初中英語“以讀促寫”課堂教學(xué)模式研究

張麗麗

摘要：于初中英語教學(xué)而言，其所涉及的各大項(xiàng)目——聽、說、讀、寫都不是獨(dú)立于其他模塊的單項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。為了提升教學(xué)效果與質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)尋求其內(nèi)部之間的密切聯(lián)系，并以此為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過整合教學(xué)模式的推展來給予學(xué)生全新的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。致力于通過緊密結(jié)合的兩項(xiàng)課程項(xiàng)目全力深化學(xué)生雙重技能，保障其高效的課程學(xué)習(xí)效果。對此，本文主要從初中英語閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合角度展開，分析教師如何推行“以讀促寫”來深化學(xué)生寫作技能，并提升其綜合語言實(shí)力。

關(guān)鍵詞：初中英語;以讀促寫;教學(xué)模式;推行策略

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）02-088-1

在初中英語中推行“以讀促寫”課堂教學(xué)模式，實(shí)際而言，也就是讓閱讀教學(xué)服務(wù)于寫作教學(xué)，通過剖析其中存在的千絲萬縷聯(lián)系，了解內(nèi)含多種要素于寫作教學(xué)的有益之處。宏觀角度來講，這主要包括對學(xué)生語感意識的培養(yǎng)、寫作素材信息的補(bǔ)充以及寫作思路的拓寬。由這幾方面為具體路徑來探索“以讀促寫”模式推行的具體策略，借此發(fā)揮其實(shí)際效用與最大價(jià)值。

一、初中英語“以讀促寫”教學(xué)模式的意義與可行性分析

語言學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)化的過程，有關(guān)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練都不是單一專項(xiàng)的練習(xí)項(xiàng)目，教師應(yīng)該探究其中存在的千絲萬縷聯(lián)系來進(jìn)行互幫互助，彼此推動，注重深化學(xué)生多重英語技能。而展望現(xiàn)今階段的初中英語閱讀與寫作教學(xué)，可以說是相輔相成，缺一不可的。質(zhì)量效果極佳的文本寫作首先需要良好的思路，這點(diǎn)可以經(jīng)由教師輔助學(xué)生深度解析閱讀篇章文本結(jié)構(gòu)、體會作者行文思路得以實(shí)現(xiàn);其次則需要多元的素材支撐，這點(diǎn)可通過多領(lǐng)域閱讀得以實(shí)現(xiàn)，諸如此類種種。由此看來，閱讀教學(xué)中的大致流程于學(xué)生的寫作探究而言都是相輔相成，有所助益的。

二、初中英語“以讀促寫”課堂教學(xué)模式的實(shí)際教學(xué)策略探究

探知“以讀促寫”教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的可行性與意義，了解閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系要素，可協(xié)助教師拓寬并整合思路，探求有效途徑來展開具體策略的安排與實(shí)施。

1.摒棄母語根深蒂固的影響，“以讀促寫”中領(lǐng)悟語言習(xí)得規(guī)律

在初中英語教學(xué)中，學(xué)生的固有寫作形態(tài)下存在著許多問題制約其寫作技能的深化的因素，這包括受根深蒂固母語影響，致使寫作文本整體的語言表述趨于中式化特點(diǎn)，相對缺乏專業(yè)性。這一體現(xiàn)便是學(xué)生語言習(xí)得規(guī)律認(rèn)知欠缺所帶來的影響，對此，教師可以尋求閱讀途徑，對此問題加以彌補(bǔ)與改進(jìn)，讓學(xué)生能夠通過對課本教材的整體語言品析，來了解其中的英式化表達(dá)。同時(shí)，經(jīng)常熟讀一些課內(nèi)外閱讀篇章，可深切了解西方人的固有表達(dá)習(xí)慣，掌握一些優(yōu)美的句法結(jié)構(gòu)。長而久之，語感得到逐步培養(yǎng)，便能建立更為西式化的寫作思維，能夠在寫作中通過實(shí)際應(yīng)用來提升自身的文本質(zhì)量，兼顧英式風(fēng)格與專業(yè)程度。

2.閱讀課程積累大量資源信息，作為寫作文本的素材支撐儲備

除了文本篇章的整體風(fēng)格走向外，內(nèi)部大量素材支撐也是學(xué)生開展寫作探究的必要因素。因此，在“以讀促寫”教學(xué)模式實(shí)行中，教師也要思考如何通過閱讀課程教學(xué)為學(xué)生補(bǔ)充必要的文本素材。對此，教師需創(chuàng)新思想，通過多種途徑將課內(nèi)外教學(xué)資源進(jìn)行有力整合。旨在讓學(xué)生在于課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)，或課外閱讀資源的補(bǔ)充中，積極認(rèn)知并積累大量可利用信息，以便在之后的主題寫作和各題材的形式寫作中，填充素材做以論點(diǎn)支撐，有效提升寫作效果。比如在學(xué)習(xí)九年級教材《I think that moon cakes are delicious.》時(shí)，教師可為學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)中西方節(jié)日多元文化信息，以圖片和影像資料方式展現(xiàn)其文化特征、背景因素及主要活動等內(nèi)容。

而在學(xué)習(xí)《When was it invented？ 》單元時(shí)，可補(bǔ)充有關(guān)社會層面重要發(fā)明物及發(fā)明者的綜合事例，探求發(fā)明物的社會價(jià)值，與發(fā)明者的發(fā)明歷程及在磨難經(jīng)歷中的人物精神品。這些都可作為學(xué)生在之后多元化寫作形勢下的素材補(bǔ)充，以提升文本豐富度。

3.深度解剖閱讀語篇文本結(jié)構(gòu)，助學(xué)生梳理寫作文章脈絡(luò)層次

西式化的整體語言習(xí)得規(guī)律走向，以及良好的素材補(bǔ)充后，學(xué)生便要尋求一定的規(guī)律與方式來合理安排素材位置，也就是梳理文本寫作的大致脈絡(luò)與層次結(jié)構(gòu)，力求更為美觀且合理的文體順序。對此，教師可通過協(xié)助學(xué)生深度解剖閱讀教學(xué)中的各語篇結(jié)構(gòu)得以實(shí)現(xiàn)。以九年級教材《We're trying to save the earth.》為例，將本課的文本內(nèi)容作為整項(xiàng)閱讀教學(xué)語篇。經(jīng)由分析，便可了解到其中Environmental problems， their causes and effects， and effective solutions等信息是閱讀主題的多層面要素所在，而這些要素也全面分布于課時(shí)文本中，有待教師幫助學(xué)生探索后，深切探知并了解作者的行文順序及脈絡(luò)安排。而后，學(xué)生也可選取類似的社會層面話題作為寫作探究的主題，并利用同種論述方式，從多元角度對議論文主題展開深度解析。借此探求最為貼合的文本敘述順序，展開內(nèi)容填充，從各方角度合理安排論點(diǎn)及自身語言表述的論據(jù)內(nèi)容，全力強(qiáng)化文本寫作效果。

三、總結(jié)

綜合來講，初中英語“以讀促寫”模式的有效推行，需要教師整體構(gòu)思，探求閱讀與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，致力于讓閱讀服務(wù)于寫作，并提煉其中重點(diǎn)要素助力學(xué)生高效完成寫作探究。力求深化學(xué)生語感、補(bǔ)充其寫作資源并拓寬其探究思路，全力深化其寫作技能，以保其綜合語言運(yùn)用實(shí)力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]康嘉恒.以讀促寫教學(xué)方法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長春師范大學(xué)，2019.

[2]高新輝.淺談初中英語教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生以讀促寫[J].才智，2018.

注：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“語篇視角下初中英語‘以讀促寫教學(xué)研究”（課題標(biāo)準(zhǔn)號2018ZQJK047）及其子課題“以描寫文為語篇特征分析的初中英語‘以讀促寫教學(xué)研究”（課題編號：2018ZQJK047-36）的階段性研究成果）。

（作者單位：湛江市嶺南師院附中東方實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 湛江 524599）