情境教學在初中歷史教學中的應用

謝秀麗

摘要：本文分析和研究了情境教學法的內(nèi)涵以及其與初中歷史教學的契合性，教師要借此機會將之融入到初中教學之中，提升學生歷史核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確的歷史觀和人生觀。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學;內(nèi)涵;對策

一、情境教學法的內(nèi)涵

在教育改革理念不斷深入的時代背景下，初中歷史的教學質(zhì)量成為素質(zhì)教育關(guān)注的重點之一。初中歷史教師要想提升課堂教學質(zhì)量，就要積極主動地進行教學模式和教學方法的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥無趣的教學方法，結(jié)合初中生本身的認知特征，引用小組合作教學法、游戲教學法等等，而情境教學法則是其中使用頻率最高的教學方法之一。一般來說，情境教學法有如下特征：第一，具有創(chuàng)新特點，通過情境再現(xiàn)的方式讓學生理解歷史事件和歷史人物;第二，能將枯燥的教學轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、活潑的課堂氛圍。所以，教師要以實際的教學條件和環(huán)境為基礎，在教學大綱的框架下充分應用情境教學法。

二、情境教學法應用于初中歷史教學的優(yōu)勢

第一，可以激發(fā)學生學習興趣。歷史學科自身的屬性決定了其具有一定的枯燥性和無趣性，對于初中學生來說，如何激發(fā)其學習興趣是教師必須要思考的問題。情境教學法的應用建立在學生分析初中生心理特點的基礎上，教師在此基礎上制定教學目標、創(chuàng)設情境，這樣能將書本上所書寫的枯燥歷史知識抓變?yōu)樯鷦踊顫姷那榫?，讓學生從要我學習的狀態(tài)中轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W習的心態(tài)中，積極主動地進入教師清靜之中，漸漸形成用歷史知識來分析問題、解決問題的能力。

第二，可以培養(yǎng)學生的歷史情感體驗。情境教學法在對于初中生來說，最直觀的作用就是提升學生的歷史知識情感體驗，讓學生體會到歷史事件發(fā)生的必然性、歷史人物做出自己人生選擇的偉大性，深切體會到歷史人物和歷史事件對當代世界的影響，在這個過程中學生的愛國情懷和民族自豪感將會得到大幅度提升，同時也會更加珍惜當今時代的幸福生活，感受到先輩為了國家獨立、民族富強所做出的巨大貢獻。

三、情境教學法在高中歷史教學中的應用措施

第一，導入新穎教學情境。傳統(tǒng)歷史教學方法通過舊課復習導入新章節(jié)內(nèi)容，對于認知框架尚未完善的初中生來說，采取這種教學方式會顯得過于死板和呆滯，導致初中生的學習熱情和學習興趣被澆滅。而在歷史教學活動之中，如果能引入相關(guān)影視資料或者與熱點時事結(jié)合在一起，那么學生就會以更加積極的面貌參與到教學之中來，同時還會激發(fā)初中生的探究精神和挖掘心理，這樣初中歷史教學活動將會有一個良好的發(fā)端，教師在這個過程中要做的就是把握好導入的節(jié)奏。比如，在講解康熙皇帝的相關(guān)知識時，就可以為學生播放康熙王朝這部家喻戶曉的影視劇，以此來積極導入，同時教師還要注重導入時間，避免因為過度沉溺情境而忽視教學主旨和重點。

第二，創(chuàng)設良好的語言情境。調(diào)查研究結(jié)果表明，風格幽默、語言風趣的教師往往更容易獲得學生的喜愛，他們往往能以輕松態(tài)度和語言表達將枯燥的知識形象地表達出來。比如，教師在介紹《光榮使命》這一章節(jié)的教學時，教師如果以這樣的開場白開始：“英國將詹姆斯二世的女兒和女婿到英國執(zhí)政，但是國外卻對英語一竅不通?！边@樣的開場白往往會讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。接下來，學生將會對1688年英國發(fā)生的世界性政變有更加深刻的認識，如此一來，學生對歷史知識學習的抵觸性大大降低。同時，教師在教學活動開展的過程中，還可以充分借助體態(tài)語言。對于學生來說，教師的目光就是最好的鼓勵，只有將自己的目光和學生對接在一起，才能給予學生自己的態(tài)度和欣賞。如果教師上課的時候表情嚴肅、毫無熱情，那么就在無形中和學生拉開了距離，教學效果可想而知。

第三，創(chuàng)設有效的問題情境。按照認知發(fā)展規(guī)律，主體只有在面對認知矛盾、有認知疑問的時候才會積極主動探索新知。學生在新知識的接受過程中需要遵循感知、積累和理解等思維過程，在這個過程中，學生漸漸學會獨立思考、獨立判斷，之后漸漸形成獨立學習的能力。如此一來，初中歷史教師的提問方式就顯得至關(guān)重要，有效的提問不僅可以讓學生積極參與，還能在無形中喚醒學生的學習主體意識，使其意識到學習是自己的事情。教師將問題問到關(guān)鍵之處，還能起到推波助瀾的作用，感受歷史的魅力，形成對國家和民族的深刻感悟。比如，在學習《工業(yè)化國家的社會巨變》這一章節(jié)的時候，教師可以提出這樣的問題：為什么我們國家沒有在工業(yè)化初期趕上這一波世界浪潮呢？學生在思考和查找資料的過程中會意識到當時的政府政策和國家戰(zhàn)略的錯誤和落后。

第四，融入生活情境。初中階段的歷史知識相當豐富，同時直觀形象的特征，教師在開展相關(guān)教學活動的時候，就要學會將歷史知識和現(xiàn)實生活融入在一起。比如在講解佛教相關(guān)的知識時，教師可以問學生家里是否有人信奉佛教？是否知道佛教的相關(guān)專業(yè)用語。如此一來，學生就會積極參與、主動發(fā)言，紛紛表示自己的祖輩有信奉佛教的，并說出阿彌陀佛等用語。

除了課堂上的情境教學之外，教師還要積極開展課外閱讀活動。傳統(tǒng)的授課方式相對枯燥，學生更新聞樂見的是新型的、創(chuàng)新性的學習模式。歷史教學可以借鑒學校的自主學習課教學方法，讓學生積極參與課外閱讀活動，掌握課堂上沒有的教學內(nèi)容，并在這個過程中體會更多的自我感受。教師可以積極地向?qū)W生推薦社會上組織的讀書活動，根據(jù)學生所處年級為其甄選，讓其接觸到一些歷史書籍的讀書活動。比如學生在閱讀到《史記》、《過秦論》等文章時，會回來問教師歷史上的著名事件，并問當時為什么會發(fā)生這樣的事情。再比如，學生在讀到《詩經(jīng)》、《樂府》等書籍時，更是對歷史時期人們的娛樂生活產(chǎn)生極大的興趣，教師可以借此培養(yǎng)學生的歷史榮譽感和民族自信心。

總而言之，初中歷史教學引入情境教學具有較強的優(yōu)勢，可以在提升學生學習主動性同時培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，使得學生成為綜合素養(yǎng)強的新時期少年。

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