關(guān)于大班幼兒積木游戲活動行為的探索分析

張悅

摘要：在大班幼兒開展積木建構(gòu)活動的過程中，幼兒的年齡、積木的種類、幼兒園的游戲環(huán)境都會影響活動效果，幼教老師的指導(dǎo)方式、合作伙伴的參與情緒也都會影響到幼兒參與游戲的積極性。本文研究了大班幼兒的積木建構(gòu)活動，提出，幼兒園需要針對幼兒的特征選擇合適的積木種類，并搭建游戲體驗(yàn)場景，提高游戲指導(dǎo)的科學(xué)性，從而賦予積木活動更強(qiáng)的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：幼兒;積木;建構(gòu)活動;實(shí)踐

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人們對于幼兒教育方面的重視程度不斷提高。家長以及幼兒園針對如何提高幼教水平，為幼兒們提供健康、愉快又富有指導(dǎo)意義的實(shí)踐體驗(yàn)引起了人們的思考。積木游戲是幼兒園大班幼兒學(xué)習(xí)期間常用的游戲形式，既能夠提供娛樂功能，也能夠鍛煉幼兒的邏輯思維能力，在動手的同時(shí)積極動腦思考。本文針對大班幼兒的積木建構(gòu)活動，展開了具體的分析。

二、影響大班幼兒開展積木活動的因素分析

（一）幼兒年齡

幼兒的年齡與認(rèn)知水平有強(qiáng)相關(guān)性，在幼兒開展積木活動的過程中，認(rèn)知水平的高低直接影響到幼童的大腦邏輯思維方式以及動手操作結(jié)果。例如，4歲的幼兒在積木游戲中常根據(jù)說明文檔進(jìn)行搭建，但5歲的幼兒在搭建積木時(shí)，常會開展探索性的行為，在根據(jù)老師指導(dǎo)搭建的同時(shí)，也會增添自己的想法。例如，在一次高架橋積木搭建活動中，4歲幼兒與5歲幼兒正在合作進(jìn)行積木搭建，幼兒們對搭建積木需要使用的材料達(dá)成了一致，但在搭建橋面的過程中雙方則有陷入了疑惑，4歲的幼兒傾向于向老師尋求幫助，而5歲的幼兒則自己在一旁搭建探索，最終確定了橋面的搭建方案。由此可見，雖然都是中班或者大班的幼兒，但年齡會在一定程度上影響到積木建構(gòu)活動中幼兒的行為。

（二）積木游戲環(huán)境

對于大班幼兒而言，開展積木建構(gòu)活動時(shí)所處的環(huán)境，所接觸的材料都會直接影響到幼兒的游戲體驗(yàn)。一般而言，4-5歲的幼兒對于顏色明艷，形狀可愛的積木材料有選擇性偏好，對于幼教而言，應(yīng)該在把握幼兒喜好的基礎(chǔ)上，為幼兒提供合適的積木材料。此外，常見的積木材料有木頭、泡沫、塑料等等，木頭積木具有更好的觸感，更受幼兒的歡迎，且木頭積木在搭建過程中能夠表現(xiàn)出更高的穩(wěn)定性，因此，幼兒園在購買積木材料時(shí)，也要充分考慮積木材料。最后，合適的室內(nèi)游戲環(huán)境也十分重要，大班幼兒在進(jìn)行積木搭建時(shí)，往往需要大片的空間進(jìn)行積木的堆積，此時(shí)，幼兒園應(yīng)該提供活動場所，如在教室中鋪上泡沫墊，為每個幼兒劃定游戲的空間，提高幼兒搭建積木的游戲體驗(yàn)[1]。

（三）合適的指導(dǎo)方式

幼教老師合適的指導(dǎo)方式也是影響幼兒積木游戲成功與否的重要條件。幼兒是活動的主體，但幼兒在積木的建構(gòu)認(rèn)知以及實(shí)踐中往往會遇到一些問題，當(dāng)幼兒發(fā)生以下問題時(shí)，幼教老師應(yīng)該考慮介入游戲：（1）幼兒之間發(fā)生了爭執(zhí)、難以溝通時(shí);（2）幼兒在搭建過程中失敗次數(shù)過多，無法獨(dú)自完成積木建構(gòu)任務(wù)時(shí);（3）幼兒長時(shí)間注意力不集中，不能全身心投入游戲時(shí)。例如，在大班的游戲過程中，一名4歲半的男生正在嘗試用積木搭建一個簡單的城堡，城堡的底座部分基本完成，已經(jīng)建好了平面結(jié)構(gòu)，需要繼續(xù)向上搭建城墻，男孩挑選了兩個形狀大小不同的積木放在平面的兩端，卻無法向后繼續(xù)搭建連接橋。指導(dǎo)老師指著兩塊積木提問：它們的形狀并不一致，為何一定要選擇這兩個積木呢？小男孩在思考后，更換了兩塊大小一致的積木，并順利完成了城堡建構(gòu)。

三、大班幼兒積木活動對策分析

（一）做好積木建構(gòu)活動前期準(zhǔn)備活動

一方面，幼兒園需要為大班幼兒提供合適的積木游戲活動空間，大班幼兒活潑好動，活動空間中應(yīng)該購買無菱角的桌椅，并鋪好泡沫地毯供幼兒游戲，同時(shí)，在積木游戲中，也應(yīng)該為幼兒提供活動的參考圖紙，在幼兒游戲時(shí)，用廣播播放活潑的歌曲，為幼兒創(chuàng)造游戲氛圍。另一方面，幼兒園也要抓緊對于積木材料的檢查，確保積木的無毒無害性。同時(shí)，也應(yīng)該盡可能購買更多形態(tài)豐富、顏色鮮艷的積木，引導(dǎo)幼兒根據(jù)積木不同的材質(zhì)、品種進(jìn)行分類的儲存，提高游戲體驗(yàn)效果[2]。

（二）爭取家長理解與配合

在長期的幼兒園大班教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多幼兒的家長對于積木游戲的理解與重視程度較低，甚至認(rèn)為幼兒園應(yīng)該多提供讀書寫字的文化課程，而非積木等游戲探索活動。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因包括家長未能及時(shí)理解新時(shí)代下幼教理念的變化;家長缺少時(shí)間陪同幼兒一同游戲;很多家庭由爺爺奶奶照顧幼兒，不能為幼兒的積木活動提供指導(dǎo)等。對于幼兒園而言，應(yīng)該最大限度的爭取家長們對于積木活動的配合。一方面，可以通過親子游戲公開日的形式，邀請家長陪同幼兒在園中共同進(jìn)行積木的搭建，幼教老師為家長講解積木的特點(diǎn)，并引導(dǎo)家長在幼兒活動中提供合適的指導(dǎo)，并通過評獎、拍照等方式提高家庭活動的積極性;另一方面，幼教老師也可以通過積木公開課的形式，向家長普及積木游戲的規(guī)則以及效果，爭取家長的配合。

（三）選擇合適的指導(dǎo)方式

在大班幼兒開展積木構(gòu)建活動時(shí)，教師主要扮演引導(dǎo)的角色。例如，幼教老師應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒們對周邊的環(huán)境以及建筑物進(jìn)行觀察，感知不同立體結(jié)構(gòu)的形狀、顏色等等，例如，老師帶領(lǐng)幼兒們觀察幼兒園花園的圍墻、房頂、秋千結(jié)構(gòu)，并嘗試?yán)梅e木搭建簡單的建筑，將生活所見用積木表達(dá)出來，提高積木建構(gòu)活動的效果[3]。

四、結(jié)論

積木建構(gòu)活動能夠幫助大班幼兒提升感知能力，培養(yǎng)良好的動手能力，幼兒園應(yīng)該重視積木活動的效果，積極為幼兒開展積木活動創(chuàng)建合適的環(huán)境，鼓勵幼兒自主探索，將觀察到的建筑、結(jié)構(gòu)用積木的形式表達(dá)出來，讓積木建構(gòu)活動在幼兒的成長過程中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志鋼，楊娟.多媒體技術(shù)在積木區(qū)中的利用提高大班幼兒搭建水平[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011 （20）：69-70.

[2]盧偉，游云龍.幼兒深度學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐——基于大班幼兒積木游戲[J].教育與教學(xué)研究，2019 （9）.

[3]周云裳.淺談大班幼兒積木主題搭建活動的影響因素[J].早期教育：教科研版（2）：46-48，共3頁.