小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化寫(xiě)作指導(dǎo)方法探究

摘?要：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，擁有優(yōu)秀的寫(xiě)作能力可以讓學(xué)生的敘述更加有條理，抒情更加自然，論點(diǎn)更加充足，而個(gè)性化寫(xiě)作指導(dǎo)可以幫助學(xué)生在作文創(chuàng)新方面更上一層樓。本文旨在通過(guò)界定相關(guān)核心概念，指出現(xiàn)有問(wèn)題，闡釋小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作指導(dǎo)的意義來(lái)提出方法，幫助一線(xiàn)語(yǔ)文教師更有效地開(kāi)展個(gè)性化寫(xiě)作指導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化寫(xiě)作指導(dǎo);概念;問(wèn)題;意義;方法

一、 相關(guān)核心概念界定

（一）個(gè)性化

個(gè)性化，顧名思義，其與大眾化相對(duì)，有獨(dú)特化、定制化之義。在教學(xué)中，個(gè)性化教學(xué)理念倡導(dǎo)重視學(xué)生、以人為本、因材施教，是一種與素質(zhì)教育相輔相成的科學(xué)教育理念。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力各不相同，尤其是小學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)性格更是具有鮮明特征，所以在小學(xué)階段的教學(xué)中倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)理念是符合小學(xué)生心理年齡、思維發(fā)展、性格差異的重要手段。

（二）個(gè)性化寫(xiě)作指導(dǎo)

個(gè)性化寫(xiě)作指導(dǎo)是指小學(xué)語(yǔ)文教師針對(duì)學(xué)生各方面的差異進(jìn)行指導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮出每個(gè)人不同的優(yōu)勢(shì)，讓小學(xué)生作文不千篇一律，體現(xiàn)自己的思考與特色。個(gè)性化寫(xiě)作的核心在于創(chuàng)新，而個(gè)性化寫(xiě)作指導(dǎo)的核心在于對(duì)學(xué)生思維方式和寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教師要想在個(gè)性化寫(xiě)作指導(dǎo)方面取得成績(jī)就必須做好長(zhǎng)期工作，從細(xì)枝末節(jié)之處鍛煉學(xué)生。

二、 現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作存在的問(wèn)題

（一）作文素材空泛，內(nèi)容千篇一律

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，由于他們閱讀量和人生經(jīng)歷的局限，他們的寫(xiě)作素材大多來(lái)自教材課本和經(jīng)典范文，所以，在作文呈現(xiàn)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)“名言撞車(chē)”“事例撞車(chē)”“標(biāo)題撞車(chē)”等情況。例如，當(dāng)出現(xiàn)以“善良”和“熱心”為話(huà)題的作文題目時(shí)，就有許多學(xué)生用“扶老奶奶過(guò)馬路”的事例來(lái)體現(xiàn)中心主題，然而，現(xiàn)實(shí)是這根本不是學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷又或者說(shuō)不是最典型的事例。因此，要想提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，避免他們空話(huà)套話(huà)，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化課外閱讀，積累更多的寫(xiě)作素材。

（二）過(guò)度追求成績(jī)，難以體現(xiàn)特色

應(yīng)試教育中，學(xué)生尤其看重分?jǐn)?shù)，而作文板塊在語(yǔ)文成績(jī)中占較大的板塊，所以學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)大多在于“得分點(diǎn)在哪里”“如何得高分”“如何避免失分”，卻忽視了寫(xiě)作最根本的要求：真情實(shí)感、真實(shí)經(jīng)歷。小學(xué)階段是學(xué)生最具童真、童趣的時(shí)期，也是好奇心旺盛的時(shí)期，如果他們只關(guān)注成績(jī)，過(guò)度追求分?jǐn)?shù)，那么會(huì)難以找到寫(xiě)作的樂(lè)趣。久而久之，作文便會(huì)成為學(xué)生搶奪分?jǐn)?shù)的工具，而不是語(yǔ)文素質(zhì)教育中所要求的“幫助孩子發(fā)現(xiàn)世界、認(rèn)識(shí)世界的放大鏡”。

（三）行文缺乏邏輯，敘事平淡枯燥

在批改作文的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生作文的邏輯便是由“首先”“其次”“然后”“最后”這樣的詞語(yǔ)連接而成的，但實(shí)際上，句子與句子、段落與段落、開(kāi)頭結(jié)尾與正文并沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系。誠(chéng)然，處在小學(xué)階段的學(xué)生在邏輯思維、辯證思維、逆向思維上發(fā)展還很不全面，但是，在寫(xiě)作個(gè)性化指導(dǎo)上，語(yǔ)文教師十分有必要幫助學(xué)生建立起思維模式，從基礎(chǔ)做起，循序漸進(jìn)，由表及里。并且，敘事過(guò)程平淡枯燥，缺乏吸引力，所運(yùn)用的比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法也大多是借鑒課文或閱讀題，缺少巧思、新思、奇思。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作指導(dǎo)的意義

（一）是提高作文質(zhì)量，迸發(fā)更多佳作的必要方法

提高作文質(zhì)量，涌現(xiàn)更多佳作就要鼓勵(lì)自主寫(xiě)作，而這也是個(gè)性化寫(xiě)作指導(dǎo)的意義體現(xiàn)之一。自主寫(xiě)作要求小學(xué)生選擇自己喜歡并且符合作文要求的表達(dá)方式寫(xiě)自己想寫(xiě)的內(nèi)容，說(shuō)真話(huà)，訴真情。

個(gè)性化的思維、個(gè)性化的擬題、個(gè)性化的文體、個(gè)性化的選材、個(gè)性化的構(gòu)思、個(gè)性化的開(kāi)頭、個(gè)性化的結(jié)尾等等這些構(gòu)成了一篇個(gè)性化的作文，而這些都是可以在個(gè)性化寫(xiě)作指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的，并不是遙不可及的。譬如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)分析教材中經(jīng)典文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生解析其中的獨(dú)特之處，從而讓他們形成自己的個(gè)性化寫(xiě)作思維。以部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第一單元中的《祖父的園子》一文為例，開(kāi)篇運(yùn)用比喻的修辭手法引人入勝：“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿(mǎn)身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球，停在上面一動(dòng)不動(dòng)了”，又用“我玩累了，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了”一句作為結(jié)尾，留下想象空間。文章寫(xiě)景、融情、憶人，十分典型，以此類(lèi)文章為例向?qū)W生講解有利于提高作文質(zhì)量，迸發(fā)出更多佳作。

（二）是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)貌的重要手段

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中創(chuàng)新性格的重要體現(xiàn)之處就是作文的個(gè)性化，能夠很好地展現(xiàn)他們獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)貌。同時(shí)，作文的創(chuàng)新來(lái)自思維層面上的提高與升華，而思維層面上的改變對(duì)于他們將來(lái)適應(yīng)中學(xué)生活乃至社會(huì)生活都大有裨益。

文章有新意，需要小學(xué)生大膽質(zhì)疑，突破條條框框與陳規(guī)陋習(xí);需要小學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解;靈活運(yùn)用表達(dá)方式與表現(xiàn)方式，形成自身獨(dú)有的風(fēng)格。這些都在無(wú)形之中幫助孩子塑造個(gè)人性格，樹(shù)立起自己獨(dú)特的行事風(fēng)格。常言道：世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子。同樣地，世界上也沒(méi)有同自己毫無(wú)區(qū)別的另一個(gè)人，學(xué)生本身閃光之處有利于他們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作、生活中獨(dú)辟蹊徑，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（三）是促進(jìn)師生進(jìn)步，攜手向前發(fā)展的有效橋梁

在寫(xiě)作個(gè)性化指導(dǎo)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要和學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，了解他們對(duì)作文題目的看法和解讀，詢(xún)問(wèn)他們的大致行文思路和所要運(yùn)用的事例，這些都能夠促進(jìn)師生和諧相處，讓老師幫助學(xué)生，讓學(xué)生走近老師。

寫(xiě)作個(gè)性化指導(dǎo)效果的優(yōu)劣和小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力的高低息息相關(guān)，具備嫻熟教學(xué)技巧的教師往往更游刃有余。與此同時(shí)，教師也會(huì)通過(guò)各種手段和途徑提高自己，使得自己在指導(dǎo)過(guò)程中扮演好引導(dǎo)者、領(lǐng)路者的角色。學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過(guò)自身的刻苦努力和教師的有效指導(dǎo)，寫(xiě)作也會(huì)更上一層樓。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的個(gè)性化寫(xiě)作指導(dǎo)是促進(jìn)師生和諧共處，一同發(fā)展進(jìn)步的關(guān)鍵橋梁。

四、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作指導(dǎo)的主要方法

（一）創(chuàng)設(shè)專(zhuān)門(mén)作文課堂，講解個(gè)性寫(xiě)作技巧

專(zhuān)門(mén)的作文指導(dǎo)課堂對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)作技巧的提高十分重要，語(yǔ)文教師有必要安排教學(xué)寫(xiě)作能力的課堂。在課堂上，語(yǔ)文教師教授人物描寫(xiě)、景色描寫(xiě)、正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)等較為基本的描寫(xiě)手法和方法，有利于學(xué)生改變以往平鋪直敘的習(xí)慣，創(chuàng)造出引人入勝的佳作。

一篇個(gè)性化的作文必然有創(chuàng)造性的擬題，同時(shí)符合貼切、簡(jiǎn)明、新穎這三項(xiàng)要求。以擬標(biāo)題的技巧為例，可以運(yùn)用修辭法、借用法、故作玄虛法、逆向擬題法、并列組合法等，譬如，部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第一單元中的《梅花魂》一文的標(biāo)題就是運(yùn)用了修辭法，將祖父的拳拳思鄉(xiāng)之情比喻為梅花之魂，也將梅花擬人化了。相信這樣的標(biāo)題，小學(xué)生閱讀時(shí)肯定也是耳目一新，如果他們能將這種方法深入學(xué)習(xí)并且應(yīng)用，對(duì)于擬題一定大有幫助。值得一提的是，在作文課堂當(dāng)中仍然需要小學(xué)生做好筆記，時(shí)時(shí)溫習(xí)，將課堂上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在素養(yǎng)。

（二）定期展示優(yōu)秀作品，教師巧寫(xiě)文章評(píng)語(yǔ)

小學(xué)生的作文篇幅較短，在一定程度上減少了教師的工作量，因此，語(yǔ)文教師可以對(duì)收上來(lái)的每篇作文進(jìn)行批改，重視作文的批改環(huán)節(jié)，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，指出學(xué)生的不足。

展示優(yōu)秀作文需要做好篩選和點(diǎn)評(píng)兩個(gè)方面的工作。篩選佳作時(shí)可以選擇進(jìn)步很大的學(xué)生，對(duì)比一段時(shí)間以來(lái)他們筆下作文的變化;可以選擇具有較強(qiáng)典型性的作文，詞句優(yōu)美、條理清晰、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新等都是典型優(yōu)秀作文的體現(xiàn);還可以選擇在某方面表現(xiàn)突出的作文，例如字跡工整、首尾呼應(yīng)、標(biāo)題新奇等?？傊?，篩選出來(lái)的作文需要起到預(yù)期的示范作用。教師的評(píng)語(yǔ)也起到很關(guān)鍵的作用，比如，對(duì)于作文虎頭蛇尾的學(xué)生，“行百里者半九十”便可以起到一定的警示作用，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師切不能因?yàn)榕侣闊┒鲆晫?xiě)評(píng)語(yǔ)的工作，良好的評(píng)語(yǔ)能夠起到正向的示范作用。

（三）定制推薦課外讀物，拓展學(xué)生素材積累

對(duì)于小學(xué)生而言，僅僅依靠課本教材和閱讀題來(lái)擴(kuò)展知識(shí)面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，寫(xiě)出佳作有賴(lài)于日積月累的閱讀。因此，教師需要定期向?qū)W生推薦書(shū)籍，最好能夠“量身定制”書(shū)單。一方面。課外閱讀可以幫助學(xué)生積累素材，如名言警句、典型事例、好詞佳句等;另一方面，課外閱讀可以鍛煉學(xué)生的專(zhuān)注力和耐力，開(kāi)拓他們的視野，讓他們跳出固有的舒適圈。

定制推薦課外讀物并不是說(shuō)要求語(yǔ)文教師一定要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行推薦，而是可以先依據(jù)學(xué)生寫(xiě)作能力將它們劃分為幾個(gè)小組，小組成員彼此之間的能力、風(fēng)格甚至于不足之處都比較類(lèi)似，而小組之間則差異較大，以小組為單位列出書(shū)單，既有利于教師減少工作量，提高工作效率，又有利于學(xué)生之間相互督促，一起進(jìn)步。

（四）引導(dǎo)宣泄正面情緒，提高學(xué)生感性理解

欲實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作個(gè)性化指導(dǎo)，教師要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作予以重視，幫助他們正視自己的情感，引導(dǎo)他們正面情緒的宣泄，因?yàn)閷?xiě)作往往是一件感性的事情，帶有真情實(shí)感的作文往往更容易獲得改卷老師的青睞，也更容易獲得高分。

例如，以“感恩”為主題的作文就可以在課堂上舉行討論會(huì)，讓學(xué)生自由發(fā)表自己想要感恩的對(duì)象是誰(shuí)。感恩父母，可以播放《感恩》歌曲，播放關(guān)于父母親情的紀(jì)錄片;感恩教師，可以選擇相關(guān)電影書(shū)籍，讓學(xué)生切身體會(huì)其中情感;感恩革命先烈，則可以親臨紅色革命紀(jì)念地，悼念英烈。簡(jiǎn)而言之，教師需要運(yùn)用一些方法和手段調(diào)動(dòng)出學(xué)生的積極情緒，提高他們的感性理解，并引導(dǎo)他們將真實(shí)見(jiàn)聞、真實(shí)感受宣于紙上，呈現(xiàn)出一篇佳作。

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作者簡(jiǎn)介：

徐建華，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣和溪中心小學(xué)。