發(fā)散性思維

虞新迪

摘 要：發(fā)散性思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。本文以宇宙地理板塊復(fù)習(xí)教學(xué)為例，展現(xiàn)一堂以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的輔導(dǎo)課。通過這堂課的教學(xué)，證明學(xué)生的能力能得到極大的提高。

關(guān)鍵詞：發(fā)散性思維;自主;科學(xué)

發(fā)散性思維是一種重要的創(chuàng)造性思維，現(xiàn)代教學(xué)理論與實(shí)踐的研究成果表明，課堂教學(xué)必須突出“以人的發(fā)展為本”，也就是在教學(xué)過程中使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生參與多向思維，通過不同角度的探索，獲取、鞏固和深化知識，并在參與過程中發(fā)展思維的積極性。求異性、廣闊性、聯(lián)想性等都是發(fā)散思維的特征。

初中教學(xué)中發(fā)散性思維的教學(xué)在各學(xué)科中都非常有效，科學(xué)教學(xué)也不例外。在復(fù)習(xí)課中更需要滲透這種方法教學(xué)。如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維呢？下面就本人的教學(xué)實(shí)踐，以宇宙地理板塊復(fù)習(xí)教學(xué)為例，淺談一點(diǎn)看法。

一、溫故

本節(jié)內(nèi)容的引入是這樣的：

師：從這個(gè)常見的圖形中，你能獲得哪些信息呢？比一比，哪個(gè)小組回答多！（如：圖一）

【通過比賽的方式，學(xué)生的回答積極性很高，同學(xué)之間爭先恐后，相互補(bǔ)充回答】

生：1.地球是一個(gè)球體;

2.地球上五帶的分布;

3.南北極點(diǎn)的位置;

4.地軸以及地球自轉(zhuǎn)的方向（自西向東）

5.北極點(diǎn)向北無限延長將到達(dá)北極點(diǎn)附近

6.特殊的緯線——赤道、南北回歸線、南北極圈的大概位置等等。

師：這些都是我們在學(xué)習(xí)《地球儀》的時(shí)候能夠從地球儀上獲得的信息，同時(shí)它也真實(shí)地反映地球的一些基本特點(diǎn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的情景中通過探討、發(fā)現(xiàn)來獲取對自己有益的信息，建立自己對知識的理解。教師應(yīng)該為課堂提供全新開放的形式，并加以有效組織。由于課堂教學(xué)形式新穎，知識起點(diǎn)不高，學(xué)生一開始就表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，所以一開始課堂氣氛就比較活躍。

二、知新

依·尼查葉夫說：“世間最大的快樂，莫過于發(fā)現(xiàn)了世人沒見過的新物質(zhì)和已知物質(zhì)的新性質(zhì)?！蓖ㄟ^前面的集體搶答，學(xué)生的積極性已經(jīng)調(diào)動起來，思維正在發(fā)散。這時(shí)也是學(xué)生展現(xiàn)伸手的時(shí)候了。

師：如果我們把這個(gè)圖形稍微加工一下，還是一個(gè)常見的圖形，你們從中還可以獲得更多的信息嗎？（如：圖二，箭頭表示太陽光照射方向）

【小組交流合作，自主學(xué)習(xí)，由小組代表匯報(bào)結(jié)果】

生：1.AC弧線表示晨昏線，且我們能看到的這一段表示晨昏線;

2.北極圈以北全是黑夜，即極夜現(xiàn)象，所以，此時(shí)太陽直射南回歸線（23.5°S），接下來，太陽直射點(diǎn)將往北移動;

3.這一天是北半球獲得太陽光熱最少的一天;

4.節(jié)氣為冬至日，日期大約是12月22日;

5.地球位于近日點(diǎn)附近;

6.北半球晝短夜長，且越往北夜越長，南半球則剛好相反;

7.北半球處于冬季，南半球處于夏季。

8.如果太陽光是從右邊照射的，結(jié)果則剛好相反等。

師：為什么會出現(xiàn)溫帶地區(qū)一年四季季節(jié)的變化呢？

生：黃赤交角的存在。地球在圍繞太陽公轉(zhuǎn)的過程中，不同緯度的地區(qū)獲得太陽光熱的多少會發(fā)生變化。在溫帶地區(qū)會出現(xiàn)四季變化。地球儀要制成傾斜狀態(tài)，那也是真實(shí)反映地球公轉(zhuǎn)軌道平面和赤道面并不重合，這個(gè)角度就是23.5°（南北回歸線的度數(shù)）。

這些信息基本上已經(jīng)涉及《晝夜和四季》方面的知識了。通過舊知識的復(fù)習(xí)引發(fā)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生獲得信息的能力得到了提高。小組自主學(xué)習(xí)，組員在爭先恐后的過程中，充分調(diào)動各個(gè)腦細(xì)胞的動力，搜索已知知識信息，學(xué)生的思維和智慧在整個(gè)小組以及班級中得到共享。同時(shí)，在這個(gè)活動中，雖然知識的難度在增加，但是由于學(xué)生的積極性較高，掌握較好。

三、深入

知識的建構(gòu)都是通過新、舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。新知識嫁接到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，以原有經(jīng)驗(yàn)為背景去理解知識、信息，生成新的理解。同時(shí)對所學(xué)知識又表現(xiàn)出一種積極的順應(yīng)性，使學(xué)生所學(xué)知識得到順延和深入。

師：如果進(jìn)一步挖掘，在時(shí)間、時(shí)區(qū)方面還能不能獲得一些新的信息（如圖三）呢？

比如，我們已經(jīng)知道AC是是昏線，也就說AC上各點(diǎn)都處于日落時(shí)刻。

生1：甲為赤道上某點(diǎn)，終年日落18時(shí)，乙地和甲地經(jīng)度相差60°，且在甲地的西邊，時(shí)刻要晚四個(gè)小時(shí)，即14時(shí)。

生2：我們也可以從另外一個(gè)角度得到這個(gè)信息：經(jīng)線1平分晝半球，也就是說經(jīng)線1上的時(shí)刻為正午12時(shí)，乙地所在的經(jīng)線2和經(jīng)線1經(jīng)度相差30°，且在經(jīng)線1的右邊，所以經(jīng)線2比經(jīng)線1早2小時(shí)，乙地為14時(shí)。

開放的課堂形式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為他們提供廣闊的思考探究空間，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。有效的組織使得目標(biāo)更明確。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能從不同的角度得到相同的結(jié)論，足以證明學(xué)生的發(fā)散性思維正如源頭的活水在緩緩流淌。課堂上的氣氛是嚴(yán)肅的，每個(gè)學(xué)生都在靜靜思考，猶如一個(gè)個(gè)學(xué)者……他們在思考質(zhì)疑的時(shí)候雖不是發(fā)明創(chuàng)造，但它同樣可以給學(xué)生帶來幸福的體驗(yàn)和成功的喜悅。

更多的學(xué)生躍躍欲試……

生：1.我們還能知道丙地時(shí)刻是22時(shí)，此時(shí)丙地也處于日落時(shí)刻。

2.一天中日出日落是關(guān)于正午或者午夜對稱的，而且同一個(gè)緯度晝夜長短相同，所以我們還可以知道甲地乙地都是6時(shí)日出，18時(shí)日落，晝長12小時(shí);

3.丙地22時(shí)日落，2時(shí)日出，晝長20小時(shí)。

4.假設(shè)甲地時(shí)間星期日10點(diǎn)，則丙地時(shí)刻上和甲地相差60°，要加上4小時(shí)，是14時(shí)，而日期卻是星期六，因?yàn)樗幵谖魇畢^(qū)，相對于甲地要晚一天。

5.如果從太陽高度角的角度來研究，此時(shí)太陽直射在南回歸線上，則根據(jù)正午太陽高度角的計(jì)算公式（90°-緯度差），我們可以得到赤道上正午太陽高度角為90°-（23.5°-0°）=66.5°，北緯40°的太陽高度角為90°-（40°+23.5°）=26.5°。

這堂課的探究是非常抽象的，此時(shí)，相對較難的時(shí)區(qū)、日界線、太陽高度角等知識點(diǎn)，對普通學(xué)生來講難度很大的知識都在此時(shí)化解了。完全憑著學(xué)生的想象能力，打開自己的思維空間，發(fā)揮合作交流精神。似乎創(chuàng)造出了一個(gè)個(gè)奇跡。學(xué)生這些成果的回答可以說已經(jīng)到達(dá)本不是他們的能力所能企及的程度，但就是在這樣的課堂上，確實(shí)可以做到。

四、檢驗(yàn)與評價(jià)

教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的常用方法就是實(shí)踐，讓學(xué)生通過實(shí)踐檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)。在檢驗(yàn)中，檢查自己是否能將理論的研究發(fā)散到解決問題的能力上。教師也可以在學(xué)生的解題過程中考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

師：根據(jù)我們前面的總結(jié)歸納，你能解答這道題嗎？

例：已知甲地白晝比丙地白晝長56分鐘，則乙地日出比丙地日出? ???（早、晚） ????（時(shí)間）

生：相同的經(jīng)度雖然一般情況下日出是不同時(shí)刻的，但是不管怎樣，只要在同一條經(jīng)線上，到達(dá)正午的時(shí)刻是一定相同的。所以乙、丙兩地正午時(shí)刻相同。乙地白晝比丙地長56分鐘，只能日出早28分鐘，日落晚28分鐘。因?yàn)橄嗤暥鹊臅冮L是相等的，所以，乙地與甲地晝長相同。甲地白晝比丙地長56分鐘，故乙地白晝也比丙地長56分鐘。因?yàn)榻?jīng)度相差1°，時(shí)間相差4分鐘，甲地經(jīng)度在乙地的西邊5°，所以，甲地日出比乙地晚20分鐘。答案顯然是甲地日出比丙地早8分鐘。

師：這題圖形和一開始研究的圖形實(shí)際上是有一定聯(lián)系的，圖四相當(dāng)于圖三的一部分，從部分經(jīng)緯網(wǎng)要聯(lián)想到全部經(jīng)緯網(wǎng)的分布情況。通過這道題目的解答，我們要懂得變通。局部和整體是可以相互轉(zhuǎn)化的，從局部要看到整體，也要能從整體看到局部。

通過這節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)，學(xué)生的發(fā)散性思維得到了完美的體現(xiàn)。在整堂課的教學(xué)中，所有的學(xué)生都參與了課堂活動，每個(gè)學(xué)生都在自主學(xué)習(xí)、積極探究、主動參與，在集體中分享自己的智慧，發(fā)散自己的思維，從中享受學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到了“樂思方有思泉涌”的境界，激發(fā)勇于探索的動力。總之，發(fā)散性思維是一種重要的思維形式，沒有發(fā)散，就無所謂創(chuàng)造。因此，通過教師的精心組織和引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，求異創(chuàng)新，貫穿于教學(xué)活動中，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。讓學(xué)生從“回答問題”轉(zhuǎn)變到“由問題想到的”，而教師的教學(xué)也從“授之以魚”轉(zhuǎn)變成“授之以漁”。

參考文獻(xiàn)

[1] 王篤弘.談?wù)劦乩斫虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維[C]. 現(xiàn)代地理科學(xué)與貴州社會經(jīng)濟(jì)：貴州省科學(xué)技術(shù)協(xié)會，2009：541-544.