高考視角下高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略探究

王文勝

摘要：一直以來，高中階段的數(shù)學(xué)課程都是按照高一高二以新知識的學(xué)習(xí)為主，高三以舊知識的復(fù)習(xí)鞏固為主展開教學(xué)的。因此，高三階段的高中復(fù)習(xí)就顯然重要，它不僅可以使學(xué)生完成知識的查缺補(bǔ)漏，還可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系更具有系統(tǒng)性。但一直以來，高中數(shù)學(xué)都是大部分文科生具有畏難情緒的學(xué)科之一，因此加強(qiáng)對文科生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略的研究就成為了每一個(gè)高中數(shù)學(xué)教師所要思考和解決的重要問題。

關(guān)鍵詞：高考;文科;高中數(shù)學(xué);總復(fù)習(xí);復(fù)習(xí)策略

中圖分類號：G633.6 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）02-017-1

提升高中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)有效性，更高三階段的學(xué)生復(fù)習(xí)變得更加高效是每個(gè)高中數(shù)學(xué)教師的心愿，更是關(guān)系到每一個(gè)高考學(xué)子未來發(fā)展的重要探索。因此，從高考視角下進(jìn)行高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的研究與探索是十分必要的。

一、文科生高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)難度與困境分析

長久以來，對于大部分文科生來說，對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都是存在一定畏難情緒的，甚至很多文科學(xué)科學(xué)習(xí)極好的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)面前卻表現(xiàn)的手足無措。結(jié)合筆者多年高考數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，與理科生相比，文科生在高中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)方面容易遇到以下困境，這些困境制約著學(xué)生數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)的提升，更制約著學(xué)生未來的發(fā)展，甚至很多學(xué)生主動對數(shù)學(xué)學(xué)科的“放棄”，使其與自己的夢想失之交臂。具體來說，文科生在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方面存在如下問題：一是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒高，自信心不足，即很多學(xué)生總在心理暗示自我：我是因?yàn)閷W(xué)不好理科才選擇文科的，而數(shù)學(xué)是理科的課程，我學(xué)不好是正常的?；蚴谴嬖谶@樣的心理：數(shù)學(xué)太難了，我寧愿把精力放在語文、英語或其他學(xué)科上，直接放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。二是文科生在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中呈現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，知識碎片化傾向明顯。即由于很多文科上在高一高二階段就沒有將更多的精力投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，以至于在高三復(fù)習(xí)階段，頭腦中搜儲存的數(shù)學(xué)知識就已經(jīng)所剩無幾，僅有的部分?jǐn)?shù)學(xué)知識與能力，也是以碎片化的方式存在頭腦之中的，并不具有系統(tǒng)性。三是文科生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中存在解題思路不清晰，速度慢的現(xiàn)象，很多學(xué)生反映在模擬考試中，其他學(xué)科都可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，甚至是提前半小時(shí)完成作答，而在參加數(shù)學(xué)學(xué)科的模擬考試中，就明顯存在考試時(shí)間不夠用的現(xiàn)象，“如果再給我半小時(shí)，我一定可以多答20分！”以上，便是文科高中生面對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的較為典型的困境與問題。而這些困境與問題，是廣大高中數(shù)學(xué)教師亟待解決的重要課題。

二、文科生高中數(shù)學(xué)有效復(fù)習(xí)策略探討

那么，在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該從哪些角度開展教學(xué)策略的構(gòu)建，才能使文科生達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力呢？作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該從哪些角度入手對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，才能使學(xué)生不因數(shù)學(xué)成績而與理想大學(xué)失之交臂呢？我們認(rèn)為從以下角度入手進(jìn)行文科生高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)是值得嘗試的！

1.挫折與賞識并重，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)斗志

面對高中數(shù)學(xué)，文科生容易呈現(xiàn)兩個(gè)傾向，一是對高中數(shù)學(xué)的輕視，即認(rèn)為即使不學(xué)數(shù)學(xué)，只要其他學(xué)科努力，也可以順利升入大學(xué)。二是面對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)著極度的不自信，有著較強(qiáng)的為難情緒，甚至已經(jīng)在內(nèi)心形成了障礙。針對這兩種情況，我們建議高中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)之前，以挫折教育和賞識教育相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以提升學(xué)生面對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的決心，以激發(fā)學(xué)生決戰(zhàn)高考的斗志！所謂挫折教育，教師可以通過真實(shí)數(shù)據(jù)與講道理相結(jié)合的方式讓學(xué)生意識到放棄數(shù)學(xué)，面對高考的風(fēng)險(xiǎn)有多大，自己會是多被動。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏難情緒較高的學(xué)生，教師則可以從“文科思維”對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，即鼓勵學(xué)生從言語理解的角度對教材中相關(guān)的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行閱讀分析，并強(qiáng)調(diào)這與“理科無關(guān)”，完全是“語文”相關(guān)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生分析完畢以后，教師再將較為簡單的數(shù)學(xué)習(xí)題展示出來，如將集合的典型例題展示出來，讓學(xué)生進(jìn)行分析，而有了之前教師的心理暗示，加上教師呈現(xiàn)的習(xí)題難度較低，學(xué)生就可以依靠自己的理解完成相應(yīng)的作答，而這對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心來說是十分有益的。

2.發(fā)掘思維導(dǎo)圖優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)知識學(xué)體系構(gòu)建

對于文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在碎片化傾向的問題，我們建議將思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)策略推薦給學(xué)生，即鼓勵學(xué)生圍繞某一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，進(jìn)行將碎片化的知識都融入到思維導(dǎo)圖這一數(shù)學(xué)體系之中。而一旦學(xué)生對某一數(shù)學(xué)概念出現(xiàn)認(rèn)知模糊時(shí)，教師就可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己的思維導(dǎo)圖來尋找答案。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”時(shí)，就可以鼓勵學(xué)生圍繞公式：入手進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。使學(xué)生圍繞這一公式，進(jìn)行相關(guān)概念的融入、相關(guān)圖形的融入，讓這些數(shù)學(xué)概念、公式、定理以層級的關(guān)系融入到學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系之中。而對于文科生解題速度慢的問題，我們認(rèn)為一旦學(xué)生形成了較為系統(tǒng)的知識體系，一旦學(xué)生形成了較為清晰的解題思路，這一速度問題就可以迎刃而解。

三、總結(jié)

這篇文章以文科生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境的視角為切入點(diǎn)，對高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的策略提出了相關(guān)建議，希望這些建議能夠?qū)V大高中數(shù)學(xué)教師有所幫助！

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（作者單位：甘肅省秦安縣第一中學(xué)，甘肅 秦安 741600）