捆綁式合作在提高體育課教學(xué)實(shí)效中的實(shí)踐研究

竇淑慧

摘? 要：體育課教學(xué)的有效性與否直接關(guān)系到學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，隨著生本教育理論的推進(jìn)，體育課教學(xué)的有效性越來(lái)越被重視。差異化評(píng)價(jià)旨在對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行分層了解，明確個(gè)性差異，因材施教?！袄壥健奔?lì)機(jī)制對(duì)團(tuán)隊(duì)合作，共同發(fā)展，特別是對(duì)后進(jìn)生的促進(jìn)提高起到重要作用。本文通過(guò)實(shí)施小組捆綁式合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化了體育課堂教學(xué)，并在課堂中激發(fā)學(xué)生潛能和自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了體育課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：差異化評(píng)價(jià)? “捆綁式”合作? 激勵(lì)機(jī)制? 體育教學(xué)? 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G80-05? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2020）02（b）-0114-02

Abstract： The effectiveness of physical education teaching is directly related to the development of students' physical quality. With the development of student-centered education theory， the effectiveness of physical education teaching has been paid more and more attention. The purpose of differential evaluation is to understand the physical quality of students in different levels， to clarify the individual differences， and to teach students in accordance with their aptitude. The "bundling" incentive mechanism plays an important role in team cooperation， common development， especially in the promotion and improvement of underachievers. In this paper， through the implementation of group binding cooperative learning， the physical education classroom teaching is optimized， and in the classroom to stimulate the potential of students and the initiative of independent learning， improve the effectiveness of physical education classroom teaching.

Key Words： Differential evdmation; "Bundled" cooperation; Incentive mechanism; Physical education; Effectiveness.

體育課中，學(xué)生練習(xí)的效果如何;有沒(méi)有達(dá)到既定目標(biāo);如何尋求一種有效的評(píng)價(jià)手段，來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而更好地提高體育課堂教學(xué)的質(zhì)量，在全面提高學(xué)生身體素質(zhì)的當(dāng)下，顯得尤為重要。體育課中，運(yùn)動(dòng)能力較弱的同學(xué)不可避免的存在，他們往往躲在老師不易察覺(jué)的角落，能少跑就少跑，能不動(dòng)就不動(dòng)，為提高這些學(xué)生的責(zé)任感，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，筆者在實(shí)踐中采用“捆綁式”的評(píng)價(jià)方法，起到較好的效果。

1? “捆綁式”激勵(lì)機(jī)制在體育課堂中的運(yùn)用

1.1 “捆綁式”團(tuán)隊(duì)合作，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)責(zé)任感

古人云：“用眾人之力，則無(wú)不勝也。”中長(zhǎng)跑是一項(xiàng)比較枯燥的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)后身體感覺(jué)不適，在這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中耐力較差的學(xué)生往往不能吃苦。“捆綁式”團(tuán)隊(duì)合作的方法，能夠發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的幫扶帶責(zé)任感。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者將學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐對(duì)比。傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)單個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核測(cè)試，“捆綁式”評(píng)價(jià)將學(xué)生進(jìn)行分組，要求組內(nèi)所有同學(xué)必須在一定范圍內(nèi)達(dá)標(biāo)。在分組合作中，為了完成任務(wù)，組內(nèi)同學(xué)齊心協(xié)力，優(yōu)秀學(xué)生想辦法、定策略。成績(jī)落后的同學(xué)也為了不給小組增加負(fù)擔(dān)，奮力地奔跑。利用“捆綁式”激勵(lì)機(jī)制，很好地提高了全班同學(xué)的成績(jī)。

1.2 “捆綁式”遞進(jìn)組合，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)潛能

立定跳遠(yuǎn)練習(xí)中，筆者曾嘗試不同的激勵(lì)方法。通過(guò)課堂實(shí)踐對(duì)比發(fā)現(xiàn)，“捆綁式”激勵(lì)機(jī)制更能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能。在課堂實(shí)踐中，筆者將團(tuán)隊(duì)的總成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，即后一個(gè)同學(xué)在前一個(gè)同學(xué)跳出的基礎(chǔ)上繼續(xù)向前跳，依次向前遞加遠(yuǎn)度。在這一評(píng)價(jià)手段的激勵(lì)下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、練習(xí)積極性都有了很大提高，分組練習(xí)中積極性更足，落后生運(yùn)動(dòng)潛能也在大家互幫互助中不斷被激發(fā)，課堂教學(xué)效果得到較好的體現(xiàn)。

1.3 “捆綁式”量化標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課堂練習(xí)效果

在定時(shí)跑的練習(xí)過(guò)程中，通過(guò)課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“捆綁式”量化激勵(lì)機(jī)制能有效降低練習(xí)的枯燥性。實(shí)踐中，筆者將學(xué)生進(jìn)行捆綁分組，限時(shí)規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行規(guī)定范圍的團(tuán)隊(duì)抓人比賽，最后看哪組追到的同學(xué)最多。為完成任務(wù)，組內(nèi)同學(xué)都會(huì)盡力奔跑，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷較大，同時(shí)也能激發(fā)落后學(xué)生練習(xí)的積極性，爭(zhēng)得小組榮譽(yù)。在這練習(xí)中，充分發(fā)揮了學(xué)生堅(jiān)持不懈、努力追逐的體育精神。

2? “捆綁式”激勵(lì)機(jī)制教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的“捆綁式”合作練習(xí)學(xué)案

捆綁式合作學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的單人學(xué)習(xí)模式。由于是團(tuán)隊(duì)合作，為了使課堂教學(xué)“活”起來(lái)，每個(gè)同學(xué)都發(fā)揮自己的作用，并能在練習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮潛力，取得較大的進(jìn)步。這就要求教師在架構(gòu)體育課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，在“捆綁式評(píng)價(jià)”這個(gè)“尾”的引領(lǐng)下進(jìn)行前置性備課，采取任務(wù)單式的流程教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生從頭開(kāi)始學(xué)，到尾開(kāi)始評(píng)的激勵(lì)機(jī)制。如在水平一、二年級(jí)立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，任務(wù)單將學(xué)生分成若干小組，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行“捆綁式”遞進(jìn)評(píng)價(jià)作為前置，指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在開(kāi)始教學(xué)中就能緊跟教師的教學(xué)指導(dǎo)，練習(xí)中也會(huì)更加有積極性。

2.2 組建“捆綁式”合作小組，充分發(fā)掘生生互動(dòng)效果

美國(guó)心理學(xué)家麥克雷格理論研究認(rèn)為，人都需要發(fā)揮自己的潛力，才能積極參與到運(yùn)動(dòng)中，并從中得到最大的滿(mǎn)足。而互動(dòng)式的課堂教學(xué)能最快速、有效地提高課堂質(zhì)量。在采用小組捆綁式教學(xué)中，教師需要掌握學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力情況，本著優(yōu)弱組合的原則，全面實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。如爆發(fā)力好的同學(xué)可以在投擲中起到引領(lǐng)作用，速度快的同學(xué)可以在跑的項(xiàng)目中指導(dǎo)示范，而凝聚力強(qiáng)的同學(xué)可以擔(dān)任小組長(zhǎng)等。捆綁式利益共同體增強(qiáng)了的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了全體學(xué)生樂(lè)于參與體育課堂教學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)。

2.3 加強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)，發(fā)揮教師在“捆綁式”激勵(lì)機(jī)制中的作用

通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師要在“捆綁式”激勵(lì)機(jī)制考核中，講明考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法。即“捆綁式”不再是對(duì)個(gè)人成績(jī)的單個(gè)考核，而是以小組為單位進(jìn)行整體考核，對(duì)組合完成動(dòng)作的質(zhì)量以及組訓(xùn)能力進(jìn)行綜合評(píng)判。

3 “捆綁式”激勵(lì)機(jī)制在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

3.1 實(shí)施“捆綁式”教學(xué)需要注意安全

體育課，大部分時(shí)間學(xué)生處于活動(dòng)狀態(tài)，是相對(duì)比較容易受傷的學(xué)科。特別是“捆綁式”的小組合作教學(xué)，學(xué)生很容易處于混亂的狀態(tài)。有些學(xué)生急于展示，顧及不到其他同學(xué)是否處于安全范圍或者安全距離，急于做動(dòng)作，這時(shí)候很容易出現(xiàn)傷害事故，特別是投擲類(lèi)課程，需要加強(qiáng)指導(dǎo)。

3.2 實(shí)施“捆綁式”教學(xué)要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的骨干培養(yǎng)

教學(xué)中，教師通過(guò)測(cè)試觀察和了解學(xué)生的基本情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“異質(zhì)分組”，根據(jù)課堂內(nèi)容選出骨干力量，在團(tuán)隊(duì)中重點(diǎn)培養(yǎng)，而這些骨干力量往往能讓同伴信服，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。優(yōu)秀的骨干力量不僅能起到帶頭作用，而且能帶領(lǐng)全隊(duì)人員朝著共同的目標(biāo)進(jìn)步。

3.3 實(shí)施“捆綁式”教學(xué)要注意學(xué)生運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和練習(xí)密度

體育課的目的是為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)。身體素質(zhì)的提高有賴(lài)于課堂的有效開(kāi)展，其中運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和練習(xí)密度必須要保障。在實(shí)施“捆綁式”教學(xué)中，分組是一項(xiàng)大工程。教師必須提前預(yù)設(shè)分組，要便于操作，便于實(shí)施，并簡(jiǎn)潔明了地在課堂中進(jìn)行介紹。

捆綁式激勵(lì)機(jī)制作為教學(xué)中的一種激勵(lì)方法，能夠有效地提高體育課的教學(xué)質(zhì)量，特別是對(duì)落后生的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感具有一定的提升作用。體育課中，教師要注重評(píng)價(jià)手段的應(yīng)用，提高有效課堂的教學(xué)效果。

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