產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

摘要：產(chǎn)業(yè)學(xué)院用以培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才，是新工科建設(shè)要求下提出的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才綜合素養(yǎng)的主要方式?；诋a(chǎn)業(yè)學(xué)院背景，大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性被充分凸顯。為此，本文分析產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)意義及現(xiàn)狀，給出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景，培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力的有效途徑，供相關(guān)人員參考借鑒。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)學(xué)院;大學(xué)生職業(yè)核心能力

一、引言

職業(yè)核心能力指的是大學(xué)生進(jìn)入社會后，適應(yīng)崗位需求及產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢所必須具備的職業(yè)技能，成為落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)全民創(chuàng)新的關(guān)鍵。職業(yè)核心能力涵蓋自我學(xué)習(xí)、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新及外語應(yīng)用8個方面，從對職業(yè)核心能力的范圍界定能夠看出當(dāng)代教育更重視人才培養(yǎng)與社會需求之間的匹配，數(shù)字應(yīng)用、信息處理等培養(yǎng)模塊的加入充分反映出新時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的突出特點(diǎn)。大學(xué)生作為未來社會發(fā)展的中流砥柱，其職業(yè)核心能力的提升關(guān)系到人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化及社會發(fā)展實(shí)力提升，但由于產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)及職業(yè)核心能力培養(yǎng)還處于發(fā)展初期，存在一定實(shí)踐問題且理論積累不足，總結(jié)性分析大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑意義重大。

二、大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義

產(chǎn)業(yè)學(xué)院用以培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才，是新工科建設(shè)要求下提出的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才綜合素養(yǎng)的主要方式。基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景，大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性被充分凸顯。文章從夯實(shí)人才基礎(chǔ)、促進(jìn)教育改革、強(qiáng)化職業(yè)能力三個方面分析一、大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義，具體分析如下。

（一）夯實(shí)人才基礎(chǔ)

習(xí)主席在黨的十九大報(bào)告中提出，我國已進(jìn)入新發(fā)展時代，新時代要求中華兒女同心共建、砥礪前行，為中華民族偉大復(fù)興夢的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)微薄之力。在此背景下，大學(xué)生群體任重而道遠(yuǎn)，肩負(fù)社會發(fā)展及民族振興重任。高校作為未來人才的核心孵化地，樹立職業(yè)核心能力為人才培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞此目標(biāo)進(jìn)行教育改革與創(chuàng)新，能夠?yàn)樯鐣敵龈嗑邆湓鷮?shí)技術(shù)、突出綜合能力和富有創(chuàng)新精神及責(zé)任意識的綜合性人才，夯實(shí)國家人才基礎(chǔ)[1]。由此看來，大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)已上升至國家人才戰(zhàn)略層面，與未來發(fā)展息息相關(guān)。

（二）促進(jìn)教育改革

普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)性院校轉(zhuǎn)型開始于2014年，該戰(zhàn)略是順應(yīng)社會人才需求及發(fā)展形勢而提出的重要教育戰(zhàn)略決策。普通高校將培養(yǎng)技術(shù)型、科研型人才作為新教育目標(biāo)，積極創(chuàng)新育人模式，促使自身向職業(yè)教育院校轉(zhuǎn)化。國家高度重視大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，在借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出職業(yè)核心能力的概念。職業(yè)核心能力培養(yǎng)為高校教育改革指明方向，并對教育改革發(fā)揮出極大的促進(jìn)作用。

（三）強(qiáng)化職業(yè)能力

職業(yè)核心能力與社會人才實(shí)際需求相對應(yīng)，可強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)能力，獲得更高的崗位競爭優(yōu)勢。社會經(jīng)濟(jì)、技術(shù)飛速發(fā)展，當(dāng)代人才面臨更高、更廣的能力要求，并承受嚴(yán)重的就業(yè)壓力。目前，結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾越發(fā)明顯，用人單位在人才招聘過程中，更加看重大學(xué)生的職業(yè)軟實(shí)力，技術(shù)型、實(shí)踐型、復(fù)合型人才被就業(yè)市場所青睞，職業(yè)核心能力培養(yǎng)價(jià)值將在大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)過程中充分顯現(xiàn)。

三、大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）脫離實(shí)踐

大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在明顯的重理論輕實(shí)踐問題，主要因教育觀念、師資力量的限制，在學(xué)生培養(yǎng)過程中，就業(yè)創(chuàng)業(yè)未被放在引導(dǎo)性位置，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)為依托，高校教學(xué)設(shè)施、教學(xué)場地、管理制度等無法很好適應(yīng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的要求，導(dǎo)致部分教育創(chuàng)新方案無法順利執(zhí)行，教育效果并不明顯[2]。

（二）認(rèn)識不足

大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)與實(shí)踐相脫離的原因還包括教育觀念落后，職業(yè)核心能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)措施，必須得到高校管理及教育人員的觀念支持。然而實(shí)際情況是，仍有部分高校未意識到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要意義，沿用以往的教育模式，教材更新不及時，導(dǎo)致職業(yè)核心能力培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)間相脫節(jié)，進(jìn)而使學(xué)生能力與職業(yè)需求相脫節(jié)。

（三）學(xué)生問題

大學(xué)階段學(xué)習(xí)生活豐富、自由，學(xué)生教師、家長的約束非常有限，學(xué)生缺少社會經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平、自我管理能力上存在不足，在外部環(huán)境的誘惑下，易自我迷失，未形成足夠的職業(yè)規(guī)劃意識，嚴(yán)重影響到各項(xiàng)創(chuàng)新教育活動的成果反饋。此時就需要學(xué)校進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，樹立自我管理及職業(yè)規(guī)劃意識，使學(xué)生提早認(rèn)識到職業(yè)核心能力提升對個人發(fā)展的重要性，避免畢業(yè)即失業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

四、產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑

基于前文的分析，文章對產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑進(jìn)行了探究，結(jié)論認(rèn)為：在產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，高校必須檢測創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推動學(xué)科交叉融合、引入多方教育資源、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

構(gòu)建資源共享型的新人才培養(yǎng)模式。政府、高校、企業(yè)相合作，由政府部門提供政策、資金及場地支持，高校負(fù)責(zé)日常管理、師資供給、人才培養(yǎng)及其他學(xué)校運(yùn)營管理事宜，企業(yè)為人才培養(yǎng)提供實(shí)踐項(xiàng)目及市場信息，并負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)[3]。依照學(xué)生個人特點(diǎn)及職業(yè)規(guī)劃，將其分為創(chuàng)新技術(shù)人才、技術(shù)管理人才及創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人才，差異化制定培養(yǎng)目標(biāo)，以最大限度挖掘?qū)W生職業(yè)潛能，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)。

寧波工程學(xué)院機(jī)器人學(xué)院以培養(yǎng)深入掌握機(jī)器人領(lǐng)域相關(guān)知識、具備良好科學(xué)素養(yǎng)、知識面寬、創(chuàng)新意識強(qiáng)、具有國際化視野及較高實(shí)踐能力、分析能力和生活能力的領(lǐng)軍型技術(shù)人才及企業(yè)管理人才為目標(biāo)，設(shè)置自動化、機(jī)械工程、網(wǎng)絡(luò)工程和工業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)。將人才培養(yǎng)分為兩個階段，第一階段重點(diǎn)進(jìn)行數(shù)理基礎(chǔ)、思想針政治及其他基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生工程創(chuàng)新能力;第二階段主要進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐及企業(yè)實(shí)踐，通過實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生知識向職業(yè)核心能力轉(zhuǎn)化。為保證學(xué)生培養(yǎng)的綜合性和全面性，該產(chǎn)業(yè)學(xué)院在教師團(tuán)隊(duì)的組建上也依照學(xué)科融合原則，優(yōu)先選擇具備學(xué)科融合背景或企業(yè)管理背景的教師人才。同時，定期開展教師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，去到企業(yè)了解最新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)展，鼓勵教師進(jìn)行自主項(xiàng)目研發(fā)，以積累更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生的選拔上，主要采用筆試、初試、復(fù)試、面談等方式進(jìn)行。其學(xué)生選拔的突出特點(diǎn)在于，以項(xiàng)目探究的方式進(jìn)行復(fù)試，全面了解學(xué)生是否有足夠的科技創(chuàng)新意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必須具備的基本素養(yǎng)。以上人才培養(yǎng)模式優(yōu)勢突出，可執(zhí)行性強(qiáng)，值得參考借鑒。

（二）推動學(xué)科交叉融合

產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下的高校教育以培養(yǎng)具備突出職業(yè)核心能力的綜合性人才為目標(biāo)，在教育過程中，應(yīng)適當(dāng)打破學(xué)科界限使學(xué)生有機(jī)會接觸多學(xué)科知識、掌握更多職業(yè)技能，構(gòu)建一體化的學(xué)科體系。

第一，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行學(xué)科建設(shè)。新工科產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)科建設(shè)從產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，進(jìn)一步帶動課程及專業(yè)建設(shè)，提高工業(yè)人才培養(yǎng)成效。在建設(shè)過程中，相關(guān)工作的開展及戰(zhàn)略的提出應(yīng)能有效服務(wù)于產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力提升，結(jié)合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，打造特色學(xué)科，將校企合作企業(yè)資源合理融入到學(xué)科建設(shè)當(dāng)中，對建設(shè)活動進(jìn)行指導(dǎo)，形成與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的新型學(xué)科體系。

第二，制定學(xué)科融合教學(xué)內(nèi)容。例如，以現(xiàn)代制造企業(yè)技術(shù)為核心，積極探索產(chǎn)學(xué)研融合知識體系，將來自企業(yè)一線的新技術(shù)、新工藝融入到學(xué)科教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，并配備必要的理論支撐，提高學(xué)科本身的應(yīng)用性和趣味性，為學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)提供完善的理論支撐。

第三，促進(jìn)專業(yè)跨界融合，打造高校一流專業(yè)。專業(yè)融合與學(xué)科融合同步進(jìn)行，準(zhǔn)確把握新工科背景下社會人才需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)性及學(xué)科建設(shè)方案的合理性。專業(yè)課程的構(gòu)建可由學(xué)校和企業(yè)合作進(jìn)行，從行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈需求及產(chǎn)品全生命周期出發(fā)，將理論教育與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，例如，引入項(xiàng)目教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)法等。

（三）引入多方教育資源

多方教育資源引入指的是構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、政府相結(jié)合的人才培養(yǎng)主體結(jié)構(gòu)，在學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程中，政府部門可提供必要的政策資源;企業(yè)深度掌握市場發(fā)展趨勢，擁有先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)并具備豐富的研發(fā)經(jīng)驗(yàn);社會科研單位、產(chǎn)業(yè)園等能夠?yàn)閷W(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)提供良好的技術(shù)研發(fā)及教育實(shí)踐資源。高校教育資源涵蓋資金、各類功能性教育場所及設(shè)施、教師團(tuán)隊(duì)及其他無形資源，教育資源雖非常豐富，但類型單一，尤其在教育實(shí)踐及技術(shù)科研上存在不足，該特點(diǎn)也成為制約高校人才培養(yǎng)成效提升的關(guān)鍵因素[4]。引入多方教育資源能夠極大彌補(bǔ)高校在大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)上的不足，使各項(xiàng)教育創(chuàng)新活動能夠被順利落實(shí)。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下，教育資源引入應(yīng)充分考慮來自不同教育主體教育資源的稟賦特征，依照人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)律對資源進(jìn)行適當(dāng)改造。學(xué)?，F(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)踐教育資源的兼容性會對外部教育資源引入及充分利用造成較大影響，因此以上因素也要被考慮到資源引入過程中。例如，結(jié)合人才培養(yǎng)需求，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備及技術(shù)，爭取更廣的資源來源，邀請企業(yè)及社會科研機(jī)構(gòu)優(yōu)秀工作人員加入學(xué)校兼職教師隊(duì)伍，不斷提升本校綜合教育能力，并將優(yōu)秀教育資源反饋給學(xué)生，提高其職業(yè)核心能力。

（四）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

首先，積極組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，組建本校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，在提出問題、自主探究、相互合作的過程中，由內(nèi)而外促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力提升。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)能引導(dǎo)他們相互學(xué)習(xí)、良性競爭，通過觀察、合作、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自身不足并進(jìn)行針對性改進(jìn)。其次，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與常規(guī)課程相結(jié)合，將與專業(yè)課程有關(guān)的知識、案例引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目當(dāng)中，以真實(shí)的專業(yè)背景為依托開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。這樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際意義被充分凸顯，還能反過來以實(shí)踐輔助學(xué)生專業(yè)能力提高。最后，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育配備完善的物質(zhì)及人才基礎(chǔ)。學(xué)?？山Y(jié)合自身財(cái)務(wù)狀況，適當(dāng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入，完善必要的環(huán)境及設(shè)施，并加強(qiáng)相關(guān)教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，向教師強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必然聯(lián)系，突出核心素質(zhì)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教師不斷進(jìn)行自我完善，更好組織、指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

五、結(jié)束語

大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)意義在于夯實(shí)人才基礎(chǔ)、促進(jìn)教育改革和提高職業(yè)能力，在培養(yǎng)實(shí)踐過程中，仍面臨脫離實(shí)踐、認(rèn)識不足、學(xué)生本身等方面問題。大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)可通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推動學(xué)科交叉融合、引入多方教育資源、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等途徑進(jìn)行，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生全面成長。

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基金項(xiàng)目：本文系2019年寧波市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題研究成果（2019YZD009）

作者簡介：葉任澤（1985-）男，浙江寧波人，碩士，寧波工程學(xué)院，講師，研究方向：思想政治教育，教育管理。