學(xué)校體育實(shí)施健康課程校本化的意義與策略探究

潘俊杰

摘? 要：2011年體育新課程改革標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，預(yù)示著經(jīng)過多年試驗(yàn)的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)正式進(jìn)入到全新的發(fā)展時(shí)期。這就對學(xué)校體育提出了嚴(yán)峻考驗(yàn)，許多一線教師也開始去嘗試進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐創(chuàng)新。為凸顯特色，實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科與其他學(xué)科的均衡發(fā)展，學(xué)校體育實(shí)施健康課程校本化具有重要意義，同樣也需要制定可行性策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育? 健康課程? 校本化? 意義? 策略

中圖分類號：G80? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）01（c）-0129-02

1? 學(xué)校體育實(shí)施健康課程校本化開發(fā)解讀

體育與健康課程在學(xué)校實(shí)施，整個(gè)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過程，并不是生搬硬套的模式，而是需要結(jié)合不同的課堂情況做好創(chuàng)造性的二次開發(fā)，整個(gè)賦予課程生命的過程，也就是課程校本化的開發(fā)過程[1]。迄今為止，學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)π１菊n程的開發(fā)解讀不同，特質(zhì)上也有所差異。但不可否認(rèn)，校本課程的實(shí)施到目前已經(jīng)取得了良好的效果，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)模式的全面創(chuàng)新。體育與健康課程的校本化建設(shè)，前提是堅(jiān)定不移地貫徹和落實(shí)國家體育課程意愿，以國家提出的各類青少年體育的相關(guān)意見和通知為參照依據(jù)，堅(jiān)持“健康第一”的核心思想，最終使得體育課程校本化開發(fā)效果最大化。當(dāng)然，整個(gè)課程的開發(fā)過程，本身也是以體育為核心的二次開發(fā)的過程，要把握重點(diǎn)，精準(zhǔn)定位，才能夠?yàn)閷W(xué)校體育與健康課程的具體執(zhí)行提供新思路，打開新局面[2]。

2? 學(xué)校體育實(shí)施健康課程校本化的意義

2.1 優(yōu)化體育課程方案

體育與健康課程的校本化開發(fā)，是一個(gè)相對系統(tǒng)的過程，開發(fā)階段要遵循循序漸進(jìn)的基本原則，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，制定行之有效的教學(xué)改革方案。課程本身代表著國家意志，要將傳統(tǒng)的體育課程全面貫徹與實(shí)施，要從多角度著手，確保價(jià)值得以發(fā)揮。體育與健康課程的校本化，一是要全面響應(yīng)國家對基礎(chǔ)教育所提出的要求，二是要結(jié)合自身的實(shí)際情況完成體育校本課程的開發(fā)。這樣的校本課程的構(gòu)建，為學(xué)校體育與健康課程的實(shí)施提供了一個(gè)全面的理論框架，執(zhí)行起來也更流暢[3]。

2.2 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

體育與健康課程，關(guān)注的焦點(diǎn)就是學(xué)生的健康狀況，以體育鍛煉的方式發(fā)揮出良好的效果。對于學(xué)生而言，參與體育與健康課程的積極性并不高，從而導(dǎo)致自我全面發(fā)展受到影響，為解決這一問題，校本化課程的開發(fā)，內(nèi)容輻射面廣，更具體也更全面。且在開發(fā)的過程中，實(shí)現(xiàn)了對校內(nèi)體育和校外體育的有效整合。這樣的方式，構(gòu)建了一個(gè)相對立體化的教學(xué)環(huán)境，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，在良好的氛圍和教學(xué)體系中，使得學(xué)生得以全面發(fā)展，為學(xué)生提供多元化的發(fā)展模式[4]。

2.3 提高學(xué)校體育與健康課程的有效性

學(xué)校體育與健康課程的有效性，關(guān)系到學(xué)生的健康成長。但在傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)環(huán)境中，卻處處受阻，步履維艱。校本化開發(fā)，打開了學(xué)校體育與健康教學(xué)的新格局。在校本化的執(zhí)行階段，扎實(shí)的理論根基及可操作性的實(shí)踐策略，都將為傳統(tǒng)的體育與健康課堂增添新意。學(xué)生對于新鮮的事物比較感興趣，校本化課堂的構(gòu)建必將發(fā)揮出應(yīng)有的優(yōu)勢和作用，提高學(xué)校體育與健康課程的質(zhì)量。

3? 學(xué)校體育實(shí)施健康課程校本化的策略

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

學(xué)校體育與健康課程校本化的構(gòu)建，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是根本。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要轉(zhuǎn)變觀念。作為學(xué)校的決策者，校本課程的設(shè)計(jì)與執(zhí)行，直接關(guān)系到體育與健康課程的開展成效。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要對校本化實(shí)踐有一個(gè)充分的認(rèn)知，領(lǐng)導(dǎo)者意識到校本化構(gòu)建十分必要，并愿意為此實(shí)現(xiàn)資源上的傾斜，則勢必使體育與健康課程校本化得以有效執(zhí)行，最終促進(jìn)學(xué)校體育與健康課程的發(fā)展，在清晰的目標(biāo)和框架下，推進(jìn)學(xué)校體育與健康課程校本化的實(shí)施。另一方面，教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)變自身角色。教師作為課堂教學(xué)的主體，在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中始終處于主體地位，體育與健康課程的校本化實(shí)踐過程，自然也離不開教師的支持。對于教師來說，要知道理想化的教學(xué)是不存在的，作為教學(xué)主體之一，要投身到校本化課程的構(gòu)建當(dāng)中來，以自身的使命感和責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)自上而下探索改革的基本流程，并對課程內(nèi)容和實(shí)施效果進(jìn)行理性的評判，在科學(xué)的論證中，確定最終的課程體系框架并嚴(yán)格執(zhí)行。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對學(xué)校體育和健康課程校本化更好發(fā)揮作用至關(guān)重要[5]。

3.2 結(jié)合學(xué)校實(shí)際

體育與健康課程校本化的實(shí)踐，本身是一個(gè)相對系統(tǒng)的過程，核心是要為學(xué)生提供服務(wù)，確保課程校本化的開發(fā)，要與學(xué)校的實(shí)際情況保持高度的一致性。第一，發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有資源優(yōu)勢。體育與健康課程校本化的實(shí)踐，對于學(xué)校的體育資源方面有著一定的要求。學(xué)校的體育資源情況，要直接被考慮到體育與健康課程校本化的探索當(dāng)中，只有學(xué)校有足夠的資源支撐，才能為課程校本化提供強(qiáng)有力的支持。第二，結(jié)合傳統(tǒng)體育特色。我國少數(shù)民族體育資源豐富，不同地區(qū)的傳統(tǒng)體育內(nèi)容，都可以成為體育與健康課程校本化的關(guān)鍵組成部分，形成具有地方特色的校本化課程。這樣的方式能夠拉近學(xué)生與體育課程校本化之間的距離，使得學(xué)生的參與主動(dòng)性更強(qiáng)。第三，充分利用學(xué)校周邊的體育資源。體育與健康課程的校本化建設(shè)，在充分利用課內(nèi)資源的基礎(chǔ)之上，也需要將學(xué)校周邊的體育資源充分利用，用以補(bǔ)充學(xué)校體育資源不足的情況，探索可行性方案，在具體實(shí)踐的過程中去感受體育的魅力[6]。

3.3 強(qiáng)化理論研究與實(shí)踐探究

體育與健康課程的校本化開發(fā)，強(qiáng)化理論研究和實(shí)踐探索十分必要。強(qiáng)化理論研究，根本目的是想要通過理論研究，形成完整的理論框架體系，探索更多課程校本化開發(fā)的理論依據(jù)，從而為開發(fā)的過程提供強(qiáng)有力的支持。結(jié)合現(xiàn)有的理論研究內(nèi)容，有關(guān)于課程校本化方向探索的研究內(nèi)容在不斷增多，為本研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在實(shí)踐探索方面，要強(qiáng)調(diào)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，教育部門要提供相應(yīng)的政策支持，學(xué)校要發(fā)揮出體育資源方面所積累的優(yōu)勢，教師要運(yùn)用到自己的專業(yè)知識和技能，最終實(shí)現(xiàn)體育與健康課程校本化的開發(fā)與探索，使得校本化課程發(fā)揮作用。理論的積累過程為校本化的具體實(shí)踐提供保障，實(shí)踐探究也使得理論得到踐行。

綜上所述，體育與健康課程校本化的意義在于優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，形成完整的體育與健康課程體系，最終為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。在校本化課程的開發(fā)過程中，要轉(zhuǎn)變觀念、結(jié)合學(xué)校實(shí)際、強(qiáng)化理論研究與實(shí)踐探究，最終形成一套系統(tǒng)的可行性方案，突出體育與健康課程的特色，使得校本課程與其他課程均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅偉柱，鄧星華.基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的困境與出路[J].體育學(xué)刊，2018，25（6）：96-100.

[2] 沈浩博.體育與健康一體化課程體系建設(shè)的路徑研究——以遼寧省高職院校為例[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2018，20（9）：68-70.

[3] 張宏魁.新常態(tài)下體育與健康課程的校本化開發(fā)途徑研究[J].青少年體育，2018（7）：85-86.

[4] 劉慶軍.基于課程結(jié)構(gòu)改造的高中體育與健康課程校本化實(shí)踐——以福州第一中學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，19（3）：119-122.

[5] 張細(xì)謙.體育課程改革的學(xué)理辨析[J].體育學(xué)刊，2014，21（1）：11-15.

[6] 文蔡雄.體育與健康課程的校本化開發(fā)[J].體育學(xué)刊，2014，21（1）：82-85.