核心素養(yǎng)下高中數(shù)學翻轉課堂的構建研究

吳江林

摘要：結合目前教學實踐來看，高中數(shù)學教學模式中，在學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面還存在不足。作為新課改環(huán)境下推行的一種新的教學模式，翻轉課堂的應用，有助于培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。翻轉課堂打破了以往教學中課上講、課下學的形式，轉化為課前學、課中內(nèi)化吸收，有助于發(fā)揮學生的主觀能動性。本文就核心素養(yǎng)下高中數(shù)學翻轉課堂的構建策略進行探究，以期對優(yōu)化高中數(shù)學教學水平、促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升有所增益。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學; 翻轉課堂;構建策略

中圖分類號：G633.6 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）02-048-1

高中數(shù)學是一門對學生邏輯思維及推理能力要求較高的學科，所以，教師的課堂教學中要采取有效的教學方式來調(diào)動學生的主動性，培養(yǎng)和訓練學生的邏輯思維能力。翻轉課堂因其落實了學生的學習主體地位，充分激發(fā)了學生數(shù)學學習的探究精神，使學生對教學內(nèi)容進行主動思考、分析并推理、判斷，對提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)提供了有效保證。

一、 翻轉課堂教學中常用的幾種教學方法

一是分析法，這是有效進行翻轉課堂教學的前提，旨在促進學生充分發(fā)揮自身的邏輯思維及推理能力，這方面主要指對教案及教學內(nèi)容的分析、思考與整理。學生借助教師的教學設計，結合自身的思維方式，在課前對教學內(nèi)容進行自主分析、思考，找出重難點內(nèi)容，并將其中疑難點進行有意識的分解，同時與以往相關知識點建立聯(lián)接，促進自己對新知識點的認知和理解，在課堂教學中做到有的放矢。如，集合與函數(shù)章節(jié)教學中，由于集合與函數(shù)兩個知識點之間具有很強的邏輯性，為促進學生的理解與吸收，需要教師對這兩個概念進行分析，梳理清晰二者間的內(nèi)在聯(lián)系與不同，以幫助學生在自主學習時快速理解并掌握。

二是信息法，即在翻轉課堂教學中利用信息技術的優(yōu)勢輔助教學，以促進翻轉課堂完成教學目標。與分析法偏重于對教學計劃及安排進行分析有所不同的是，它更關注對教學內(nèi)容中的重難點進行生動、直觀的展示。在高中數(shù)學以往的教學中，教師更多地借助于口頭講解，并輔之以板書內(nèi)容，教學形式單一、枯燥，難以調(diào)動學生的學習興趣。通過在翻轉課堂中使用信息化，借助多媒體得以對教學內(nèi)容進行形式多樣的生動形象地呈現(xiàn)。如，對三角函數(shù)內(nèi)在邏輯關系的分解、立體化、多角度呈現(xiàn)抽象的幾何圖形等，可大大優(yōu)化高中數(shù)學教學模式。不僅可以一改學生對高中數(shù)學的畏難心理，增加學生對數(shù)學學習的強烈興趣和探究意識，提高其探究效果和能力，同時也有助于學生得以全面、系統(tǒng)地認識數(shù)學與人類生活間的廣泛、深入的聯(lián)系，賦予其對數(shù)學學科以新的認知。

三是角色互換法，這也是翻轉課堂教學中常用的一種有效方法。它一改以往教學中學生先學，再就疑難問題向教師提問的方式，而是在學生完成自主階段學習后，由教師轉化為學生的角色，并首先就教學內(nèi)容進行提問，使教師與學生的角色進行互換。這種方法的好處在于由教師轉換為學生，并結合學生的能力情況和教學重點進行有針對性地提問，避免無謂的時間浪費，可以引導學生思考并掌握重難點內(nèi)容，促進教學效率和教學質量的提升，有助于優(yōu)化學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角下翻轉課堂在高中數(shù)學教學中的應用策略

1.設定科學合理的翻轉課堂教學目標

為了確保翻轉課堂的教學效率和教學質量，需要教師科學、合理地設定教學目標，這有助于學生把握學習重點難點并達到知識能力要求。因此在設定教學目標時，教師要綜合考慮，使教學目標要圍繞提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)來設定。在高中階段，學生數(shù)學學習的重要目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在此基礎上，教師要圍繞培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維及分析判斷能力，以及學生在不同時期的接受能力設定教學目標。如，數(shù)列章節(jié)的教學中，教師可提前制作教學課件引導學生圍繞教師設定的教學目標對本章節(jié)內(nèi)容進行有重點的學習和思考。這樣，可以大大節(jié)約課堂教學時間，使學生在有限的時間內(nèi)精準、高效地完成學習并達到教師所設定的教學目標。

2.結合教學內(nèi)容營造生動直觀的教學情境

在高中數(shù)學教學中，有不少抽象、難以理解的知識點，為了提高學生的學習興趣和主動性，激發(fā)學生的邏輯思維，需要教師在翻轉課堂教學中創(chuàng)設生動、直觀、簡明的教學情境。包括提前準備好相關教學輔助工具、將翻轉課堂教學由室內(nèi)移到戶外進行等。如，函數(shù)模型及其應用章節(jié)的教學，教材中關于函數(shù)模型的呈現(xiàn)形式是平面圖形，難以激發(fā)學生的想象力，給學生的學習和理解帶來一定難度。這時教師可借助適當?shù)慕虒W輔助工具建立多維模型，這種形象直觀的工具會給學生視覺帶來全新的體驗，有助于激發(fā)學生的發(fā)散型思維。再如，指數(shù)函數(shù)知識點的教學，教師在翻轉課堂教學前要求學生提前自行準備好吹泡泡的道具，并進行吹泡泡的體驗與觀察，此時教師再講解指數(shù)函數(shù)與吹泡泡之間的內(nèi)在關聯(lián)，使學生在這種直觀的情境中對指數(shù)函數(shù)形成深刻的認知。

翻轉課堂教學是一種有效的教學模式，在高中數(shù)學教學中，教師要圍繞培養(yǎng)提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)為重要目標，引入翻轉課堂的教學，同時要結合學生能力及需求情況不斷創(chuàng)新運用翻轉課堂教學法，以不斷提高高中數(shù)學教學水平及學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

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（作者單位：廣東省云浮市新興縣華僑中學，廣東 云浮 527400）