核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究

鐘方梅

摘要：核心素養(yǎng)指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有極其重要的意義。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要緊密結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的視角，改革創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);發(fā)展對(duì)策

在核心素養(yǎng)視角下，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育改革發(fā)展的方向標(biāo)。核心素養(yǎng)是一種與傳統(tǒng)教育理念完全不同的現(xiàn)代化教育思想，與新課程改革的“三維”教育目標(biāo)具有異曲同工之妙?；谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)的視角，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要從“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造”等維度入手，創(chuàng)新過去“知識(shí)”唯一的語(yǔ)文教育模式，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，探索核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策。

一、核心素養(yǎng)指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

1、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

現(xiàn)代教育，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為基本目標(biāo)。何為“全面發(fā)展的人”呢？基于素質(zhì)教育的思想，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，稱之為全面發(fā)展的人。由此可見，在教育中，知識(shí)、能力、品格等，是教師教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要元素。在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，需要從“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造”四個(gè)維度入手，方能達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。而結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度我們發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，體現(xiàn)的是“知識(shí)、技能”兩方面的內(nèi)容;而文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造，則體現(xiàn)了學(xué)生品格方面的內(nèi)涵。由此可見，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文教師的教育提出了全方位的要求，是促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革發(fā)展的有效途徑。

2、促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革

2014年，核心素養(yǎng)理念提出，在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域掀起了核心素養(yǎng)熱的教育研究熱潮。有學(xué)者認(rèn)為：核心素養(yǎng)將會(huì)成為引領(lǐng)未來(lái)教育改革的基本方向。誠(chéng)然，核心素養(yǎng)作為一種頗具時(shí)代意義的教育指導(dǎo)思想，是新課程改革“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維教育目標(biāo)的進(jìn)一步深化，對(duì)促進(jìn)現(xiàn)代教育改革發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中以核心素養(yǎng)思想為指導(dǎo)，有利于改變過去應(yīng)試化的語(yǔ)文教育模式，促使教師從更為全面的角度開展語(yǔ)文教育，重視學(xué)生能力、品格的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的目標(biāo)。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題

雖然近年來(lái)關(guān)于教育改革的呼聲不止，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)試化的教學(xué)和考核模式依然普遍存在。這種應(yīng)試化的教育現(xiàn)狀，使得教師因過度重視知識(shí)的傳授而忽視了對(duì)學(xué)生能力、品格的培養(yǎng)。就小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)而言，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，忽視學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視德育的滲透，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言能力尤其是口語(yǔ)交際和表達(dá)能力低下，對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中因缺乏價(jià)值觀的塑造而影響其健康成長(zhǎng)。由此可見，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，依然是應(yīng)試為主，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展缺位，影響了學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的對(duì)策

1、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用能力

任何一門學(xué)科的教育，知識(shí)與技能，都應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)的重點(diǎn)。沒有知識(shí)，何談技能？沒有技能，學(xué)習(xí)知識(shí)意義何在？因此，筆者認(rèn)為：知識(shí)與技能，都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，兩者相輔相成，缺一不可。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)重視夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。首先，重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)得。小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)，以識(shí)字、拼音、語(yǔ)法、閱讀等的教學(xué)為主，小學(xué)語(yǔ)文教師在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，要杜絕過去單向傳授和灌輸?shù)慕逃Ｊ?，重視教學(xué)方法的優(yōu)化，讓學(xué)生輕松地理解和把握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ);其次，重視對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的能力，涵蓋的內(nèi)容有很多，如語(yǔ)言能力如聽、說(shuō)、讀、寫能力;學(xué)習(xí)能力等。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要在傳統(tǒng)重視閱讀和寫作能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力的提升。而培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)能力，教師要善于營(yíng)造語(yǔ)言應(yīng)用的情境，給學(xué)生提供口語(yǔ)交際的平臺(tái)，讓學(xué)生有交際和表達(dá)的機(jī)會(huì)，并在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中促使學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力的提升。

2、巧設(shè)教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維

思維發(fā)展與提升，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。誠(chéng)然，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，思維是極其重要的元素。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思維固化、僵化，又何談取得好的學(xué)習(xí)效果呢？因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的職責(zé)和使命，就是要讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)。而要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，“問題”的設(shè)計(jì)必不可少。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要巧妙地借助“問題”引導(dǎo)學(xué)生思考，構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)課堂，促使學(xué)生語(yǔ)文思維能力的提升。除了教師向?qū)W生提出問題，小學(xué)語(yǔ)文教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑、提問，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，發(fā)展其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3、滲透德育，塑造品格

在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，知識(shí)并非萬(wàn)能的。除了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生還需要有健康的心理品質(zhì)，健全的人格，方能健康成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)時(shí)，要緊密結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的“人文”教育功能，積極滲透德育教育，塑造學(xué)生的品格、價(jià)值觀。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《金色的魚鉤》教學(xué)中，教師就可以文章的中體現(xiàn)的“舍己為人”的崇高品質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。同時(shí)，緊密結(jié)合文章中紅軍戰(zhàn)士艱苦的生活，讓學(xué)生體會(huì)到幸福生活之來(lái)之不易，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語(yǔ)文教師要立足語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，積極改變過去應(yīng)試化的語(yǔ)文教育模式，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建青.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].文教資料，2018 （27）.