基于職業(yè)能力的程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式構(gòu)建

摘? 要：程序設(shè)計(jì)課程不僅是計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，而且還是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的輔修課程。根據(jù)相關(guān)企業(yè)招聘信息來(lái)分析，企業(yè)開(kāi)始淡化對(duì)IT人才的學(xué)歷要求，加強(qiáng)了對(duì)實(shí)際的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用水平的考察，職業(yè)教育應(yīng)該構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方法。該文研究的就是在課程教學(xué)中構(gòu)建多層次立體實(shí)踐教學(xué)體系，健全實(shí)踐教學(xué)管理和考評(píng)機(jī)制，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助引導(dǎo)學(xué)生愉快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育? 程序設(shè)計(jì)課? 教學(xué)模式構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.01 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）01（b）-0105-02

隨著社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)發(fā)展，Internet規(guī)模的不斷擴(kuò)大，信息技術(shù)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)將是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要推動(dòng)力之一，這將為軟件和信息服務(wù)業(yè)發(fā)展帶來(lái)很多新技術(shù)、新業(yè)務(wù)和新應(yīng)用，并帶來(lái)巨大的市場(chǎng)需求和發(fā)展機(jī)遇。隨著軟件產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的逐步推進(jìn)，軟件企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程正朝著系統(tǒng)化、規(guī)范化的方向發(fā)展，初級(jí)、中級(jí)軟件開(kāi)發(fā)人員的需求量在逐年增加。作為職業(yè)教育，培養(yǎng)中低端人才的搖籃，如何培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力和職業(yè)能力的技能型人才，成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在知識(shí)點(diǎn)多、編程難、實(shí)踐性要求高等問(wèn)題。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程后，感覺(jué)讀簡(jiǎn)單程序還湊合，復(fù)雜程序就可能抓耳撓腮了，編程則“難于上青天”。部分學(xué)生甚至毫無(wú)編程想法，應(yīng)付考試都可能存在困難，更不用說(shuō)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐工作中了，這完全背離了高職教育的初衷。如何讓學(xué)生更適應(yīng)社會(huì)崗位的需求，這就需要對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行改革，以能力培養(yǎng)為主線，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位確定教學(xué)內(nèi)容，圍繞崗位能力組織實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與崗位教育有機(jī)結(jié)合。

1? 當(dāng)前程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

目前教學(xué)方法和手段依然是沿用老的教學(xué)模式的現(xiàn)象，程序設(shè)計(jì)課程一般采用理論+實(shí)踐的教學(xué)方法，教學(xué)效果與預(yù)期效果差距甚遠(yuǎn)。教學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)講授有點(diǎn)類(lèi)似程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的使用手冊(cè)面面俱到，知識(shí)點(diǎn)多，重點(diǎn)難點(diǎn)多、課時(shí)少。教師講授時(shí)一般都是先講授理論知識(shí)，傳授的知識(shí)量大、內(nèi)容枯燥、邏輯性強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要掌握這些存在一定的難度。同時(shí)實(shí)踐教學(xué)課程依然停留在理論課的驗(yàn)證階段，實(shí)踐操作一般也是選擇課后的習(xí)題或者是例題作為訓(xùn)練資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)能體驗(yàn)到工作崗位實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生無(wú)法體會(huì)技能課程的樂(lè)趣，不了解真正需要掌握什么，如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，也忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。

2? 適用崗位的職業(yè)能力要求分析

職業(yè)能力指為了勝任相關(guān)崗位必須具備的專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力和社會(huì)能力。職業(yè)能力既包括理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的運(yùn)用能力，獨(dú)立思考與靈活應(yīng)變創(chuàng)新能力，具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、團(tuán)隊(duì)合作及交流溝通能力。學(xué)生畢業(yè)主要從事軟件編碼、軟件測(cè)試、軟件技術(shù)支持、軟件產(chǎn)品實(shí)施等工作崗位。

根據(jù)崗位能力要求確定對(duì)課程掌握的要求：讀程序能力，設(shè)計(jì)程序邏輯框圖能力，熟悉相應(yīng)開(kāi)發(fā)語(yǔ)言，熟練操作相應(yīng)開(kāi)發(fā)工具，能夠按照項(xiàng)目書(shū)要求完成既定目標(biāo)的程序代碼的編程能力，調(diào)試程序和差錯(cuò)控制能力。

3? 以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方法

教學(xué)過(guò)程中不能脫離學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的主體。學(xué)生只有真正參與到教學(xué)過(guò)程中，才會(huì)有卓有成效的教學(xué)效果。這就要求我們通過(guò)多種方法吸引學(xué)生注意力到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該引入具體的工作和生活的實(shí)例，學(xué)生能夠通過(guò)運(yùn)用掌握的知識(shí)分析解決問(wèn)題。

根據(jù)具體要求采用多樣化的教學(xué)方法相結(jié)合來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。例如：課堂講授法主要通過(guò)教師的語(yǔ)言傳播講解一些理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，它可以系統(tǒng)地向?qū)W生講解課程大綱所要求的知識(shí)點(diǎn)。授課時(shí)突出解題思路、方法和步驟，使學(xué)生掌握如何分析和解決問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的正確思維模式。案例教學(xué)法通過(guò)案例的開(kāi)發(fā)分析、測(cè)試等活動(dòng)提高承擔(dān)具有不確定結(jié)果風(fēng)險(xiǎn)的能力。案例教學(xué)法法強(qiáng)調(diào)師生的參與，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生通過(guò)積極思考和參與到教學(xué)過(guò)程中去，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)完成的成果檢驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，改變學(xué)生的被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生主動(dòng)去分析、實(shí)驗(yàn)、查閱、思考、運(yùn)用等方法來(lái)完成學(xué)習(xí)。既掌握實(shí)踐技能，又掌握相關(guān)理論知識(shí)，既學(xué)習(xí)了課程，又學(xué)習(xí)了工作方法，能夠充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。小組討論教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，發(fā)展言語(yǔ)理解能力與表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀演示法讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)此方法的學(xué)習(xí)，能夠在遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)運(yùn)用相應(yīng)的方法解決。自主學(xué)習(xí)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2 以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教的教學(xué)模式

組織學(xué)生參加藍(lán)橋杯全國(guó)軟件和信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才大賽和中國(guó)軟件杯全國(guó)大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)探索。以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教教學(xué)模式就是結(jié)合課程大綱要求、崗位能力要求和具體的課程內(nèi)容相結(jié)合，將學(xué)、練、賽與教融為一體。在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中可以把比賽引入到教學(xué)實(shí)踐中，如答題比賽、編程比賽、算法比賽等。在教學(xué)過(guò)程中可以引入各種形式的比賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和能動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手操練、實(shí)踐。比賽由學(xué)生自由組隊(duì)參加，小組里的同學(xué)在備賽和比賽過(guò)程中，深刻體會(huì)到職業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作的重要性，也領(lǐng)悟出自己的薄弱環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的斗志，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在編程比賽中賽題的準(zhǔn)備完全可以引用社會(huì)工作中小型項(xiàng)目的題目，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐技能的提高。

3.3 建立階梯式遞進(jìn)的教學(xué)模式

基于職業(yè)能力的“崗位主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、能力遞進(jìn)”的教學(xué)指導(dǎo)思想。根據(jù)職業(yè)崗位能力的形成過(guò)程特點(diǎn)，將軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的典型崗位的工作任務(wù)提煉、結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)大綱要求，轉(zhuǎn)化成適宜教學(xué)的工作任務(wù)，建立階梯式遞進(jìn)的教學(xué)模式。階梯式遞進(jìn)的教學(xué)模式主要分為3個(gè)遞進(jìn)模式：技能積累、能力發(fā)展、綜合實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，達(dá)到教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

技能積累主要基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)講授理論知識(shí)與上機(jī)實(shí)踐一體化教學(xué)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，以程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基礎(chǔ)語(yǔ)法為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)“編寫(xiě)單一功能程序”，沿著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序完成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的工作任務(wù)，形成單項(xiàng)職業(yè)能力。以閱讀程序、設(shè)計(jì)程序邏輯框圖、編寫(xiě)程序、調(diào)試程序、測(cè)試程序?yàn)橹芷?，逐步遞進(jìn)增加程序難度，使學(xué)生對(duì)編程過(guò)程形成比較清晰的認(rèn)識(shí)，從而掌握編程各個(gè)環(huán)節(jié)所必須的基本知識(shí)和基本技能，為專(zhuān)業(yè)能力的整合奠定基礎(chǔ)。將全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、程序員考試標(biāo)準(zhǔn)融入基礎(chǔ)訓(xùn)練中，為學(xué)生考取技能證書(shū)做準(zhǔn)備。

能力發(fā)展階段以培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能能力為目標(biāo)，在學(xué)生具有一定的單項(xiàng)能力的基礎(chǔ)上，以仿真項(xiàng)目任務(wù)的形式安排若干個(gè)具有綜合性質(zhì)的小型軟件項(xiàng)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成一個(gè)完整的工作任務(wù)，形成綜合職業(yè)能力。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將通過(guò)崗位輪換的方式扮演不同的角色，完成不同的工作任務(wù)，體驗(yàn)各個(gè)崗位的職業(yè)氛圍，逐步積累工作經(jīng)驗(yàn)，為開(kāi)發(fā)真實(shí)的軟件項(xiàng)目做好準(zhǔn)備。

綜合實(shí)踐階段是通過(guò)參與完整的軟件工程項(xiàng)目，全面提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力。通過(guò)軟件工程項(xiàng)目學(xué)生不僅能夠訓(xùn)練課程知識(shí)，而且能夠初步熟悉了軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程、掌握了一定的解決問(wèn)題方法。團(tuán)隊(duì)合作是一種為達(dá)到既定目標(biāo)所顯現(xiàn)出來(lái)的自愿合作和協(xié)同努力的精神。綜合實(shí)踐階段是團(tuán)隊(duì)合作的訓(xùn)練場(chǎng)，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，學(xué)生可根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好扮演開(kāi)發(fā)小組中的一個(gè)角色。在該階段的實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)生身份逐漸淡化，他們以程序員的身份參與項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、測(cè)試、運(yùn)行，完成企業(yè)員工應(yīng)當(dāng)完成的工作。這一階段學(xué)生的職業(yè)能力將得到全面的整合及遷移，學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能將得到綜合應(yīng)用，全面提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

3.4 建立多種評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)前課程考核的主要方式是期末考試，考試題型多以傳統(tǒng)題型為主，學(xué)生為了高分，存在不停地刷題現(xiàn)象，這樣的結(jié)果是學(xué)生的成績(jī)很好，技能卻不一定好，學(xué)生無(wú)法滿(mǎn)足崗位的要求。學(xué)生最看重的是課程最終考核成績(jī)，如果將考核形式多元化。注重對(duì)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的過(guò)程性、表現(xiàn)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。注重對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力等綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)。適當(dāng)降低期末考試權(quán)重，使得評(píng)價(jià)更合理、更客觀、更科學(xué)，這樣可以杜絕平時(shí)不學(xué)習(xí)，到了期末的時(shí)候才用功應(yīng)付考試的現(xiàn)象。

4? 結(jié)語(yǔ)

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的大背景下，對(duì)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才也產(chǎn)生了許多新的要求。2019年2月國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》進(jìn)一步確立了職業(yè)教育的重要地位。這就要求我們?cè)诼殬I(yè)教育培養(yǎng)出更多符合國(guó)家社會(huì)發(fā)展需要的高技能人才。要把職業(yè)教育融入到課程教學(xué)中去?？傊?，程序設(shè)計(jì)課程不僅是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是適應(yīng)社會(huì)需求的崗位能力課程，合理的課程內(nèi)容設(shè)置配以科學(xué)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，就一定能促進(jìn)學(xué)生編程能力的提高。學(xué)生的編程能力的在一定程度上與學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的熱情有一定關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又為學(xué)完本課程以后其他的計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程帶來(lái)良好的開(kāi)端。

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