英語(yǔ)詞匯記憶策略在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

欒慧哲 趙巖

摘要：詞匯是語(yǔ)言中不可缺少的重要組成部分。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，是做好英語(yǔ)整體能力的墊腳石。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中有著不可忽略的益處。但是，在這過(guò)程中也暴露出了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);英語(yǔ)詞匯

詞匯是英語(yǔ)的基礎(chǔ)內(nèi)容，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)法規(guī)則、口語(yǔ)能力等英語(yǔ)知識(shí)的掌握都是建立在英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)上的。也就是說(shuō)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。但是，從當(dāng)前高中英語(yǔ)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，詞匯教學(xué)的效果并不理想，之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是因?yàn)橐恍┙處熑匀辉谘赜脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，為了提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量，教師從教學(xué)理念和教學(xué)方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，只有這樣，才能有效促進(jìn)詞匯教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、在造句中學(xué)會(huì)單詞

單詞要在語(yǔ)句中才能發(fā)揮作用，教師要讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中熟悉單詞。如upset這個(gè)單詞，既是形容詞也是動(dòng)詞。其作為形容詞：心煩意亂的;不安的;不適的。其作為動(dòng)詞：使不安，使心煩，忽視。我們可以參考小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文生字詞的辦法，用造句的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的熟悉度。教師可以先舉例造句。如：The bad news upset him.（這個(gè)壞消息使他心煩意亂）在這個(gè)句子中upset做為動(dòng)詞出現(xiàn)，而在這句中I have just lost 50yuan and I felt very upset.（我丟了50元感到十分的不安）upset是做為動(dòng)詞出現(xiàn)的，然后讓學(xué)生模仿教師的語(yǔ)句，進(jìn)行模仿式造句。從這個(gè)例子中可以發(fā)現(xiàn)，教師給學(xué)生創(chuàng)造熟悉的語(yǔ)言情景，在特定的語(yǔ)言情景中讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)單詞。不僅從單詞的語(yǔ)法入手進(jìn)行造句，也可以從單詞組成的短語(yǔ)入手，讓學(xué)生造句。例如get along with（與......相處，進(jìn)展）用這個(gè)短語(yǔ)造句My friend and I get along with very well（我和我朋友相處的特別好）I am easy to get along with（我是個(gè)很好相處的人）。這兩個(gè)例子說(shuō)明，單詞離不開(kāi)語(yǔ)言，通過(guò)造句將單詞融入在語(yǔ)句中，學(xué)生在造句中不僅學(xué)會(huì)了單詞拼寫(xiě)，還學(xué)會(huì)了所學(xué)單詞相關(guān)的短語(yǔ)，或是一詞多義的單詞含義。

二、注重整理歸納，讓單詞學(xué)習(xí)有跡可尋

單詞學(xué)習(xí)是有規(guī)律可尋的，也是可以進(jìn)行歸納整理的。教師不能“就單詞論單詞”，要善于總結(jié)單詞之間的規(guī)律與特點(diǎn)加以總結(jié)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。一個(gè)單詞的背后隱藏著多個(gè)含義，或者能夠組成多個(gè)短語(yǔ)，教師在課堂上把單詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與剖析。例如spellbind（迷惑，迷?。┻@個(gè)單詞的過(guò)去式和過(guò)去分詞都是spellbound，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，將過(guò)去式、過(guò)去分詞都一樣的單詞摘抄下來(lái)，也可以把形容詞和副詞變化較大的單詞摘抄下來(lái)。學(xué)生不僅要對(duì)課本后的單詞表整理歸納，也要對(duì)平時(shí)閱讀中的單詞整理歸納，完形填空，閱讀理解中單詞語(yǔ)意，單詞形式變化較大，同一個(gè)單詞在閱讀中學(xué)生未必能分辨出來(lái)，這樣的單詞就需要教師及時(shí)地歸納出來(lái)。單詞不是死記硬背出來(lái)的，經(jīng)過(guò)歸納整理讓單詞有了規(guī)律可尋，也減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、用趣味帶動(dòng)單詞學(xué)習(xí)

記憶方式有很多種，不一定要用死記硬背的方式來(lái)記住單詞。第一種，單詞聯(lián)想法。例如，單詞solo（獨(dú)奏），教師可以讓學(xué)生回想學(xué)過(guò)的單詞alone（孤單），一個(gè)人孤單地演奏——獨(dú)奏，alone——solo.這種方法是讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的單詞用串聯(lián)的方式學(xué)會(huì)另一個(gè)單詞，新單詞和舊單詞之間存在某種聯(lián)系，可以是單詞拼寫(xiě)像類似，也可以是兩個(gè)單詞的意義有一種有趣的關(guān)聯(lián)。例如shore（海邊、岸邊），coast（狹長(zhǎng)的海岸線），beach（海水或者湖水落潮時(shí)所形成的布滿卵石的沙灘），seaside（海岸地區(qū)的休息場(chǎng)所），bank（河流的堤岸）這幾個(gè)詞匯之間是有一定聯(lián)系的，學(xué)生把這個(gè)幾個(gè)單詞串聯(lián)起來(lái)一起復(fù)習(xí)，甚至可以用這幾個(gè)詞寫(xiě)一個(gè)小片段，加深學(xué)生對(duì)這幾個(gè)單詞的熟練度。第二種，圖片記憶法。教師可以尋找一些有趣或是與單詞相關(guān)的圖片，通過(guò)圖片色彩的變化讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，由視覺(jué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的大腦記憶，加深學(xué)生對(duì)單詞的理解。第三種，多頻段復(fù)習(xí)。在“艾賓浩斯的記憶曲線”中，前一個(gè)小時(shí)，前一兩天，遺忘的速度是最快的，但是只要在前幾天里不斷地重復(fù)記憶，遺忘的速度就會(huì)減緩，最后變成長(zhǎng)期記憶。在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，教師要抓住學(xué)生的“遺忘曲線”，不斷地重復(fù)記憶，加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。復(fù)習(xí)單詞要掌握方式方法，少量多次，即每次不要復(fù)習(xí)太多單詞，15個(gè)左右即可，每天抽出30分鐘進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能達(dá)到復(fù)習(xí)單詞的效果。

四、尋找近義詞，拓展學(xué)生詞匯量

英語(yǔ)單詞同語(yǔ)文生字詞一樣，有近義詞也有反義詞，英語(yǔ)單詞也要舉一反三不斷積累。例如：journey（旅行）就有tour，travel兩個(gè)近義詞或是同義詞。教師可以組織小組學(xué)習(xí)，用探究式學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電子詞典，英語(yǔ)字典等方式對(duì)每個(gè)unit后的單詞進(jìn)行近義詞，同義詞歸納，然后全班交流。用近義詞，同義詞的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的過(guò)程中，教師要注意有些單詞的同義詞，近義詞是生僻單詞，這些單詞不是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)范圍，不要讓學(xué)生過(guò)早學(xué)習(xí)，加大學(xué)生學(xué)習(xí)難度與負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生自己查找近義詞，同義詞，反義詞的過(guò)程也是探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程，這是督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方式，但不是教師擺脫教學(xué)的手段。每組學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要有指導(dǎo)。比如，提前劃定需要小組學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，教師要及時(shí)關(guān)注并予以解決。

總之，英語(yǔ)作為我國(guó)高中教育階段中的一門重要必修課程，受到廣大師生的廣泛重視，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平也是勢(shì)在必行。作為高中英語(yǔ)教師，要不斷尋求最合適的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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