探索新課改背景下高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)方法

闞茜

摘要：隨著素質(zhì)教育在全國(guó)范圍內(nèi)得到了普及，學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展逐步受到了學(xué)校與教師的重視。在高中美術(shù)教學(xué)中，開展美術(shù)鑒賞課能夠引導(dǎo)學(xué)生去觀察美、發(fā)現(xiàn)美，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有著促進(jìn)的作用。作為教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)美術(shù)鑒賞教學(xué)提起足夠的重視。

關(guān)鍵詞：新課改;高中美術(shù);鑒賞

中圖分類號(hào)：G623.75 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）02-045-1

在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生用自己的視覺感知以及審美知識(shí)等對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想以及分析的判斷與鑒賞的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠得到充足的審美享受，對(duì)于學(xué)生審美能力的提高有著重要的作用。同時(shí)，欣賞與鑒賞美術(shù)還能夠陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為教師，應(yīng)當(dāng)重視美術(shù)鑒賞教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建新時(shí)代的高中美術(shù)鑒賞課堂。

一、注重小組教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生交流溝通

在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，鑒賞是需要學(xué)生之間展開交流的，若是教師限制了學(xué)生的交流，運(yùn)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式來(lái)開展教學(xué)，那每個(gè)學(xué)生都只能閉門造車，在鑒賞時(shí)所能夠看到的也只有自己想看到的，這對(duì)學(xué)生審美能力以及鑒賞能力的提高有著極大的消極影響。在鑒賞的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行溝通與交流是有益于學(xué)生思考的，運(yùn)用小組合作引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行美術(shù)作品的鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言，交流自己的想法，傾聽他人的想法，思想與思想之間就更容易觸碰出火花，從而使得學(xué)生能夠更加全面地去欣賞美術(shù)作品，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)知與理解。例如，在學(xué)習(xí)《美術(shù)作品的藝術(shù)語(yǔ)言》時(shí)，教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，隨后帶領(lǐng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)美術(shù)語(yǔ)言的基本元素：點(diǎn)、線、面、色，以及美術(shù)語(yǔ)言的形態(tài)分類：具象藝術(shù)、意象藝術(shù)以及抽象藝術(shù)。接下來(lái)為學(xué)生分別展示中國(guó)工筆畫《搗練圖》、中國(guó)寫意畫《潑墨仙人圖》以及油畫《1954》，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行鑒賞，“這三幅作品中分別運(yùn)用了哪些類型的藝術(shù)語(yǔ)言形式？”“在表現(xiàn)形式上這三幅作品又有哪些差異？”讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的想法，在鑒賞的過(guò)程中思考教師提出的問(wèn)題，以解決問(wèn)題為目的進(jìn)行思考，最終使得學(xué)生能夠明確“點(diǎn)、線、面、色”基本元素的使用以及美術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)形式的區(qū)分，加深學(xué)生對(duì)于鑒賞知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的提高。

二、結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生深入鑒賞

藝術(shù)源于生活，卻又高于生活。許多美術(shù)作品創(chuàng)作的靈感來(lái)源都是生活，許多傳世佳作中也隱隱蘊(yùn)含著美術(shù)家本人的生活經(jīng)歷。在進(jìn)行美術(shù)鑒賞時(shí)，若是將美術(shù)作品與實(shí)際生活區(qū)分開來(lái)，脫離開，只是一味地引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品，這對(duì)學(xué)生鑒賞能力的提高是極為不利的，會(huì)影響學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。將實(shí)際生活中與美術(shù)作品有聯(lián)系的部分加入到美術(shù)鑒賞的課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生去結(jié)合生活去進(jìn)行鑒賞，進(jìn)行感悟，才能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生能夠深入到作品之中，感受作品的情緒，從而提高學(xué)生的鑒賞能力。例如，在學(xué)習(xí)《形神兼?zhèn)?、遷想妙得——中國(guó)古代繪畫擷英》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞中國(guó)古代山水畫時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)，在多媒體上放出我國(guó)名山大川的圖片資料，對(duì)學(xué)生提問(wèn)，“仔細(xì)回憶一下，在去往這些名山大川旅游時(shí)，你看到大江與群山，第一反應(yīng)是？”“那么再看照片，你還會(huì)有這樣的反應(yīng)嗎？”引發(fā)學(xué)生的好奇心，隨后教師為學(xué)生展示范寬的《溪山行旅圖》，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生感受自己在真實(shí)面對(duì)山川河流時(shí)所感受到的意境，讓學(xué)生能夠陷入其中，猶如身臨其境，從而加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的興趣，使得學(xué)生能夠更主動(dòng)地探索鑒賞，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

三、明確學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在進(jìn)行美術(shù)鑒賞時(shí)，教師要明白，鑒賞美術(shù)作品并不是只有一個(gè)答案的，教材中的答案只能作為參考，教師自己的鑒賞也可能只是一方面。若是教師在學(xué)生鑒賞的過(guò)程中強(qiáng)行為學(xué)生樹立一個(gè)答案，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行講解，那么，美術(shù)鑒賞的意義也就已經(jīng)失去了，這對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)是極為不利的。作為教師，在開展高中美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)要明確學(xué)生之間的差異，要鼓勵(lì)學(xué)生去說(shuō)，表?yè)P(yáng)學(xué)生提出的有建設(shè)性的觀點(diǎn)，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生能夠深入鑒賞美術(shù)作品，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。例如，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞風(fēng)俗畫《清明上河圖》時(shí)，這是一幅獨(dú)一無(wú)二的美術(shù)作品，在熱鬧的河上暗藏玄機(jī)，教師在鑒賞時(shí)要注意給予學(xué)生充分的自主鑒賞的權(quán)力，讓學(xué)生從自己的角度去進(jìn)行鑒賞，無(wú)論學(xué)生提出畫中人物以及風(fēng)景描繪細(xì)致，讓人感受到在那個(gè)時(shí)期繁榮的社會(huì)景象，還是學(xué)生提出，在繁榮的表面下，城防渙散、國(guó)門大開表現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)的內(nèi)憂以及外患，是一副憂國(guó)憂民的作品。教師都不能給予以全盤否認(rèn)，在面對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)中存在的不足，教師則是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生指明鑒賞的方向，讓學(xué)生能夠通過(guò)自身的努力完成鑒賞，在鑒賞的過(guò)程中保持自己的觀點(diǎn)，最終促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

美術(shù)鑒賞是美術(shù)教學(xué)的途徑之一，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有著不可替代的作用，更可以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。作為教師，在新課改背景下更要努力地探索鑒賞課新的教學(xué)方法，在實(shí)踐中構(gòu)建新時(shí)代的美術(shù)鑒賞教學(xué)體系，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄒琴.淺談新課改下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[J].美術(shù)教育研究，2017（16）.

（作者單位：安徽省明光中學(xué)，安徽 明光 239400）