構(gòu)建主義視角下提高初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的研究

張艷紅

摘 ?要：該文對(duì)于構(gòu)建主義進(jìn)行了分析，利用構(gòu)建主義來(lái)提高初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，增強(qiáng)初中生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握水平。該文具體是從兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行探討的：一是介紹構(gòu)建主義是什么以及如何在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中利用其理論組成;二是構(gòu)建主義在對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)中能夠起到的作用。在構(gòu)建主義視角下初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)啟發(fā)學(xué)生等多種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué);讓學(xué)生將自己所具有的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，而老師則在一定程度內(nèi)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮對(duì)于學(xué)生的協(xié)助作用。事實(shí)證明，在構(gòu)建主義視角下，初中老師能夠提高英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效果，提高初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義 ?初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力 ?教學(xué)角度 ?方法

中圖分類號(hào)：G648 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）01（c）-0127-02

隨著中國(guó)的發(fā)展越來(lái)越面向國(guó)際化，人們?cè)谏鐣?huì)生活之中越發(fā)地重視對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用，英語(yǔ)口語(yǔ)更是在國(guó)際中被廣泛地使用。但是，由于英語(yǔ)并不是我們經(jīng)常使用的語(yǔ)言和漢語(yǔ)之間存在著很多差異，初中英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中之中仍然存在著一些困難。該文主要研究初中英語(yǔ)教師將構(gòu)建主義應(yīng)用到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之中，對(duì)于傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革。通過(guò)構(gòu)建主義視角，來(lái)培養(yǎng)初中生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，將來(lái)更好的學(xué)習(xí)、工作和生活。

1 ?構(gòu)建主義是什么以及如何在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之中利用各理論組成

1.1 構(gòu)建主義是什么

構(gòu)建主義是一種全新的學(xué)習(xí)理論，它給學(xué)習(xí)增加了全新的意義。構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)習(xí)從來(lái)都不是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)地去將知識(shí)進(jìn)行積累構(gòu)建的過(guò)程[1]。構(gòu)建主義主張讓學(xué)生將自己所具有的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與外界進(jìn)行聯(lián)系，以此來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深入的理解，并且在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。除此之外，構(gòu)建主義也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)賦予了嶄新的定義，他們認(rèn)為知識(shí)不僅僅是指教材、文字、圖片等現(xiàn)實(shí)具體的內(nèi)容，更是一種假設(shè)性的、憑借學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行理解的知識(shí)。在構(gòu)建主義視角下，每個(gè)人都能夠成為知識(shí)的主人，有著對(duì)于世界獨(dú)一無(wú)二的認(rèn)知，給世界特殊的定義。

1.2 如何在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中利用各理論組成

構(gòu)建主義的理論組成通常分為4個(gè)部分：一是情境假設(shè);二是協(xié)作;三是會(huì)話;四是意義建構(gòu)[2]。

1.3 情境假設(shè)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之中的應(yīng)用

在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之中，讓學(xué)生模擬進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話所處的場(chǎng)景，來(lái)將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們各組的成員之間勇敢的利用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，從而模擬口語(yǔ)所處的環(huán)境。比如說(shuō)，模擬點(diǎn)餐環(huán)節(jié)，可以根據(jù)餐廳的場(chǎng)景氛圍將學(xué)生分為服務(wù)員和就餐者，由服務(wù)員先對(duì)就餐者進(jìn)行詢問(wèn)，然后就餐者再進(jìn)行點(diǎn)單。這樣分組對(duì)話鍛煉之后，學(xué)生就能夠加深對(duì)于口語(yǔ)詞匯的印象，從而更加輕松地對(duì)口語(yǔ)詞匯進(jìn)行掌握。

1.4 協(xié)作在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之中的應(yīng)用

構(gòu)建主義認(rèn)為只要學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作，相互交流、溝通、互幫互助，就能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)之中出現(xiàn)的一些難題。比如，模擬點(diǎn)餐環(huán)節(jié)中的服務(wù)員和就餐者就屬于彼此協(xié)作，學(xué)生在合作過(guò)程中完成了對(duì)話，他們之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，就能夠熟練地完成在點(diǎn)餐場(chǎng)景下進(jìn)行的對(duì)話，從而對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力起到培養(yǎng)、提高的作用。

1.5 會(huì)話在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之中的應(yīng)用

初中生之間應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行對(duì)話，能夠幫助學(xué)生達(dá)成協(xié)作，完成各自制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)話，能夠讓初中生交流自己在對(duì)話中的觀點(diǎn)和思路，認(rèn)識(shí)到自己在表達(dá)中的不足之處，并指出對(duì)話另一方在口語(yǔ)表達(dá)中所欠缺的地方，將錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。從而加強(qiáng)對(duì)于外語(yǔ)知識(shí)的理解，提升自己運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力。

1.6 意義構(gòu)建在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之中的應(yīng)用

利用構(gòu)建主義進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠?qū)τ谑挛锏目陀^規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系有所了解，進(jìn)而具有進(jìn)行意義構(gòu)建的能力，更加深入地對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解。比如說(shuō)，模擬點(diǎn)餐環(huán)節(jié)就是為了讓初中生提高對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用能力，在今后遇到一些相似情況時(shí)，能夠有應(yīng)變的能力，不至于落荒而逃。

2 ?構(gòu)建主義指引初中生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)可以采用的方法

構(gòu)建主義能夠?qū)τ诔踔猩挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指引，通過(guò)構(gòu)建主義的四大組成，讓學(xué)生自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主體。大體方法可以概括為下面幾點(diǎn)：第一，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)初中生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自主地去進(jìn)行探究，從不同角度進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，積極地學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)并掌握[3]。第二，讓初中生將具有的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與外界進(jìn)行聯(lián)系，并且在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，減少在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難，讓初中生更快地掌握新知識(shí)。第三點(diǎn)，教師要在一定程度內(nèi)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮對(duì)于學(xué)生的協(xié)助作用。比如說(shuō)，教師組織學(xué)生分為小組進(jìn)行模擬場(chǎng)景對(duì)話時(shí)，教師起到組織作用，可以協(xié)調(diào)學(xué)生的分組以及扮演角色。讓學(xué)生順利地模擬場(chǎng)景對(duì)話，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平以及加深初中生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的印象。

3 ?構(gòu)建主義在對(duì)于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中能夠起到的作用

3.1 將學(xué)生作為教學(xué)主體

在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體。運(yùn)用多種方法，來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地加入到課堂之中，與老師同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，形成良好的課堂氛圍，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力。

3.2 初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要將聽(tīng)力和口語(yǔ)相聯(lián)系

要想提高初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，就要讓他們對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)方式有所了解。最好的方法就是讓初中生經(jīng)常聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力，多看英文原聲電影。并且模仿聽(tīng)力和電影中的句子來(lái)對(duì)話，以此來(lái)將聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

3.3 運(yùn)用多種媒介對(duì)初中生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，信息載體不斷增多，比如說(shuō)書(shū)籍、報(bào)紙、手機(jī)、電腦等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多種方法[4]。初中生可以通過(guò)智能設(shè)備來(lái)和別人進(jìn)行交流，結(jié)識(shí)到一些外國(guó)友人并和他們進(jìn)行溝通，讓學(xué)生對(duì)于如何進(jìn)行純正的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音有一定的了解。

3.4 學(xué)?？梢云刚?qǐng)外教對(duì)初中生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

構(gòu)建主義中把會(huì)話作為提升初中生英語(yǔ)口語(yǔ)的重要方式之一。只有進(jìn)行了會(huì)話交流才能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提升運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力。對(duì)此，學(xué)?？梢云刚?qǐng)外教來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交談，讓學(xué)生受到外教的影響，提高自身的交際能力，流暢地利用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)。

4 ?結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建主義的主張是發(fā)揮出學(xué)習(xí)和溝通的作用。把構(gòu)建主義應(yīng)用于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之中，能夠提高初中生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，指引初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，提高了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 周桂林.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，38（2）：87-88.

[2] 袁滔.建構(gòu)主義理論下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)探究[J].大學(xué)教育，2017（2）：12-14.

[3] 劉冬梅.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式探索[J].職業(yè)技術(shù)，2017，16（1）：61-62，114.

[4] 黃麗華.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2018（7）：71.