朗讀——開啟語(yǔ)文之門的金鑰匙

李智芳

摘要：語(yǔ)文之門的“金鑰匙”，無非就是朗讀。它是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題，是學(xué)生心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法，是教師把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)的朗讀教學(xué)提出了“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”相當(dāng)明確的定位。可見朗讀是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法之一，它必須貫穿于教學(xué)的全過程。實(shí)踐證明：課堂上書聲瑯瑯，有助于學(xué)生積累豐富的詞匯、句子，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，感受豐富多彩的生活，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;方法;技巧;激趣;提高語(yǔ)文素養(yǎng)

張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見朗讀重要性不言而喻。特別是處于朗讀的起點(diǎn)的低年級(jí)，更要注重朗讀引導(dǎo)，感悟語(yǔ)感，課堂上給朗讀騰出足夠的時(shí)間，一步一個(gè)腳印，才能奏出低年級(jí)語(yǔ)感培養(yǎng)的唯美樂章。因此語(yǔ)文教師要根據(jù)低年級(jí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、主動(dòng)讀書，把讀書當(dāng)成是一種樂趣、一種享受。下面淺談教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、抓朗讀基本功 ?輔以方法 ?教會(huì)品詞

柏拉圖說：良好的開端，等于成功的一半。孩子一上學(xué)，宛如一張白紙，需要老師引導(dǎo)孩子在紙上描繪美好的藍(lán)圖。而孩子的理解能力較低，讀課文時(shí)常唱讀、拖腔，如小和尚念經(jīng)。在讀課文時(shí)，先要明確要求：坐姿端正，雙手拿書，由字入眼，大聲朗讀。做到不添字、不漏字、不錯(cuò)字、不回讀，不斷強(qiáng)化后，“心到、眼到、口到”讀書習(xí)慣形成了，讀流利便是輕而易舉了。在此基礎(chǔ)上，再由字詞入手，采取多種方法引導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)朗讀感悟能力。我們知道“眼睛”是“心靈的窗戶”，傳遞信息潛力最大，面部表情之功能最強(qiáng)烈，可以配合表情朗讀，也可以配合動(dòng)作朗讀，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，做做動(dòng)作，抓動(dòng)作的詞語(yǔ)加以重讀;還可以想象畫面進(jìn)行朗讀，拉近學(xué)生與文本的距離。如：“房屋、街道、樹木、橋梁”等詞語(yǔ)時(shí)，引導(dǎo)朗讀時(shí)，把詞語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的畫面，以眼睛為中心點(diǎn)，地上的事物可讀小聲一點(diǎn)，語(yǔ)調(diào)低一些，目之所及的保持中速，抬頭所見的事物讀大聲一點(diǎn)，語(yǔ)調(diào)高一些，通過這樣指導(dǎo)，采用“高-低-高-低”的語(yǔ)調(diào)，讀出了抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，這樣幫助了學(xué)生在情境中提高朗讀能力。學(xué)生有了詞的朗讀訓(xùn)練的方法，句子的朗讀訓(xùn)練就可以輕車熟路了。

二、運(yùn)用范讀 ?輔以技巧 ?學(xué)會(huì)賞句

低年級(jí)學(xué)生模仿能力強(qiáng)，部分孩子會(huì)把老師讀書時(shí)的表情、語(yǔ)氣模仿得惟妙惟肖。因此教師的范讀十分重要。每一次范讀，課文節(jié)奏、情感的變化，停頓和速度，輕重緩急，神情的展現(xiàn)等直接刺激孩子的感官，注入心田，學(xué)生自然進(jìn)入意境，課堂氣氛達(dá)到至高點(diǎn)，學(xué)生悄然無聲地掌握朗讀的技巧，范讀自然成了模仿的藍(lán)本。如范讀《項(xiàng)鏈》中“大海，藍(lán)藍(lán)的，又寬又遠(yuǎn)……悄悄撒下小小的海螺和貝殼”這句話時(shí)，教師情緒飽滿，語(yǔ)調(diào)舒緩，讓學(xué)生感受大海、沙灘、浪花的美，再抓住描寫大海、沙灘、浪花的顏色和特征的詞語(yǔ)反復(fù)誦讀，學(xué)生在聽讀中，理解了課文內(nèi)容，同時(shí)又被老師營(yíng)造美的情調(diào)、美的語(yǔ)氣、美的音質(zhì)深深地感染了。

低年級(jí)課文中常出現(xiàn)一些長(zhǎng)句，這些長(zhǎng)句如何停頓，非常重要。教師在備課時(shí)定要心中有數(shù)，不能敷衍了事，可根據(jù)句子意思指導(dǎo)：誰(shuí)/在哪里/干什么？或 哪里/怎么樣？用“/”畫出停頓，范讀，全班朗讀，真正做到讀正確、讀流利。最后再進(jìn)行一些朗讀技法指導(dǎo)，有聲有色的范讀，孩子們心底不由自主地升騰起我的老師讀得真好，我也要像老師那樣美讀的欲望，從而巧妙地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)賞句、體會(huì)作者的思想感情，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

三、形式多樣 ?激發(fā)朗讀興趣

生活中常有這樣一種現(xiàn)象：長(zhǎng)時(shí)間吃一種飯菜，即使做得再香，也會(huì)讓人覺得膩。朗讀也是同樣的道理，更何況是低年級(jí)的孩子，如果朗讀形式單調(diào)，課堂就會(huì)失去生機(jī)與活力?？梢娬n堂朗讀時(shí)必須想方設(shè)法，形式多樣，調(diào)動(dòng)一切積極因素，最好做到“堂堂有新花樣”。

（一）形式多種 ?比較朗讀

在教學(xué)中，常會(huì)有這樣的感受：明明很用心地指導(dǎo)，學(xué)生卻很難讀好。在不斷的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)融入多種形式（賽讀、換詞比較讀，變句式朗讀等）比較朗讀，學(xué)生特別興奮，情緒非常高漲，朗讀效果特別顯著。

拿“賽”讀來說，課堂中只要學(xué)生一聽到“賽”字，表現(xiàn)得特別積極。因此我常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如同桌比，小組比，男女生比，師生比等。俗話說：興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)起無窮的潛能，能激發(fā)學(xué)生朗讀語(yǔ)文的興趣，提高朗讀課文的能力，從而取得事半功倍的效果。如課文《四個(gè)太陽(yáng)》中，內(nèi)容看起來很容易讀好，我故意輸給學(xué)生，讓孩子品嘗成功的喜悅，激發(fā)孩子朗讀興趣。再如課文《我要的是葫蘆》中“我的小葫蘆（（長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”種葫蘆人說的話先讓學(xué)生讀，然后老師挑戰(zhàn)，用心讀好，與學(xué)生比比：“誰(shuí)讀得好，好在哪？”學(xué)生不約而同地說：“老師讀得好，老師把種葫蘆人那種滿心期待葫蘆長(zhǎng)勢(shì)好讀出來了！”“誰(shuí)來挑戰(zhàn)老師？”學(xué)生迫不及待地舉手要挑戰(zhàn)老師，讀的效果出乎了我的意料。這樣對(duì)比讀、挑戰(zhàn)讀，不但悟出文章的朗讀要點(diǎn)，而且把學(xué)生喜歡讀書的內(nèi)驅(qū)力全部調(diào)動(dòng)起來了。

（二）分角色表演朗讀 ?陶冶情操

表演這種新鮮而又別開生面的教學(xué)形式最容易滿足低年級(jí)學(xué)生好奇表現(xiàn)欲。在課堂上，教師若及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，參與表演，能加深印象，啟迪思維，發(fā)展表演能力和口頭表達(dá)能力。如教學(xué)《雪地里的小畫家》時(shí)，我布置相關(guān)場(chǎng)景，讓學(xué)生自己扮演喜愛的小動(dòng)物，戴上自己做的頭飾，當(dāng)一回小畫家，舒展畫畫的才能，課堂上同學(xué)躍躍欲試，表演得聲情并茂，連平時(shí)默不出聲的學(xué)生都參與其中了。學(xué)生主動(dòng)參與的分角色表演朗讀，如身臨其境，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，享受到成功的喜悅，陶冶了情操，何樂而不為？

朗讀的形式紛繁多樣，數(shù)不勝數(shù)。如：揣摩文章標(biāo)點(diǎn)、聯(lián)系上下文、配樂朗讀、讀中感悟，悟中促讀等等，若在實(shí)踐時(shí)采取行之有效的方法，朗讀的興趣與日俱增。

葉圣陶先生說：“學(xué)語(yǔ)文，說到底就是培養(yǎng)語(yǔ)感?！薄鞍颜n文讀好了就無需講解?！苯處煴仨毟鶕?jù)教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，精心指導(dǎo)學(xué)生每一次的朗讀。只有這樣開啟語(yǔ)文之門的金鑰匙，學(xué)生的語(yǔ)感真正得到培養(yǎng)，朗讀能力不斷提高，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能更有效地提高！

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)用書》

[3]周毅.形式多樣 讓低年級(jí)學(xué)生愛上朗讀[J].教育教學(xué)論壇，2011 （10）：85-86.