手機影像互評反饋教學對大學生籃球?qū)W習興趣的影響研究

吳濤

摘? 要：本文運用SPSS 19.0統(tǒng)計實驗組和對照組實驗前后成績變化，結(jié)合實驗前后對學習興趣5個維度問卷調(diào)查的結(jié)果進行數(shù)理分析?；诮y(tǒng)計結(jié)果，筆者提出手機影像互評反饋教學不僅能豐富、活躍教學課堂，還能提升學生體育學習興趣，提高教學效果。手機影像互評反饋教學對學習興趣的5個維度都有積極的影響，本文通過實證研究為高校籃球教學提供參考。

關鍵詞：手機影像? 互評反饋教學? 高校籃球教學? 學習興趣

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）02（b）-0127-03

Abstract： This paper makes mathematical analysis based on experimental research in the changed result of experiment group and control group in combination with the questionnaire result of learning interest from five variables. In view of the positive effects of peer feedback via mobile-phone videos on the five variables of college students learning interest in basketball， the author puts forward the idea that this teaching method can not only diversify the classroom teaching organization modes， but also stimulate students' learning interest in basketball， thus improving teaching effect and providing reference for college basketball teaching.

Key Words： Mobile-phone Videos; Peer Feedback Teaching; Basketball Teaching in College; Learning Interest

影像反饋教學作為一種先進的教學手段，在體育教學實踐中早已得到認可。它借助于現(xiàn)代化的視聽多媒體系統(tǒng)手段，對學生練習的技術(shù)動作進行錄像，對動作錄像進行分析、評價，提出動作改進方案，讓學生根據(jù)分析、評價后的改進方案進行練習，并再用錄像記錄訓練實況，繼續(xù)進行分析、評價，循環(huán)進行以上環(huán)節(jié)，最終使學生快速掌握、鞏固正確的技術(shù)動作。通過電視錄像的反饋作用， 使學生的技術(shù)動作質(zhì)量得到提高[1]。按反饋途徑可以分為師生與學生和學生與學生之間的反饋，按反饋的時間可以分課前反饋、課中及時反饋及課后延時反饋。

王順堂、張順等學者對影像反饋在籃球教學中的運用方面都有了深入的研究，但是無法突破影像設備和影像拍攝技術(shù)的限制約束。將智能手機引入籃球教學的至今比較少見。智能手機為現(xiàn)代科技高速發(fā)展的產(chǎn)物，成為當代大學生生活的“必備三大件”之首，以智能、高像素錄像和連續(xù)拍照等功能，活躍充實著大學生的生活。智能手機打破影像反饋教學的制約枷鎖，不受時間、空間、人力、設備制約。學生同伴間通過手機相互拍攝、觀看、評價，學生的學習興趣得到激發(fā)，教學課堂變得活躍，籃球教學的效率得到提高。該教學手段不僅是傳統(tǒng)教學評價反饋語言描述評價的有益補充，更能激發(fā)學生體育學習和身體鍛煉的興趣，為學生形成終身體育鍛煉的意識提供了學習的動力和基本學習的途徑。

1? 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

筆者從廣東工業(yè)大學華立學院2015級籃球選修班中抽選2個教學班，1班為實驗班，2班為對照班，均為40人。

1.2 研究方法

筆者查閱大量文獻、著作，收集影像教學、反饋評價教學和體育學習興趣相關文獻資料，為本實驗建立理論基礎。

1.2.1 問卷調(diào)查法

根據(jù)顧海勇教授《大學生體育學習興趣評價量表》[2]，結(jié)合本項目研究的需要，制定《籃球?qū)W習興趣評價表》。針對籃球?qū)W習的積極性、消極性、技能提升、課后運動參與程度和運動的關注度5個維度，每個維度提出針對性的5個問題，共25題;進行l(wèi)ikert scales五級評分;對參與實驗的對象，在實驗前、后發(fā)放問卷調(diào)查。問卷發(fā)放160份，回收160份。

1.2.2 實驗法

對選取的實驗組和對照組進行無關變量控制，使其在人數(shù)、性別比例、2個班的學生籃球水平相當，學習情況、學習氛圍等基本相同。避免教師風格、考核評價等無關因素對實驗的影響，選擇同一位老師，進行上課和學期考核。實驗組采取手機影像互評教學進行籃球投籃練習，對照組采用傳統(tǒng)的教學法。為期12周。

1.2.3 數(shù)理分析法

運用SPSS 19.0對實驗組和對照組試驗前、后測試成績變化，結(jié)合試驗前、后學習興趣5個維度問卷結(jié)果進行數(shù)理分析，查找其中的變化關系。

2? 研究結(jié)果

2.1 實驗進行前的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

實驗開始前，對實驗組、對照組學習興趣5個維度的得分和籃球投籃測試成績都分別進行了正態(tài)性檢驗，結(jié)果表明，實驗組和對照組實驗前籃球?qū)W習興趣5個維度得分、測試成績數(shù)據(jù)呈現(xiàn)正態(tài)分布（P>0.05）。對實驗前的學習興趣5個維度和測試成績進行方差分析，結(jié)果表明實驗前，實驗組和測試組學習興趣的5個維度得分沒有差異，基本一致（P>0.05）;測試成績得分也沒有差異（P>0.05）。實驗前統(tǒng)計結(jié)果表明，實驗前2組同學的基本情況無明顯差異（見表1）。

2.2 經(jīng)過實驗干預后，籃球?qū)W習興趣5個維度和測試成績都有相應的變化

實驗后統(tǒng)計結(jié)果表明，實驗組與對照組學習興趣呈現(xiàn)顯著性差異，體現(xiàn)在5個維度中。學生學習的積極性、技能學習的提升和課后運動參與程度都有非常顯著性差異（P<0.01）;學習的消極性和運動相關的關注度呈現(xiàn)顯著性差異（0.01

2.3 對實驗前后學生籃球?qū)W習興趣5個維度評分值的變化差額與其測試成績的變化進行之間的Pearson的相關性檢驗

如表3所示，學生籃球測試成績的變化與籃球?qū)W習興趣中的積極性和技能提升有非常顯著性相關，與學習的消極性、課后參與程度和運動關注度變化呈現(xiàn)顯著相關;籃球?qū)W習的積極性變化與籃球技能提升呈現(xiàn)非常顯著相關，與學習消極性、課后參與程度和運動關注度的變化呈現(xiàn)顯著相關;學習興趣的消極性變化與技能提升和測試成績變化呈現(xiàn)顯著相關;技能提升程度變化與運動關注度的變化呈現(xiàn)顯著相關。

3? 結(jié)果分析

3.1 利于調(diào)動學習學習的內(nèi)動力，提升學習的積極性

本研究表明，手機影像互評教學能調(diào)動學生學習籃球積極性，對籃球?qū)W習興趣的深度和知識的廣度都有積極的影響。

學習興趣是學生學習的內(nèi)在源動力，是學生對體育運動的一種積極的認識傾向和情緒狀態(tài)。通過對學生體育運動興趣的培養(yǎng)，可以使學生在運動中充分體驗到參加體育運動的樂趣，激發(fā)學生練習的積極性，也是培養(yǎng)學生終生參與體育運動的重要基礎。在籃球教學中，投籃是學生較為喜歡的練習?；@球投籃成績的變化直接影響學生籃球?qū)W習興趣的積極性（P<0.01），能調(diào)動課后參與練習的積極性（0.01

手機影像互評教學以學生練習為影像關注點，突出學生主體，調(diào)動學生主觀能動性，既能提升學習的興趣，增強學習的內(nèi)動力，又能活躍課堂?！拔业那驁鑫易鲋鳌?，學生們把每次練習看成一次表演，把表現(xiàn)自我最優(yōu)秀的一面在舞臺上相互展現(xiàn)出來，相互評價，相互觀摩學習、體驗。這種輕松、愉快的相互追逐比酷的練習，最大限度調(diào)動學生練習的積極性，最終體驗到籃球運動的樂趣。為了每次表演都能有所提升，學生就不得不在課后積極練習，努力學習提高的方法或相關的知識來提升自己，爭取在下次舞臺能有所表現(xiàn)，無形中增加課后參與運動練習的次數(shù)和程度，提高對籃球運動相關知識的關注。

3.2 利于學生掌握投籃的正確動作，促進技術(shù)動作的個性化發(fā)展

實驗表明，通過影像互評反饋教學，籃球測試成績的變化與學生籃球投籃技術(shù)水平提升度呈現(xiàn)顯著影響（P<0.01）。

運動技能形成的過程分為：泛化、分化、鞏固和自動化4個階段。在學習技術(shù)初期，外界刺激引起大腦皮質(zhì)強烈興奮而發(fā)生興奮和抑制的擴散，分化抑制未建立，條件反射建立不穩(wěn)定。練習者通過觀摩自己練習過程的影像，與標準的動作對比，有利于運動條件反射的快速建立。運動練習時，運動者無法觀察到自己的身體形態(tài)，肢體的運動軌跡。運動神經(jīng)的感覺隨著練習的結(jié)束瞬間消失，通過觀看練習影像，將練習中瞬間的運動本體意識神經(jīng)反射的感覺，通過視覺，進行反射延續(xù)，反饋加強，觀看與正確動作影像之間的差距，查找問題所在，在積極練習中糾正。讓大腦皮層興奮和抑制的過程逐漸集中，分化抑制發(fā)展，條件反射建立漸穩(wěn)定，初步形成正確的技術(shù)動作。

在技術(shù)動作的后期，學生通過影像視頻與同伴進行相互評價、分析，結(jié)合練習中的本體神經(jīng)反射的感受，批判性的進行反饋，有利于個性化技術(shù)動作的形成。

3.3 利于提升學生對籃球的關注度，提升運動參與度，為終身鍛煉奠定基礎

實驗表明：影像互評教學有利于提升學生對籃球運動的關注和參與（0.01

3.4 不定影響因素的控制

學生使用手機對課堂關注度的消極影響，是本研究考慮不到的方面。實驗課堂中，教師應及時進行影像點評，針對局部技術(shù)問題進行小范圍的討論點評，或總結(jié)常見錯誤動作進行大范圍的整體點評，通過及時的評價來減少手機不當關注對課堂的不利影響。

4? 結(jié)語

教師若能合理利用智能手機的影像功能，在高校體育教學中進行影像互評反饋教學，可改變當前課堂“聞手機色變”怪象，發(fā)揮高科技產(chǎn)品本身的積極作用。教師采用該教學手段如能合理控制反饋的時間，能提高學生學習籃球積極性、提高投籃技術(shù)，有益于個性化學習。手機影像互評反饋教學不僅能提高教學效果，還可以豐富課堂組織形式、活躍課堂，并將課堂進行有效延伸，培養(yǎng)學生良好的鍛煉習慣，可供教師高?；@球教學參考。

參考文獻

[1] 王順堂，魏丕來，岳志剛，等.錄像反饋在籃球教學中的實驗研究[J].沈陽體育學院學報，2000（3）：53-55.

[2] 張旭，韓瑋.“多元反饋教學法”對籃球教學改革的影響[J].當代體育科技，2012，2（5）：50-51.

[3] 顧海勇，解超.大學生體育學習興趣評價量表的編制[J]. 廣州體育學院學報，2012，32（3）：122-124.

[4] 崔田田.雙側(cè)視頻反饋教學法在標槍教學中的應用研究 ——以西安體院標槍普修課女生班教學為例[D].西安體育學院，2016.