淺談如何做好農(nóng)村初中歷史教育教學(xué)工作

李連品

摘要：隨著1999年國家頒布《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》到2001年國務(wù)院提出調(diào)整教育資源和優(yōu)化配置、完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的決定的執(zhí)行，作為教育系統(tǒng)工作的重中之重，農(nóng)村義務(wù)教育的水平和質(zhì)量在不斷提高。但同時(shí)，農(nóng)村教育工作依舊由于師資、教育設(shè)備的不足存在諸多難點(diǎn)。本文將針對(duì)農(nóng)村初中歷史教育教學(xué)工作的展開進(jìn)行分析，并對(duì)農(nóng)村初中歷史教學(xué)的難題提出具體的解決措施。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);農(nóng)村教育;教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G633.51 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）02-032-1

初中歷史在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中處于重點(diǎn)階段，尤其在農(nóng)村基礎(chǔ)教學(xué)中，歷史課程從初中開始正式以“主科”進(jìn)入學(xué)生課堂，大部分學(xué)生初次接觸正式的歷史學(xué)習(xí)，是學(xué)生歷史“開蒙”以及歷史知識(shí)打基礎(chǔ)的重要節(jié)點(diǎn)。并且由于高中課程的分科設(shè)置，近半數(shù)學(xué)生的歷史科目學(xué)習(xí)僅止于初中階段，課時(shí)的限制直接影響教學(xué)目標(biāo)設(shè)置以及教學(xué)質(zhì)量。從農(nóng)村教育的背景來看，不同于城市中學(xué)生豐富的課外活動(dòng)以及充沛的教育資源給歷史學(xué)習(xí)帶來的便利性。由于教育資源的匱乏，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，歷史知識(shí)來源單一，缺乏基本的歷史學(xué)習(xí)思維，使得初中階段歷史教學(xué)工作愈加困難。另外，農(nóng)村教學(xué)中存在的“應(yīng)試為先”的思想，家長相對(duì)于學(xué)生歷史知識(shí)的積累周期認(rèn)識(shí)不足，單一地追求分?jǐn)?shù)短期內(nèi)的遞增，片面要求學(xué)生死記硬背，反而使學(xué)生對(duì)于歷史課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，增加了歷史教學(xué)的難度與壓力。針對(duì)以上教學(xué)難題，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手，做好初中歷史教育教學(xué)工作。

一、利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)建立體課堂

由于農(nóng)村初中歷史教育中教育資源不平衡，學(xué)生缺乏對(duì)于歷史的深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)于歷史事件的時(shí)間線以及歷史邏輯缺乏理解，無法靈活掌握運(yùn)用歷史知識(shí)，更無法從歷史課堂中獲得趣味，考試時(shí)一味死記硬背，不僅違背素質(zhì)教育的初衷，更不利于長期的知識(shí)積累與理解。因此，在課堂中利用投影儀等設(shè)備，結(jié)合PPT、影音資料等現(xiàn)代教學(xué)手段，構(gòu)建浸入式課堂，讓學(xué)生沉浸在歷史事件之中，更好的理解記憶教學(xué)內(nèi)容。

例如八年級(jí)上冊(cè)中人民解放戰(zhàn)爭的勝利章節(jié)教學(xué)中，通過投影電影《建國大業(yè)》，為學(xué)生梳理抗日戰(zhàn)爭結(jié)束后，人民內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)直至中華人民共和國建國前夕的重大歷史事件的時(shí)間線及其重大歷史意義，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受解放戰(zhàn)爭時(shí)期建國之艱難以及國家在歷史節(jié)點(diǎn)做出的重要舉措背后的背景及意義，重塑歷史，浸潤在歷史之中，激發(fā)學(xué)生歷史思維與愛國情懷，深入理解和掌握歷史知識(shí)。

二、以學(xué)生為導(dǎo)向，增加互動(dòng)

中學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)遵循教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的雙邊性規(guī)律，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。結(jié)合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，若要讓學(xué)生快速高效地掌握歷史知識(shí)，應(yīng)以學(xué)生興趣為導(dǎo)向。比如在課堂中引入歷史趣味故事，歷史學(xué)科教學(xué)的一部分優(yōu)勢(shì)是地域性較強(qiáng)，而尤其在農(nóng)村，當(dāng)?shù)氐臍v史傳說與民間故事流傳甚廣深入人心。結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史特色，更容易使學(xué)生對(duì)歷史事件產(chǎn)生共鳴，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶點(diǎn)。

例如抗日戰(zhàn)爭時(shí)期地道戰(zhàn)期間挖掘的地道，現(xiàn)仍在許多農(nóng)村地區(qū)保存完整，當(dāng)?shù)鼐用裰幸灿性S多抗戰(zhàn)時(shí)期的老兵，結(jié)合當(dāng)?shù)乜谷諔?zhàn)爭時(shí)期留下的與敵軍奮勇抗戰(zhàn)的故事，在教學(xué)中加以引用，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件的熱烈討論。另外在古代史教學(xué)過程中，結(jié)合一些歷史順口溜如“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢”等，整理出七年級(jí)古代史時(shí)間線，聯(lián)系學(xué)生與古代帝王的姓氏，如周朝姬姓，南朝陳姓等活躍課堂。除此之外，學(xué)校還可以通過創(chuàng)辦歷史知識(shí)競賽等形式，結(jié)合語文學(xué)科中文言文如《阿房宮賦》，在歷史知識(shí)收集與分享過程中拓寬學(xué)生歷史視野，增強(qiáng)學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的成就感，利于長期歷史思維的培養(yǎng)。

三、發(fā)揮教師在歷史課堂主導(dǎo)性與專業(yè)性

農(nóng)村教育教學(xué)中，教師的專業(yè)性是學(xué)生學(xué)好歷史的關(guān)鍵。在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，教師也要研究當(dāng)?shù)貧v史教學(xué)的重點(diǎn)與特色，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)進(jìn)行歷史知識(shí)測試，完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，使學(xué)生保持良好平穩(wěn)的學(xué)習(xí)成績。中考?xì)v史的考試形式是開卷，一定程度上使得學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，認(rèn)為課上學(xué)習(xí)無關(guān)緊要。學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的考試中，適當(dāng)采取閉卷形式與問答形式考察學(xué)生歷史掌握程度，督促學(xué)生利用好上課時(shí)間，引起學(xué)生對(duì)于歷史課程的重視，適當(dāng)增加歷史相關(guān)課外活動(dòng)的比重，探究出適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)與考試形式。

農(nóng)村初中歷史教育教學(xué)工作在教育資源分配、教學(xué)設(shè)備以及教育觀念等方面都存在一定的弱勢(shì)，這增加了歷史學(xué)科教學(xué)的難度，同時(shí)也使教學(xué)存在挑戰(zhàn)性。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，在課堂中彌補(bǔ)教育環(huán)境的缺陷是教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行具有創(chuàng)新性、合理性的安排成為解決農(nóng)村初中歷史教學(xué)的必要方法。在素質(zhì)教育與農(nóng)村教育優(yōu)化配置的大環(huán)境下，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)勇?lián)厝?，為農(nóng)村初中歷史教育教學(xué)共同努力，縮短農(nóng)村與城市之間歷史教育的差距。

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（作者單位：德?？h足榮鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，廣西 百色 533000）