小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生有效互動(dòng)策略探究

摘?要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，在師生之間采取多種形式的互動(dòng)是重要的教學(xué)方法。互動(dòng)方式不僅能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速掌握課堂知識(shí)，而且能夠鍛煉學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，并且在第一時(shí)間讓教師檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的有效策略，以期為共同提高語(yǔ)文教學(xué)提供價(jià)值參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;師生互動(dòng);有效策略

在師生之間采取多種形式的互動(dòng)是目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要方法，也是提高語(yǔ)文教學(xué)效果的重要方式。互動(dòng)方式不僅能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速掌握課堂知識(shí)，而且能夠鍛煉學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，并且在第一時(shí)間讓教師檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍然存在部分語(yǔ)文教師素質(zhì)不高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，存在師生互動(dòng)匱乏或者互動(dòng)存在偏向性、單一性等問(wèn)題，需要進(jìn)一步探討和解決。

一、 目前小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）互動(dòng)匱乏

不可否認(rèn)，目前仍然存在一些小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)的行為。他們對(duì)師生互動(dòng)教學(xué)方法認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為教師只要把知識(shí)傳授給學(xué)生即可，認(rèn)為學(xué)生知識(shí)的習(xí)得是在接受教師直接傳輸?shù)倪^(guò)程中獲得的，而不是在互動(dòng)中習(xí)得的。忽略了互動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，也就限制了學(xué)生思維的拓展，不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的鍛煉，禁錮了學(xué)生思維的拓展及主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）互動(dòng)偏向

互動(dòng)偏向性是指有些教師在課堂上也開(kāi)展師生互動(dòng)，但是互動(dòng)中對(duì)課堂活躍的同學(xué)或者教師比較喜歡的學(xué)生，互動(dòng)開(kāi)展得就比較多，而對(duì)于那些課堂中不夠活躍，或者學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，參與的師生互動(dòng)就比較少。一個(gè)班級(jí)里所有的學(xué)生性格一定存在差異，有些學(xué)生課堂上喜歡回答問(wèn)題、喜歡與老師互動(dòng)、能夠積極思考并完成教師的任務(wù)，但是有些學(xué)生性格比較內(nèi)向，不喜歡說(shuō)話、不喜歡表達(dá)，久而久之，這部分學(xué)生就會(huì)被某些老師忽略，而成為課堂的邊緣。課堂互動(dòng)的偏向性會(huì)導(dǎo)兩類(lèi)學(xué)生各走極端，越是活躍、喜歡互動(dòng)的學(xué)生課堂上就會(huì)更加活躍、參與活動(dòng)積極性也會(huì)越來(lái)越高。但是那些內(nèi)向不愛(ài)互動(dòng)的學(xué)生，就會(huì)越來(lái)越受到冷漠，失去參與課堂互動(dòng)的興趣，嚴(yán)重的還將會(huì)影響其學(xué)習(xí)成績(jī)甚至產(chǎn)生心理問(wèn)題。

（三）互動(dòng)單一

在課堂上的師生活動(dòng)，毋庸置疑主體有兩個(gè)，一個(gè)是老師，一個(gè)是學(xué)生。但是在課堂教學(xué)實(shí)踐中，師生互動(dòng)的比例卻存在不對(duì)等的現(xiàn)象。重要原因就是在師生互動(dòng)中教師只有一個(gè)，但是學(xué)生卻有很多，因此，課堂上教師與學(xué)生一對(duì)一的互動(dòng)機(jī)會(huì)非常少，一對(duì)多的情況會(huì)好一些，但最多的還是教師針對(duì)所有學(xué)生的互動(dòng)，這種互動(dòng)形式雖然能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到課堂師生互動(dòng)中來(lái)，但是這種互動(dòng)的實(shí)際效果也是最低的，一方面有些學(xué)生在大多數(shù)同學(xué)的掩蓋下，不會(huì)參與互動(dòng)，另一方面也會(huì)有些學(xué)生存在濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，這就達(dá)不到師生互動(dòng)的教學(xué)效果。

（四）互動(dòng)形式化

師生互動(dòng)的形式化主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)缺乏真誠(chéng)的、深入的交流，而使得很多情況下的師生互動(dòng)成為一種形式化的教學(xué)方式。由于受到應(yīng)試教育或者以傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸教學(xué)方式的影響，部分教師的教學(xué)方法禁錮在單向傳輸上，而沒(méi)有看到學(xué)生能夠在師生互動(dòng)中更好地建構(gòu)起知識(shí)體系的有效性，因此，在課堂上開(kāi)展的互動(dòng)也僅限于教師提問(wèn)學(xué)生回答，沒(méi)有深入和真誠(chéng)的知識(shí)探討和思想的交流，因此也就不能真正發(fā)揮師生互動(dòng)在教學(xué)中的作用。

二、 產(chǎn)生目前師生互動(dòng)問(wèn)題的原因分析

（一）受教師個(gè)人素質(zhì)影響，不能充分把握小學(xué)生的年齡特點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性的師生互動(dòng)

小學(xué)生由于受到年齡的影響，對(duì)新鮮事物存在好奇心，需要老師的引導(dǎo)和情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心。而且小學(xué)生的思維能力還不能夠達(dá)到完全自主學(xué)習(xí)的能力，仍然需要老師的引導(dǎo)和激發(fā)。但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，部分教師忽略了學(xué)生的這些特點(diǎn)，在開(kāi)展師生互動(dòng)中，啟發(fā)形式運(yùn)用得少，也沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)，有時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)，加快教學(xué)進(jìn)度，忽略了師生互動(dòng)，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)互動(dòng)內(nèi)容和形式，因此達(dá)不到互動(dòng)的實(shí)際效果。

（二）受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師以課堂知識(shí)傳授為主，師生互動(dòng)遭“冷漠”

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師課堂知識(shí)傳授為主，學(xué)習(xí)被動(dòng)接受。不可否認(rèn)，雖然我們的教學(xué)改革進(jìn)行了多年，但是因?yàn)槭艿綉?yīng)試的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然是目前小學(xué)語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)形式。因此在課堂上，學(xué)生的主體地位被淡化，教師與學(xué)生之間開(kāi)展的互動(dòng)也仍然以教師為主，學(xué)生為輔，這就限制了互動(dòng)中學(xué)生思維的拓展，阻礙了學(xué)生思維的鍛煉。整個(gè)互動(dòng)以教師為主角，學(xué)生幾乎得不到應(yīng)有的鍛煉和啟發(fā)。

（三）沒(méi)能充分把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)開(kāi)展課堂師生互動(dòng)

很多小學(xué)生其實(shí)心靈是非常脆弱的，但是部分教師在開(kāi)展師生互動(dòng)時(shí)，忽略了這一點(diǎn)，沒(méi)有重視小學(xué)生的心理感受，不能真心地與學(xué)生進(jìn)行心靈交流，這就導(dǎo)致教師容易站在個(gè)人立場(chǎng)而不是站在學(xué)生的一面與學(xué)生開(kāi)展交流互動(dòng)，難免產(chǎn)生語(yǔ)氣生硬，甚至存在直接批評(píng)的態(tài)度，有的還會(huì)采取懲罰的手段。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)師生互動(dòng)失去興趣甚至產(chǎn)生恐懼感，不僅不利于師生交流互動(dòng)，而且還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

三、 在小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展師生互動(dòng)的策略

（一）牢固樹(shù)立以人為本的教育觀念

在語(yǔ)文教學(xué)中必須牢固樹(shù)立以人為本的教育觀念，這就要求教育系統(tǒng)不斷采取措施提高教師的綜合素養(yǎng)，提升教師對(duì)“以人為本”教育理念的思想認(rèn)識(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，在師生互動(dòng)中，擺脫傳統(tǒng)的主講身份，在互動(dòng)中盡量讓學(xué)生闡述自己的想法、大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，采取引導(dǎo)、鼓勵(lì)、平等溝通的方式進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)要擺脫互動(dòng)的單一性和偏向性，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，同時(shí)減少批評(píng)，盡量給予表?yè)P(yáng)和正確引導(dǎo)。

（二）在課堂上創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境

提問(wèn)是廣大教師普遍從采取的課堂互動(dòng)方式，其也是比較有效的互動(dòng)教學(xué)方式。在課堂上小學(xué)語(yǔ)文教師要努力創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，如有趣的問(wèn)題能夠很快吸引學(xué)生的注意力，生活化的問(wèn)題能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，創(chuàng)新性的問(wèn)題能夠讓學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。此外教師要注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體的鏡中思考，解決問(wèn)題。這些特別的問(wèn)題設(shè)計(jì)，一方面要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，不能偏離教材太遠(yuǎn)，另一方面要掌握學(xué)生的整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平、學(xué)生的生活環(huán)境及不同的喜好等，以達(dá)到問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性和有效性。

（三）在課堂上創(chuàng)設(shè)多樣的互動(dòng)活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起到打基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣、塑品行的作用，因此在學(xué)生的整個(gè)教育階段都起到至關(guān)重要的作用。為了吸引小學(xué)生的注意力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情等，教師要努力創(chuàng)設(shè)豐富多樣的互動(dòng)形式，教師在采取以提問(wèn)為主要互動(dòng)方式的同時(shí)，還要采取游戲、討論、交流等學(xué)生喜歡的方式，教師和學(xué)生共同組織、共同參與。在互動(dòng)中教師要根據(jù)不同學(xué)生不同的知識(shí)積累、不同的性格特征、不同的思維方式等，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)不同的互動(dòng)方式，做到因材施教。

（四）適當(dāng)開(kāi)展生生互動(dòng)

師生互動(dòng)除了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)外，教師還可以采取生生互動(dòng)的方式豐富課堂教學(xué)形式。例如可以采取學(xué)生分組討論的方式，增加學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生在討論中碰撞出更多的思維火花。在分組時(shí)，教師要盡量將不同層次、不同特征的學(xué)生分到一個(gè)小組，這樣在學(xué)生的互動(dòng)討論中，可以發(fā)揮不同學(xué)生的不同特長(zhǎng)，讓學(xué)生彼此能夠互相學(xué)習(xí)，共同提高。在小組互動(dòng)討論中，教師也要積極參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展有效的交流和探討，并且適當(dāng)給予指導(dǎo)和糾偏。通過(guò)經(jīng)常性的分組討論學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的合作精神。不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，而且能夠有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

雷啟淵，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣韓家集鎮(zhèn)中心小學(xué)。