體育專業(yè)畢業(yè)生求職行為與職業(yè)自我效能感關(guān)系的研究

顧鴻

摘? 要：為了解體育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的求職現(xiàn)狀，并分析兩者之間的關(guān)系。隨機抽樣了60名揚州大學(xué)體育學(xué)院2014級畢業(yè)生，采用周汝等修訂的《大學(xué)生求職行為量表》《職業(yè)決策自我效能量表》進行了調(diào)查，并對不同方向的學(xué)生進行了比較。結(jié)果表明：體育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)自我效能感、準(zhǔn)備求職行為、實際求職行為均不高;不同方向的體育專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)決策自我效能感、準(zhǔn)備求職行為、實際求職行為差距不大;促進職業(yè)自我效能感的提升，有助于體育專業(yè)畢業(yè)生準(zhǔn)備求職行為的增加。

關(guān)鍵詞：職業(yè)自我效能感? 求職行為? 體育專業(yè)

中圖分類號：G80? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）02（b）-0249-03

近幾年來大學(xué)生就業(yè)形勢不太樂觀，求職人數(shù)大大超過了工作崗位所需要的人數(shù)，大學(xué)生就業(yè)問題成了社會的一大問題。求職行為是一種有目的的行為，會因為求職過程中的成功或失敗而產(chǎn)生相應(yīng)的改變。求職行為受到多方面因素的影響，其中職業(yè)自我效能感考慮較多的一個因素。

作為體育專業(yè)的畢業(yè)生，其專業(yè)性較強，就業(yè)面的選擇相對較窄。本文的主要目的在于了解體育專業(yè)畢業(yè)生求職行為及職業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀，并對兩者的關(guān)系進行分析討論。

1? 研究對象與方法

1.1 研究對象

以體育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生求職行為及職業(yè)自我效能感的狀況及兩者的關(guān)系為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

在中國知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中用“求職行為”“職業(yè)自我效能感”等關(guān)鍵詞進行檢索，查閱相關(guān)文獻并進行整理，對文獻中的觀點進行分析。

1.2.2 問卷調(diào)查法

以揚州大學(xué)體育學(xué)院60名2014級畢業(yè)生為調(diào)查對象，采用周汝修訂的《大學(xué)畢業(yè)生生求職行為量表》及《大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表》進行了問卷調(diào)查，分為5個維度，均為Likert式5點計分方式。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

將收集好的數(shù)據(jù)統(tǒng)一進行分析整理，采用Excel、SPSS 20.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析。

2? 研究結(jié)果與分析

2.1 體育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)自我效能狀況

2.1.1 體育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)自我效能感的基本狀況

對體育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生在職業(yè)自我效能感的5個維度進行基本的描述統(tǒng)計，結(jié)果如表1。

由表1可知，體育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)自我效能感各維度上的均值略高于3，提示他們的職業(yè)自我效能感的水平一般。另外從各維度均值大小關(guān)系來看，未來規(guī)劃、自我評價、目標(biāo)選擇維度上分值相對較高，說明體育專業(yè)的畢業(yè)生對自我能力有一定的認識，求職目標(biāo)較明確。而問題解決與職業(yè)信息維度上的得分較低，提示體育專業(yè)畢業(yè)生的搜集職業(yè)信息能力相對較低，且遇到困難時，沒有很好的解決方法。自我評價維度的標(biāo)準(zhǔn)差最大，職業(yè)信息維度的標(biāo)準(zhǔn)差最小，說明體育專業(yè)大學(xué)生對自我的評價差異較大，而對職業(yè)信息了解程度相差較小。

2.1.2 體育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)自我效能感專業(yè)方向上的差異

采用獨立樣本t檢驗，對職業(yè)自我效能感5個維度在不同專業(yè)方向大學(xué)生間的差異進行了比較，結(jié)果見表2。

由表2可知：社會體育專業(yè)方向畢業(yè)生在職業(yè)自我效能感5個維度的得分上均高于體育教育專業(yè)方向畢業(yè)生，且標(biāo)準(zhǔn)差也都較小，但各維度上專業(yè)方向的均值差異均不具有顯著性（P>0.05）。其原因可能與不同專業(yè)方向的畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)有關(guān)，體育教育專業(yè)畢業(yè)生求職意向絕大多數(shù)是教師崗位，而社體專業(yè)方向畢業(yè)生學(xué)習(xí)內(nèi)容以經(jīng)營體育項目、社會體育活動為主，有更加廣闊的求職方向與選擇。

2.2 體育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的求職行為狀況

求職行為可分為準(zhǔn)備求職行為和實際求職行為。

對不同專業(yè)體育專業(yè)的畢業(yè)生，對其準(zhǔn)備求職行為進行比較，結(jié)果見表3。

從表3可知：總體來看，不論是體育教育還是社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)方向的畢業(yè)生，準(zhǔn)備求職行為均不高。從數(shù)值上看，社會體育指導(dǎo)與管理的畢業(yè)生準(zhǔn)備求職行為（2.963）的均值略高于體育專業(yè)方向（2.714）的畢業(yè)生，但兩者間的差異并不具有顯著性（P=0.177，P>0.05）。這提示2個專業(yè)方向的學(xué)生在準(zhǔn)備求職行為上均有進一步提高的空間。

對不同專業(yè)體育專業(yè)的畢業(yè)生，對其實際求職行為進行比較，結(jié)果見表4。

由表4可知：總體來看，不論是體育教育還是社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)方向的畢業(yè)生，實際求職行為均不高。從數(shù)值上看，社會體育指導(dǎo)與管理的畢業(yè)生實際求職行為（2.954）的均值略高于體育專業(yè)方向（2.761）的畢業(yè)生，但兩者間的差異并不具有顯著性（P=0.303，P>0.05）。體育專業(yè)2個方向的畢業(yè)生在實際求職時，態(tài)度均應(yīng)更加地積極，將自身的求職意向轉(zhuǎn)化為實際的求職行動，來提高擇業(yè)的成功率。

2.3 體育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)自我效能感與求職行為的關(guān)系分析

2.3.1 體育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)自我效能感與求職行為的相關(guān)分析

為探討體育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)自我效能感各維度與求職行為的關(guān)系，計算了職業(yè)自我效能感各維度與求職行為各維度間的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果如表5。

由表5可知：體育專業(yè)畢業(yè)生的準(zhǔn)備求職行為與職業(yè)自我效能感的5個維度均呈正相關(guān)，由SPSS 20.0分析結(jié)果得出，相關(guān)系數(shù)都大于0.2，所以準(zhǔn)備求職行為與職業(yè)自我效能感的5個維度均具有弱顯著性。

體育專業(yè)畢業(yè)生的實際求職行為與職業(yè)自我效能感的5個維度均呈正相關(guān)，由SPSS 20.0分析結(jié)果得出，相關(guān)系數(shù)都小于0.2，所以實際求職行為與職業(yè)自我效能感的5個維度均不具有顯著性。

2.3.2 體育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)自我效能感與求職行為的回歸分析

為考慮體育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)自我效能感與求職行為整體性的關(guān)系，對職業(yè)自我效能感的5個維度進行匯總，并分別建立2種求職行為與職業(yè)自我效能感的一元回歸模型，結(jié)果見表6。

由表6分析結(jié)果可得出，相關(guān)系數(shù)大于0.2，小于0.4，所以體育專業(yè)畢業(yè)生準(zhǔn)備求職行為對職業(yè)自我效能感的回歸具有弱顯著性，而實際求職行為對職業(yè)自我效能感的回歸分析結(jié)果得出，相關(guān)系數(shù)大于0，小于0.2，則不具有顯著性或極小顯著性。

以上數(shù)據(jù)說明職業(yè)自我效能感與準(zhǔn)備求職行和實際求職行為為呈正相關(guān)，但是自我效能感對實際求職行為的影響變化不大，對準(zhǔn)備求職行為而言，職業(yè)自我效能感的提高可以促進求職行為的進行。

3? 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）體育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)自我效能感、準(zhǔn)備求職行為、實際求職行為均不高，有待進一步的提高。

（2）不同方向的體育專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)決策自我效能感、準(zhǔn)備求職行為、實際求職行為差距不大。

（3）體育專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)自我效能感與準(zhǔn)備求職行為正相關(guān)，與實際求職行業(yè)關(guān)聯(lián)不大。促進職業(yè)自我效能感的提升，有助于體育專業(yè)畢業(yè)生準(zhǔn)備求職行為的增加。

3.2 建議

（1）求職過程中，碰壁、失敗都會對自我信心造成影響，從而對自我效能感產(chǎn)生不良的影響，學(xué)校應(yīng)對學(xué)生進行挫折教育，使學(xué)生提前了解未來踏入職場后可能遇到的困難與挑戰(zhàn)。促進職業(yè)自我效能感的提高。

（2）指導(dǎo)學(xué)生對自身情況進行分析，讓學(xué)生更清楚地了解自身情況，以便做出良好的自我定位，有助于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，面對求職過程中的決策困難。

（3）學(xué)校積極開展職業(yè)規(guī)劃課程，幫助學(xué)生了解如何進行職業(yè)規(guī)劃，了解實時的職場信息，對眼前的就業(yè)情況有一定的了解

（4）學(xué)生應(yīng)充分利用自身優(yōu)缺點，通過搜集職業(yè)信息，尋找到最適合自身的職業(yè)，將自身的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，提高就業(yè)概率。

（5）學(xué)生要不斷提高自身能力，在校期間，學(xué)生要加強對理論知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的練習(xí)并積極參與到學(xué)校的工作中去，提高實踐能力。

參考文獻

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