教育方式

學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，所以教師在授課時(shí)需要明白每位學(xué)生之間的不同特點(diǎn)，然后結(jié)合課文內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育。如有些學(xué)生的記憶力不足，基礎(chǔ)不牢固，那么需要針對(duì)學(xué)生不足的地方給于改進(jìn)建議;對(duì)于那些害羞、不愛(ài)說(shuō)話、不敢說(shuō)話、性格內(nèi)向的學(xué)生，則需要對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生充滿自信心，能夠勇敢的跟別人進(jìn)行交流;對(duì)于語(yǔ)言能力較差的學(xué)生，可以在日常的課堂中多鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)演講，之后讓同學(xué)之間給出評(píng)價(jià)，進(jìn)而起到鍛煉口語(yǔ)交際能力的目的，還能對(duì)其他的學(xué)生樹(shù)立榜樣，提高學(xué)生的口語(yǔ)質(zhì)量[2]。

2.4通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)

在培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力中不僅需要理論知識(shí)還需要實(shí)踐鍛煉，可以鼓勵(lì)小學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如一些養(yǎng)老院志愿者的活動(dòng)，可以鼓勵(lì)學(xué)生與老人之間進(jìn)行交流，在關(guān)愛(ài)老人的同時(shí)對(duì)自己的口語(yǔ)交際能力也有很大的提高。

2.5小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高

在小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的教學(xué)中，不僅需要鍛煉小學(xué)生與他人溝通的能力，還要對(duì)小學(xué)生所說(shuō)的話是否符合當(dāng)時(shí)的環(huán)境以及對(duì)象，對(duì)傳遞的想法能做到心口相應(yīng)。但是由于小學(xué)生現(xiàn)處階段屬于打基礎(chǔ)，文學(xué)基礎(chǔ)不牢固，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師有必要對(duì)小學(xué)生的理解能力與傾訴能力加以提高，讓小學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼南敕ê芎玫谋磉_(dá)，進(jìn)而提高自身口語(yǔ)交際能力[3]。在課堂之外，可以合理的安排小學(xué)生多朗讀自己喜歡的詩(shī)詞，不僅可以豐富自己的知識(shí)面，還可以鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文科目非常適宜培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，口語(yǔ)交際能力的提升對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也有促進(jìn)作用。所以應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而積極的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在良性的循環(huán)中更好的掌握語(yǔ)言表達(dá)技能，體會(huì)高質(zhì)量的語(yǔ)言交流溝通所帶來(lái)的便利。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的課堂中，教師應(yīng)該考慮學(xué)生主體表達(dá)的意愿，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)權(quán)。在不失去課程主體的同時(shí)盡量引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身的想法，實(shí)踐運(yùn)用口語(yǔ)的復(fù)雜自由的特性在交際活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生表達(dá)能力，讓學(xué)生通過(guò)課堂得到更多的實(shí)踐發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳加坤子.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)方法[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16 （05）：119.

[2]李萬(wàn)順.解析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略[J].名師在線，2019 （26）：31-32.

[3]路珊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018 （31）：55-56.