探究式教學法在高校網(wǎng)球教學中的應用

張國慶

摘? 要：體育教學是高校教育中的重要組成部分，隨著新課程改革的深入推進，對高校學生體育教育、身心發(fā)育及綜合素質(zhì)的要求不斷提升，體育教學在高校教育中的作用不斷凸顯。網(wǎng)球教學是高校體育教學中的重要內(nèi)容，網(wǎng)球教學工作的開展應通過理論與實踐的有效結(jié)合，提升教學效果。探究式教學法在高校網(wǎng)球教學中的應用，可以深入分析網(wǎng)球教學的特點與手段，提高教學質(zhì)量，促進高校網(wǎng)球教學水平的整體提升。本文通過對探究式教學法在高校網(wǎng)球教學中的應用進行分析，為高校網(wǎng)球教學工作的開展提供建議。

關(guān)鍵詞：探究式教學法? 高校? 網(wǎng)球教學

中圖分類號：G845? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）01（b）-0098-02

高校學生的身體素質(zhì)與體能情況，直接關(guān)系著學生的身心發(fā)展與綜合素質(zhì)，隨著我國教育機制的不斷改革，高校教育在關(guān)注學生學習成績的同時，也加強了對學生運動能力與體能情況的重視程度。在高校網(wǎng)球教學中，探究式教學法的采用，可以將網(wǎng)球理論與實踐有效的進行結(jié)合，通過自主的學習探索，提高學生的網(wǎng)球技巧，從而促進網(wǎng)球教學效果的提升。

1? 探究式教學法的概念及內(nèi)涵

探究式教學（Hands-on Inquiry Based Learning），又稱“在做中學”、發(fā)現(xiàn)式教學法，是指教師通過給學生拋出一些具有探究性的問題或案例，引導學生通過自主學習、查閱資料、實驗、觀察、思考、討論等形式進行主動探究，從而發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出問題的原理及結(jié)論，并形成能力的一種教學方法[1]。探究式教學法以學生作為教學工作的主體，通過教師的有效引導，在自主探索和自主分析的過程中解決學習中的問題，分析事物的內(nèi)在屬性及關(guān)聯(lián)，尋找規(guī)律，總結(jié)方法，形成能力并建立起自主的認知模型與學習架構(gòu)。

而探究式教學法在高校網(wǎng)球教學中的應用，是基于學生對網(wǎng)球活動的熱愛，通過教師或教練的引導，由學生在網(wǎng)球訓練中探索網(wǎng)球技能，尋找自身在網(wǎng)球訓練中存在的問題，不斷提升技巧，強化網(wǎng)球知識與實踐的有機結(jié)合，并達成增強體質(zhì)、提高網(wǎng)球技巧的目的。

2? 探究式教學法在高校網(wǎng)球教學中的應用原則

2.1 目的性原則

探究式教學法在高校網(wǎng)球教學中應用的前提是明確網(wǎng)球教學的目標，并圍繞此教學目標來制定教學計劃，從而實現(xiàn)針對性的網(wǎng)球教學，促進網(wǎng)球教學效果的提升。目的性原則有助于幫助教師有的放矢地進行教學設計，提升網(wǎng)球教學效果。

2.2 全部與部分探究相結(jié)合的原則

在高校網(wǎng)球教學設計中，教師應注重對教學內(nèi)容的有效設計，本著全部與部分探究相結(jié)合的方法，針對一些值得探究的問題，通過合理的設計引導學生進行探究，將全部探究與部分探究的結(jié)合，引導學生在網(wǎng)球?qū)W習中形成自己的一套方法，提高網(wǎng)球技巧，提升教學質(zhì)量。

2.3 主體性原則

高校探究式網(wǎng)球教學的開展必須以學生作為網(wǎng)球教學活動的主體，以學生的學習情況、學習需求、學習特點作為網(wǎng)球教學設計的依據(jù)，充分調(diào)動學生在網(wǎng)球?qū)W習中的主觀能動性與積極性，尊重學生在網(wǎng)球?qū)W習中的意見與要求，轉(zhuǎn)換教師在網(wǎng)球教學中的角色，通過學生學習積極性的提升促進自主學習能力的提高。

2.4 互補性原則

探究式教學法在高校網(wǎng)球教學中的應用，并非是替代了所有的教學方法，而是可以與其他教學方法進行結(jié)合和互補，通過多種教學方法的綜合應用，實現(xiàn)網(wǎng)球教學效果的最大化，有效提升教學效率，提高教學水平。

2.5 創(chuàng)新性原則

教學創(chuàng)新是高校網(wǎng)球教學的重要工作之一，高校網(wǎng)球教學工作的開展應當在傳統(tǒng)教學模式上進行不斷的創(chuàng)新與突破，注重教學的有效性與實踐性，改變傳統(tǒng)教學模式中的不足，通過教學創(chuàng)新提升教學效果，促進高校網(wǎng)球教學工作的長足發(fā)展。

3? 探究式教學法在高校網(wǎng)球教學中的應用策略

3.1 通過教學氛圍的打造，激發(fā)學生的網(wǎng)球?qū)W習興趣

良好的教學氛圍可以打破學生對網(wǎng)球?qū)W習的抵觸心理，幫助學生建立起對網(wǎng)球?qū)W習的信心和興趣，增強網(wǎng)球教學課堂的互動，從而提升高校網(wǎng)球教學效果。因此，要促進探究式教學法在高校網(wǎng)球教學中的應用，教師應首先為學生創(chuàng)造良好的教學氛圍，通過氛圍的打造激發(fā)學生的學習興趣，在具體的實踐中，可以從以下方面入手。

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)網(wǎng)球教學模式中教師在課堂上的主導位置，改變傳統(tǒng)教學模式中枯燥、嚴肅的課堂環(huán)境，以學生為主體，以學生的興趣和需求為教學設計的出發(fā)點，為學生營造一個輕松、愉悅的學習環(huán)境。

（2）鼓勵學生在網(wǎng)球?qū)W習中大膽實踐，積極探索，不畏失敗，抓住學生對網(wǎng)球?qū)W習的興趣所在，通過游戲、競賽等方式，激發(fā)學生參與網(wǎng)球?qū)W習的積極性，通過有效的激勵、表揚、獎勵等形式，幫助學生建立起網(wǎng)球?qū)W習的信心[2]。

（3）增強師生間的互動，通過課上交流及微信群等形式，交流網(wǎng)球知識，分享網(wǎng)球訓練的感受，組織網(wǎng)球比賽等，通過一系列的活動增進師生感情，激發(fā)學生的網(wǎng)球?qū)W習熱情，為探究式教學法在高校網(wǎng)球教學中的有效實踐奠定基礎。

3.2 引導學生自主探究，挖掘網(wǎng)球?qū)W習潛能

高校教師在網(wǎng)球教學中承擔著引導者和輔助者的角色，在高校網(wǎng)球教學工組中，教師應注重對學生思維和能力的啟發(fā)和引導，由傳統(tǒng)教學模式中以教師為主導，重視理論而輕實踐的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主導，注重實踐探索的教學模式。教師的網(wǎng)球教學不再停留于單純的知識講授，也不是一味要求學生模仿動作要領，而是通過師生間的有效互動，在深入研究網(wǎng)球知識的基礎上，對網(wǎng)球技巧進行不斷的探索，鼓勵學生在網(wǎng)球訓練中進行技術(shù)和動作的創(chuàng)新，挖掘?qū)W生在網(wǎng)球?qū)W習中的潛能，充分激發(fā)學生在網(wǎng)球?qū)W習中的主觀能動性，將理論與實踐進行結(jié)合，在反復的動作訓練中提升學生自主訓練的能力，從而逐漸提升高校學生的網(wǎng)球技能，為學生體能提高與綜合素質(zhì)的提升提供有利條件。

3.3 因材施教，實現(xiàn)高校網(wǎng)球分層教學

所謂因材施教，就是根據(jù)學生的實際情況，以不同學生的體能情況、學習興趣與需求進行針對性的教學。隨著我國體育教學工作的不斷優(yōu)化，分層教學在高校網(wǎng)球教學中的應用越來越廣泛。分層教學是一種科學的教學模式，是基于教學的個性化與差異性而進行的一種教學模式，分層教學模式可以兼顧學生的學習需求與實際的體能情況，教師可以根據(jù)學生的不同情況對學生進行分層，根據(jù)不同層次設計不同的教學方案，通過分層教學，可以確保每個學生在網(wǎng)球?qū)W習中都可以根據(jù)自身情況得到適合的訓練，滿足學生的學習需求，提升教學的有效性[3]。

在分層教學的設計中，教師應對每個學生的體能、身體素質(zhì)、耐受力等指標進行分析，并根據(jù)結(jié)果對學生進行分層，按照學生分層進行針對性的網(wǎng)球?qū)W習及訓練、競賽等。如整體水平較高的學生可以進行強度相對較高的訓練或以對抗、競賽的形式進行訓練，而基礎較差或體能較差的學生，則以基礎性動作練習為主，通過這樣的方式，可以讓每個層次的學生都可以得到適合的訓練機會，實現(xiàn)網(wǎng)球教學的目的和效果。

4? 結(jié)語

探究式教學法在高校網(wǎng)球教學中的應用，應當尊重學生在教學中的主導位置，以學生的需求為出發(fā)點進行教學設計，注重對學生的引導，鼓勵學生在網(wǎng)球?qū)W習中進行自主的探究，形成網(wǎng)球技巧和能力，從而促進個人綜合素質(zhì)的不斷提升。

參考文獻

[1] 魏曉銀.探宄式教學法在高校網(wǎng)球教學課改革中的實踐探討[J].當代體育科技，2018（14）：69.

[2] 李慧.探究式教學法在高校網(wǎng)球教學課教改中的實踐研究[J].赤峰學院學報：自然科學版，2018（19）：21-22.

[3] 鄭曉容.探究式教學法在高校網(wǎng)球教學中的有效應用[J].中國校外教育，2018，650（30）：26，28.