健康中國行動計劃下學校體育生態(tài)的建設

鄭雙

摘? 要：打造“人—體育—自然”的生態(tài)系統(tǒng)是學校體育的重要內(nèi)容，但隨著科技的發(fā)達與時代的進步，學校體育正在面臨自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境、規(guī)范生態(tài)環(huán)境失衡問題。本文旨在通過構(gòu)建體育生態(tài)課堂，以“自然生命”為內(nèi)容;設置生態(tài)體育課程，增強學生健康意識;強調(diào)體育“育心”的健康教育等健康行動來平衡協(xié)調(diào)生態(tài)問題，保障教育生態(tài)系統(tǒng)的正常運行，實現(xiàn)教師開展生態(tài)體育教學，學生得到生態(tài)體育鍛煉，維持體育運動與自然生態(tài)環(huán)境的平衡。

關(guān)鍵詞：學校體育? 生態(tài)系統(tǒng)? 健康

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）02（b）-0109-02

當下生態(tài)文明是一種新的人類文明形態(tài)，而在國外早已實行生態(tài)學校 （Eco-Schools） ， 又稱綠色學校。1994年“生態(tài)學校計劃”在歐洲開始，1996年我國發(fā)布的綱領(lǐng)性文件提到從2000年開始在全國逐步開展創(chuàng)建“綠色學?！被顒樱?并付諸于實施[1]。面對生態(tài)興起的浪潮，“教育生態(tài)”“體育生態(tài)”“課堂生態(tài)”等詞匯蓬勃發(fā)展。其中學校體育也在思考與反思目前學校體育所面臨的生態(tài)問題，體育與健康課程中健康理論實施不到位的問題等。學校體育正在為打造“人—體育—自然”的和諧可持續(xù)發(fā)展做出努力[2]。

1? 健康行動與學校體育生態(tài)的媾和

在生態(tài)環(huán)境大背景下，人們生態(tài)意識也在加強。健康中國行動中強調(diào)“健康環(huán)境促進行動，健康環(huán)境是人民群眾健康的重要保障[3]”。學校體育的生態(tài)化與健康的生態(tài)環(huán)境是密不可分的，學校體育的自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境和規(guī)范生態(tài)環(huán)境影響著學生身體和心理健康，如體育場館的通風條件、體育活動場所的空氣、噪音污染等自然環(huán)境污染，教學場地老化、塑膠跑道的污染、生態(tài)健康教育觀念落后等規(guī)范生態(tài)環(huán)境問題，忽視學生心理健康教育、體育文化風氣淡然等社會生態(tài)環(huán)境問題日益凸顯。因此，構(gòu)建健康中國行動必須需要個人、社會、學校付出行動計劃，其中將健康行動融入到學校體育教育，建立學校體育生態(tài)與健康風險評估制度，推動體育生態(tài)課堂建設，打造健康的生態(tài)環(huán)境，有利于強化學生的教育生態(tài)保護意識、生命安全健康意識，增強學校對體育教學環(huán)境的政策支持，提高教師教學過程的新穎性。

2? 學校體育生態(tài)多位失衡

2.1 自然生態(tài)環(huán)境失衡

自然生態(tài)環(huán)境是學校體育生態(tài)的基礎，其包含學校所處的地理位置、氣候條件、體育場館的建設方位、組合水平以及體育教學環(huán)境均屬于自然生態(tài)環(huán)境范疇[4]。德、智、體、美、勞全面發(fā)展體現(xiàn)了教育新方針，但落到實處時對體育教育往往重視不夠，重視“大三門”、忽視“小三門”，注重分數(shù)和升學率必然會導致學生鍛煉時間不足，身體素質(zhì)下降，肥胖近視率增加，出現(xiàn)偏態(tài)的教育生態(tài)。在偏北方城市遇到雨雪等惡劣天氣時就會停課，使開齊開足體育課得不到保障。體育場館設施老舊且不齊，未得到及時的修復出現(xiàn)潛在的運動危險。場館衛(wèi)生環(huán)境差人強意、體育教學環(huán)境的安全性不夠，忽略生態(tài)環(huán)境對體育的影響和場地與周圍環(huán)境的和諧。這些自然生態(tài)環(huán)境的失衡致使教師很難開展生態(tài)體育的教學，學生不能得到生態(tài)體育鍛煉，導致體育運動與自然生態(tài)環(huán)境失調(diào)。

2.2 社會生態(tài)環(huán)境失衡

學校體育中的社會生態(tài)環(huán)境，包括了體育投資的環(huán)境、體育文化氛圍、體育的風氣和心理環(huán)境、體育科技手段與水平等[4]。大多數(shù)體育教學中存在“教師模仿、學生示范”的現(xiàn)象，并未將德育貫徹滲透，使得體育“育人”效果未體現(xiàn)，學生通過體育活動單純認識到體育對保持身體健康的功能，而未了解到體育娛樂身心，培養(yǎng)堅韌、耐挫折能力等精神，說明教師對其心理健康不夠重視，導致學生產(chǎn)生不自信、抑郁等心理障礙。其次，學校體育發(fā)展出現(xiàn)不公平現(xiàn)狀，體育投入與體育輸出不成正比，與此同時，學校體育氣氛會影響學生對終身體育的認識，部分學校對體育的重視不高，體育競賽、體育活動舉行的次數(shù)較少。

2.3 規(guī)范生態(tài)環(huán)境失衡

學校體育的規(guī)范生態(tài)環(huán)境主要是為了達到教育目標，從而來影響學生的體育意識和觀念。因此，學校體育中的教育態(tài)度、風氣、心理環(huán)境和價值觀等，是保障學校體育教學正常運行的前提條件，也是把握其運行方向的根本[4]。但是在現(xiàn)實的學校體育的規(guī)范生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)了失衡問題，如學生生命健康意識缺乏，生命健康意識是學校體育生態(tài)教育的重要內(nèi)容，但是在現(xiàn)實中卻遭到冷遇，大多數(shù)學生認為體育鍛煉可以保持身體健康，但學生自身對生命健康意識不夠強烈，他們往往忽視鍛煉過程中不正確的鍛煉方法對身體造成的傷害和過度運動、缺乏運動可能引起的不良后果。如青少年和大學生由于熬夜、電子屏幕時間長、久坐及不健康的飲食習慣，加之缺乏鍛煉，導致肥胖、視力下降等問題。缺乏運動給身體機能帶來的傷害是日積月累的，長期下來會使身體處于亞健康狀態(tài)。青少年體質(zhì)健康是學校體育一直所關(guān)注的，但自身對生命健康意識不夠重視、體育能力的退化，造成了學生處于亞健康狀態(tài)而殊不知，待隱患爆發(fā)時其康復的過程將是長期的。

3? 學校體育生態(tài)的健康行動

3.1 構(gòu)建體育生態(tài)課堂，以“自然生命”為內(nèi)容

學校體育生態(tài)應提倡以人為本的教育理念，而不是按部就班地進行教學。構(gòu)建體育生態(tài)課堂的目的是為了從學生、教師、教學環(huán)境3個方面來達到“以學生為中心”的生態(tài)化體育課堂。在體育生態(tài)課堂中實現(xiàn)師生的平等對話，使每個學生都有話語權(quán)，形成生態(tài)型的師生關(guān)系。教學過程以學生為中心，重視體育弱勢群體，尊重學生在體育技能方面的個體差異性。教學內(nèi)容要讓學生感知生命，將生命的內(nèi)涵、本質(zhì)等添加到體育鍛煉中，使學生認識生命，認識自我，在掌握體育基本技術(shù)技能的同時體會生命力的生機黯然。通過不同的運動負荷和頻率來感受身體機能產(chǎn)生的不同感知覺，體會生命的存在。要讓學生珍惜生命、熱愛生命，在體育教學時學生不僅要掌握技術(shù)技能，更要學會促進健康，增強體質(zhì)的方法手段，以便在空暇時間依據(jù)自己的情況來進行鍛煉，達到預防傷病、從被動鍛煉到主動鍛煉的目的，使學生更加珍惜生命、熱愛生命、熱愛體育，實現(xiàn)學校體育的價值。

3.2 設置生態(tài)體育課程，增強學生健康意識

根據(jù)中小學和初高中的不同情況，開設相應的體育與健康教育課程[3]，如中小學可開設健康生活行為方式、安全生命教育有關(guān)的課程，初高中可開設心理健康知識以及生長發(fā)育健康課程。以健康課程為基礎，開拓課程資源，形成健康理論講授與體育技能實踐相結(jié)合的課程模式，在健康理論講授部分，向?qū)W生解讀學校體育健康內(nèi)涵，講授養(yǎng)成健康生活方式的重要性。在體育技能實踐部分，向?qū)W生傳播體育育人的思想，不單單是學習掌握運動技術(shù)，而是通過所學知識能夠培養(yǎng)其鍛煉意識、終身體育意識，增強體質(zhì)，保持健康體魄。

其次，培養(yǎng)專業(yè)的健康教育教師，擴展資金引進健康教育人才，根據(jù)新課改及健康中國行動計劃的要求，在教學中健康教育教師以健康教育作為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生健康向上的思想和養(yǎng)成健康行動的習慣，這充分體現(xiàn)了體育與健康課程中“健康”的重要性。

3.3 強調(diào)體育“育心”的健康教育

學校體育生態(tài)不僅僅是學生素質(zhì)教育，更是對身心健康教育的重視。首先在中小學校配備專兼職心理健康工作人員，加強體育鍛煉過程中對學生心理健康教育，尤其是挫折教育以及堅韌性人格的培養(yǎng)。教育家蘇霍姆林斯基說過：“必須要讓每一個學生都知道困難二字的含義，它與汗水、勞累、傷痕等是密不可分的，經(jīng)過困難這關(guān)會大大提高社會適應能力與耐挫折能力[5]?！币虼嗽趯W校體育生態(tài)教學內(nèi)容上適當加強運動負荷，刺激學生意志力，使其體驗體育競賽的勝負、學習體育技能的挫敗感、運動訓練的艱辛感，有利于培養(yǎng)學生合作競爭意識、培養(yǎng)抗壓能力、情緒自我調(diào)節(jié)能力，為學生的終身體育意識奠定基礎。

其次在體育教學時關(guān)注留守兒童心理健康問題，通過體育娛樂身心的功能對學生進行及時的心理干預，預防心理問題的產(chǎn)生?？舍槍α羰貎和纳硇奶攸c開設專門的體育課程，并制定專項的體育教學方案。

4? 結(jié)語

綜上所述，學校體育生態(tài)失衡所出現(xiàn)的問題不僅會影響教育生態(tài)系統(tǒng)的正常運行，還會造成環(huán)境污染，生態(tài)健康觀念的形成、學校體育生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展需要每個因素的協(xié)調(diào)參與。因此，健康行動與學校體育生態(tài)之間相互關(guān)聯(lián)，在促進學生健康方面兩者是辯證統(tǒng)一體。

參考文獻

[1] 全國環(huán)境宣傳教育行動綱要（1996-2010）[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/295c10d628ea81c758f578d9.html.

[2] 周西寬.體育基本理論教程[M].北京：人民體育出版社，2004：83-269.

[3] 健康中國行動（2019-2030年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-07/15/content_5409694.htm.

[4] 成守允，劉東輝.論教育生態(tài)環(huán)境與體育教育生態(tài)系統(tǒng)[J].北京體育大學學報，1996（3）：12-15.

[5] 殷冬軍.關(guān)注學校體育的“原生態(tài)”——體育教學過程改革與優(yōu)化的訴求[J].當代體育科技，2017，7（20）：100-102.