象形字在對外漢語識字教學中的應用研究

趙玥

摘 要：象形字來源于圖畫文字，具有生動形象、直觀有趣的特點。在解決對外漢語漢字教學難這一問題時，對外漢語教學者若將一些字形簡單、象形符號明顯的象形字引入識字教學課堂中去，便可以激發(fā)漢語學習者的漢字學習興趣，幫助漢語學習者更好地理解漢字的字義。同時，在教學過程中，也為漢語學習者傳播了漢字文化知識，讓其感受到中國方塊漢字的魅力，不再懼怕漢字的識記學習。利用象形字為規(guī)范漢字的學習搭建橋梁，旨在幫助漢語學習者更好地識記漢字，學習漢語，這為對外漢語識字教學提供了一條新思路。

關鍵詞：象形字;對外漢語;識字教學

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2020）03-0154-03

伴隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展步伐，中國與世界各個國家的聯(lián)系日益密切，國與國之間的交流發(fā)展必須借助語言來進行溝通協(xié)商。中國為了走向世界，不斷推廣英語學習的同時，也有越來越多的國家為了更好地認識中國，開始推動漢語學習的進程，采取派遣留學生來中國學習、在本國開設孔子學院等多種形式來幫助引導本國人民學習漢語，了解中國。

中國漢字是屬于表意體系的文字，與大多數(shù)母語為表音文字的第二語言學習者的已有認知不同，在認讀識記漢字時，并沒有特定數(shù)量的表音字母供他們學習使用，可以直接拼讀出漢語生字的讀音。方塊形的漢字由筆畫構成字形，橫、撇、豎、折、點的排列組合并沒有明顯的讀寫規(guī)則，無法幫助漢語學習者進行有效認讀，從而造成了漢字的難認、難寫、難記的學習難點，給很多漢語學習者的學習帶來了阻礙，造成了漢語學習者的學習壓力，從而對漢字學習產(chǎn)生了抵觸情緒。面對這一教學現(xiàn)狀，本文將以幫助漢語學習者更好地學習識記漢字為主旨，將象形字引入對外漢語教學中，嘗試為對外漢語識字教學提供一種新思路。

一、象形字的基本概念

在漫長的歷史發(fā)展過程中，由于社會生產(chǎn)、人們生活交流的需要，文字逐漸被人們創(chuàng)造出來，方方正正的漢字則是中國獨具特色的書寫符號。漢字的發(fā)展凝結著一代代中國人民的智慧，無論是最初的圖畫記事還是發(fā)展演變到如今廣泛使用的規(guī)范漢字，均在特定的歷史時期內(nèi)起到了傳遞交流信息，促進語言發(fā)展的作用。

象形造字法屬于獨體造字法，是漢字創(chuàng)造過程中最基本、最原始的一種造字方法?！耙话阏J為，象形就是對事物原形的描摹，用來表達事物的名稱” [1]。中國古代文字學家通過對漢字形體和字義的研究，提出了“六書”理論，即“象形、指事、會意、形聲、轉注、假借”，分析歸納出漢字的構形規(guī)則。其中，許慎在“《說文解字·敘》對‘象形的解釋為‘象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。就是說象形造字法是把客觀物體的形狀畫下來，用曲折不同的線條描繪它的輪廓”[2]。中國早期古文字的象形程度比較高，漢字形體結構與字義表達之間的對應關系也相對較為簡明直觀，人們看到了某一個漢字，就會對其所表達的意思了然于心。象形造字法通過直接描畫事物的基本輪廓，如“車”“日”“目”;或者抓住事物的某一方面的突出特征，如“?！薄把颉保湍芎唵蚊髁说貍鬟_出一個漢字的表達意思。

象形字的造字方式使我們可以從漢字形體上直觀地了解漢字的字義。例如，“月”字的古象形字描繪出來就是一輪彎彎的月亮，人們看到這個象形文字“月”，可能在還未掌握這個字的讀音時，就先通過字形得到了語義提示，已經(jīng)明白了這個字背后所蘊含的字義。通過觀察象形字的字形結構，就能夠知曉字義，從而達到了“因形知義”的效果，這也是象形字的魅力所在。

二、象形字在對外漢語識字教學中的運用優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生學習興趣

在對外漢語識字教學中，由于中國方塊漢字的字數(shù)眾多，結構復雜，字形相似，令很多漢語學習者在學習過程中都望而卻步，選擇逃避漢字學習。尤其是來自非漢字文化圈的第二語言學習者，在他們眼中，漢字完全如同天書一般，漢字的間架結構，筆畫之間的位置關系都使得他們在漢字學習中缺乏主動性和積極性。

在任何一門語言的學習中，興趣都是最好的老師，一旦學習者從心理上產(chǎn)生了畏難情緒，不愿意主動進行學習探索，那么終將會造成學習的停滯。在研究如何幫助第二語言學習者更好地認識理解漢字，發(fā)覺漢字趣味性的過程中發(fā)現(xiàn)“象形字由圖畫文字演變而來，不僅具有作為語言符號的一切特性，更重要的是其生動形象、直觀有趣”[3]。

象形字利用簡潔的線條描繪成字的形式，在對外漢語識字教學中可以幫助學生搭建象形字和現(xiàn)代規(guī)范漢字之間的聯(lián)系，讓學生利用聯(lián)想的方式認識漢字，理解字義。在對外漢語漢字教學中象形字的引入不僅豐富了教學內(nèi)容，活躍了教學氛圍，令學生了解漢字原來是從這樣的圖畫形式轉變而來的，并且激發(fā)了學生學習漢字的興趣，可以使學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，激發(fā)學生的求知欲望，積極地去觀察漢字的變化規(guī)律。尤其是在第二語言學習者剛剛開始學習漢字時，利用象形字的展示，將漢字教學由難化易，可以使得學生覺得漢字原來這么有趣，激發(fā)學生學習漢字的熱情，從而逐步提高學生漢字的認讀水平和識記能力。

（二）幫助學生理解字義

漢字為了便于人們的書寫運用，是處在不斷的發(fā)展變化中的。漢字形體的演變主要經(jīng)歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、行書這樣一個過程。黃伯榮、廖旭東先生在《現(xiàn)代漢語》一書中將漢字形體演變的主要表現(xiàn)概括為以下幾點：“漢字的形體主要是朝著簡化易寫的方向發(fā)展的，第一，從圖畫性的象形文字逐步變成不象形的書寫符號;第二，筆形從類似繪畫式的線條逐步變成橫、撇、豎、點、折的筆畫，書寫更為方便;第三，許多字的結構和筆畫逐步簡化;第四，甲骨文、金文都異體繁多，小篆、隸書、楷書的異體減少了”[4]。雖然線條化、符號化、規(guī)范化后的現(xiàn)代規(guī)范漢字更加簡單，便于書寫，但同時發(fā)展簡化后的一些漢字已經(jīng)不能從它現(xiàn)在的字形中窺探出其字義了。面對一個現(xiàn)在通行使用的規(guī)范漢字，對于學習者來說，就很難將漢字的字形和其表述的字義聯(lián)系到一起，這對漢字學習的理解與識記都造成了很大的困難。

“漢字由圖畫和符號文字發(fā)展成今天獨具特色的方塊字”[5]。象形字是早期漢字最早出現(xiàn)的構造類型，從字形中能發(fā)現(xiàn)其與圖畫的相關性，且象形構字法所構造的漢字發(fā)展演變到如今大都是一些字形簡單，筆畫較少，表意準確的名詞性漢字。因此，在對外漢語漢字教學中，適當引入象形字，借助多媒體技術為學生展示象形字圖片，可以引導學生自主觀察象形文字，從圖畫式的展示中聯(lián)系到現(xiàn)在使用的規(guī)范漢字，從而把握漢字特征，理解漢字所表達的字義。學生在學習的過程中通過老師的教學能將漢字的“形”“音”“義”結合起來，加深對于漢字字義的理解，也有利于學生漢字的識記。

（三）傳播漢字文化知識

中國擁有著燦爛的文化，悠久的歷史。許多第二語言學習者學習漢語不僅僅只是想要掌握一門語言來進行溝通交流，很大程度上都是被中國璀璨文化所吸引，想要通過學習漢語，學習漢字來更進一步地認識中國，感受中國內(nèi)蘊豐厚的傳統(tǒng)文化。

漢字是中華文化源遠流長的歷史見證者，也是中國古老文明的書寫記錄者。將象形字引入對外漢語識字教學中去，可以讓學生感受到中國漢字的起源發(fā)展，了解中國漢字的發(fā)展歷程，從中國人民的造字方式中感受中國人民對于事物描繪的思維方式與表現(xiàn)方法。例如，現(xiàn)代規(guī)范漢字“田”的字形與古象形字的書寫形式相似，就是將所看到的一塊土地的形狀描繪了出來，一塊完整的土地因為橫豎交錯的溝渠而被劃分為了幾個區(qū)域，每一塊分割出來的小田地都可以種植不同的農(nóng)作物，田地中遍布的溝渠又可以引入水流，便于灌溉，從一個簡單的“田”字就展現(xiàn)出了古代中國人民的勞動智慧，同時也直觀地反映了中國質(zhì)樸的農(nóng)耕文化。

通過對外漢語識字教學中象形字的認識，可以使得第二語言學習者學習漢字背后的故事，感受中國漢字豐厚的文化內(nèi)涵，同時也在教學的過程中彰顯了漢字的文化魅力，在潛移默化的教學中為學生傳播漢字文化知識，讓學生不僅僅單一地認識漢字符號，還了解漢字隱藏的蘊意。

三、象形字在對外漢語識字教學中運用的局限性

象形造字法是造字法的基礎，但很多的抽象事物及難以描繪的復雜事物是無法用象形造字法進行描畫的，因此象形造字法受到的局限性比較大，造字量也就相對較少。一些較為抽象，表述復雜含義的漢字就無法用象形字圖片化的形式為學生進行講述說明。

在中國漢字的發(fā)展過程中，現(xiàn)在的規(guī)范漢字雖然在一定程度上還保留象形字的特征，但經(jīng)過數(shù)千年的發(fā)展演變，大多數(shù)漢字已經(jīng)和原來的象形字的字形相差甚遠，因此在教學中教學者必須認真甄別選取象形符號較為明顯，具有代表性的，且較為簡單的象形字為學生講授，這樣不僅有利于教師講解，也有利于學生認識接受。在識字教學過程中，教學者還需注重對學生的幫助引導，在激發(fā)學生學習興趣的同時，為學生搭建聯(lián)想的橋梁，幫助學生理解記憶，提高識字教學效率。

四、象形字運用于對外漢語識字教學中的建議

象形字在對外漢語識字教學中有其獨特的優(yōu)勢，但同時也有其局限性。古代象形字發(fā)展到今日，大多數(shù)都已經(jīng)不再具備象形特征了，因此將象形字引入對外漢語教學最重要的目的是為了借助于象形字的圖畫表現(xiàn)形式吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，方便識字教學的后續(xù)開展，切不可全面地為學生具體分析漢字源流演變，這樣不利于學生接受，還可能加重學生的畏難情緒，產(chǎn)生適得其反的不良影響。

因此，在為初級階段漢語學習者授課的過程中，對外漢語教學者應合理地選取適宜為學生講解的簡單漢字進行講授，適當?shù)卦谡n堂上穿插象形字講解，把每一節(jié)漢字課都上的生動、有趣，充分吸引學生的注意力，使學生慢慢理解記憶，逐步培養(yǎng)學生對漢字的興趣。教師也可以帶領學生一起嘗試對照著象形字進行勾畫，讓學生動筆一起體驗漢字的發(fā)展與演變，在增強師生互動的同時，讓書中的漢字也變得靈動起來，增添課堂的活力，在輕松愉快的氛圍中進行漢字的教與學。

在對外漢語識字教學中將象形象字的運用優(yōu)勢發(fā)揮至最大化，幫助學生借助象形字的圖畫形式了解認識漢字，以此為契機，感受漢字的趣味性，提高學生對漢字的學習興趣，讓學生喜歡漢字，樂于學習漢語。

五、結 語

在近些年“一帶一路”建設引領之下，對外漢語教學事業(yè)發(fā)展迅速，但作為對外漢語教學中的重要組成部分，漢字教學一直都是一個難點，同時也是重點。第二語言學習者若想學好漢語，更深層次地了解中國，就必須要認真努力地學習識記漢字。因此，這也就向?qū)ν鉂h語教學者提出了更高的要求，需在不斷地教學實踐中積累經(jīng)驗、總結方法，利用在初級階段的漢語識字教學中引入講解簡單的象形字，激發(fā)學生學習興趣等多種識字教學方法，幫助學生提高識字能力，促進對外漢語漢字教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 蘇影.淺析象形字的含義、特點和性質(zhì)[J].哈爾濱學院學報，2011，32（6）：116-120.

[2] 毛悅.漢語作為第二語言教學—漢語要素教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2015：243.

[3] 潘洋.以象形字為媒介的幼兒漢字教育可行性之探索[J].科教導刊，2012（4） ：116-117.

[4] 黃伯榮.廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2012：143.

[5] 程裕禎.中國文化要略[M].北京：外語教學與研究出版社，2011：76.

[責任編輯：艾涓]