加拿大《面向育空教師的教育領(lǐng)導(dǎo)力框架》述評(píng)

董昱彤李雪蓮

摘? ?要：加拿大育空地區(qū)于2019年初發(fā)布的《面向育空教師的教育領(lǐng)導(dǎo)力框架》對(duì)該省教師進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展提供支持的機(jī)會(huì)和過(guò)程進(jìn)行了完善與整合，形成了系統(tǒng)化的框架和指南，旨在為教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展進(jìn)行有效的指導(dǎo)，對(duì)我國(guó)促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的政策規(guī)劃具有一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：加拿大 育空地區(qū) 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 教師領(lǐng)導(dǎo)力

育空地區(qū)（Yukon）是加拿大十省三地區(qū)之一，其教育在很多方面獨(dú)具特色。除管理全區(qū)教育事務(wù)的教育部之外，育空地區(qū)還設(shè)有法語(yǔ)區(qū)教育委員會(huì)，對(duì)法語(yǔ)區(qū)的教育進(jìn)行區(qū)域管理。此外，育空地區(qū)的14個(gè)土著民族中有11個(gè)是自治的，他們有權(quán)在公共體系之外提供教育。尋求解決土著民族學(xué)生與其他學(xué)生在學(xué)習(xí)方面差距的方法，也是育空教育工作的優(yōu)先事項(xiàng)之一。[1]

育空地區(qū)的教師對(duì)該地區(qū)的發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。許多教師都非常注重收集育空地區(qū)土著居民的需求，并通過(guò)了解他們對(duì)歷史和傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)方式來(lái)發(fā)展教育，進(jìn)而促進(jìn)地區(qū)發(fā)展。無(wú)論是擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的教師，還是其他普通教師，其領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在課堂、院系、學(xué)校、社區(qū)工作等方面。教師還通過(guò)教育系統(tǒng)內(nèi)的各種途徑，在育空教師工作委員會(huì)和其他組織中參與整個(gè)育空地區(qū)教育的規(guī)劃和決策。

2019年2月26日，加拿大育空地區(qū)教育部發(fā)布《面向育空教師的教育領(lǐng)導(dǎo)力框架》（An Educational Leadership Framework for Yukon Teachers，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《框架》）[2]。該《框架》旨在幫助教師進(jìn)行反思和成長(zhǎng)，提供直接的資源和支持，并進(jìn)一步補(bǔ)充育空地區(qū)的教育領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展總體框架，就面向教師的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，形成了系統(tǒng)化指南。其目的是通過(guò)鼓勵(lì)教師發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)潛力，提高整個(gè)育空地區(qū)的教育領(lǐng)導(dǎo)力。

一、框架概述

（一）提出背景

1876年加拿大聯(lián)邦憲法規(guī)定，加拿大各省（區(qū)）可以根據(jù)省情和自身的特點(diǎn)，制定各自的《教育法》及其他與教育相關(guān)的法律法規(guī)，建立適合自身發(fā)展的教育體系[3]。加拿大教育高度分權(quán)，不設(shè)立統(tǒng)一管理教育事務(wù)的聯(lián)邦教育部，因此在國(guó)家層面沒(méi)有與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)的宏觀政策。自20世紀(jì)50年代起，加拿大各省逐步開(kāi)始發(fā)布與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)的政策文件。[4]

在育空地區(qū)2008年發(fā)布的《新視野戰(zhàn)略規(guī)劃》（New Horizons Strategic Plan）的教育改革咨詢(xún)（Education Reform Consultations）中[5]，領(lǐng)導(dǎo)力是重要的主題之一。由于需要新的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)和明確的角色定義，2012年，育空地區(qū)修訂了“育空教育領(lǐng)導(dǎo)力計(jì)劃”（Yukon Education Leadership Program，YELP）[6]，該計(jì)劃首先發(fā)布了《面向育空學(xué)校理事會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐框架》（Leadership Practices Framework for Yukon School Councils）[7]和《面向育空校長(zhǎng)與副校長(zhǎng)的教育領(lǐng)導(dǎo)力框架》（An Educational Leadership Framework for Yukon Principals and Vice-Principals）[8]，為相應(yīng)的兩個(gè)群體制定了領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展指南?！犊蚣堋肥沁@一系列文件中的第三個(gè)。

（二）目的

《框架》的重點(diǎn)是助力每一位學(xué)習(xí)者的成功，這也是育空地區(qū)所有學(xué)校的核心目標(biāo)和共同愿景。這一承諾回應(yīng)了育空教育部在2011年4月發(fā)布的《教育部戰(zhàn)略規(guī)劃：我們對(duì)新視野的承諾》（Department of Education Strategic Plan： Our Commitment to New Horizons）[9]中提出的為育空地區(qū)所有學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育的使命。

《框架》的根本目的是通過(guò)鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)他們的領(lǐng)導(dǎo)潛力并為教師提供培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的機(jī)會(huì)，提高育空地區(qū)教師的領(lǐng)導(dǎo)能力，具體包括以下內(nèi)容。

其一，對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域和對(duì)應(yīng)行動(dòng)進(jìn)行全面描述。教師可以在《框架》內(nèi)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力，但不能期望在每個(gè)領(lǐng)域都具備相應(yīng)的技能。通過(guò)幫助教師自我識(shí)別特定領(lǐng)域或特定領(lǐng)導(dǎo)行動(dòng)作為發(fā)展重點(diǎn)，該《框架》為教師提供了多種途徑來(lái)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力。其二，發(fā)展育空地區(qū)教育領(lǐng)導(dǎo)力的方法?？紤]到校長(zhǎng)角色的復(fù)雜性，以及領(lǐng)導(dǎo)階層時(shí)間的緊缺，拓展校長(zhǎng)以外的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)會(huì)是促進(jìn)育空地區(qū)教育成功的方法之一。哈佛校長(zhǎng)中心（Harvard Principals Center）的羅蘭·巴特（Roland Barth）也贊同這一觀點(diǎn)，他認(rèn)為學(xué)校是一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)者共同體”，領(lǐng)導(dǎo)是一種集體責(zé)任[10]。其三，支持教師的自我參與。它不是評(píng)估工具或標(biāo)準(zhǔn)文件，教師可以通過(guò)《框架》對(duì)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃進(jìn)行評(píng)估與反思，從而確定自己的領(lǐng)導(dǎo)力成長(zhǎng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)目標(biāo)和所需進(jìn)行的下一步工作。其四，幫助教師為在院系或?qū)W校工作中從事領(lǐng)導(dǎo)工作做好準(zhǔn)備。其五，配合高等院校的課程促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展。教師已成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的角色，因此許多高等院校正將領(lǐng)導(dǎo)力課程納入教師教育計(jì)劃或提供教師文憑，《框架》可對(duì)這一過(guò)程起到輔助作用。其六，協(xié)助校長(zhǎng)加強(qiáng)有關(guān)教師領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐，幫助他們了解如何促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展。

（三）對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的定義

對(duì)“教師領(lǐng)導(dǎo)力”這一概念進(jìn)行定義，是得出支持其發(fā)展的有效手段的第一步。教師領(lǐng)導(dǎo)力最常被引用的定義來(lái)自詹妮弗·約克-巴爾（Jennifer York-Barr）和凱倫·杜克（Karen Duke）在2004年進(jìn)行的研究，《框架》正是選用了這一定義：教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師以個(gè)人或集體的方式影響他們的同事、校長(zhǎng)和學(xué)校社區(qū)的其他成員，以改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成就的過(guò)程的體現(xiàn)。該定義涉及三個(gè)有意義的開(kāi)發(fā)重點(diǎn)：個(gè)人開(kāi)發(fā)、團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)和組織開(kāi)發(fā)。[11]

教師領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)關(guān)鍵原則是教師通過(guò)他們的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)建立可信度。教師領(lǐng)導(dǎo)力建立在課堂的基礎(chǔ)上，因此，教師要以身作則。雖然《框架》的重點(diǎn)是教師的行動(dòng)，但前提仍然是教師需要具備進(jìn)行有效教學(xué)的知識(shí)和技能。

同時(shí)，教師領(lǐng)導(dǎo)力可以有多種表現(xiàn)形式，隨著時(shí)間的推移，它已經(jīng)從一個(gè)基于個(gè)人角色的現(xiàn)象發(fā)展到涉及多個(gè)角色的廣泛領(lǐng)導(dǎo)。

育空教師工作委員會(huì)就是廣泛領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)例子。教師代表聚集在一起，共同參與領(lǐng)導(dǎo)工作。他們運(yùn)用自己的知識(shí)和專(zhuān)長(zhǎng)，共同作出貢獻(xiàn)。這一過(guò)程促進(jìn)了育空地區(qū)決策文件的集體創(chuàng)建，它是“多人有機(jī)會(huì)以有意義的方式作貢獻(xiàn)”的領(lǐng)導(dǎo)模式的例證。

二、框架內(nèi)容

（一）主體內(nèi)容

在參考專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、開(kāi)展研究工作和收集教師反饋的基礎(chǔ)上，《框架》總結(jié)出體現(xiàn)教師領(lǐng)導(dǎo)力的七個(gè)領(lǐng)域（見(jiàn)圖1）。這七個(gè)領(lǐng)域涵蓋了教師領(lǐng)導(dǎo)力的多個(gè)方面，展現(xiàn)了教師如何發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成功。《框架》細(xì)化了每個(gè)領(lǐng)域的教師領(lǐng)導(dǎo)力的相應(yīng)行為。《框架》主要以這七個(gè)領(lǐng)域?yàn)橹Ъ苷归_(kāi)。

作為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的指南，《框架》旨在通過(guò)自我反思、自我評(píng)估和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，支持教師反思自己的學(xué)習(xí)需求。育空校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)教育領(lǐng)導(dǎo)框架文件中也有這些對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估。

在每個(gè)領(lǐng)域都有一個(gè)表格，左欄是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)的描述;中間欄是反思性問(wèn)題，這些問(wèn)題用于幫助個(gè)人更深入地審視自己的行動(dòng)與左欄描述是否一致;在右欄中，教師能夠根據(jù)中間欄中的問(wèn)題記錄下自己在特定情境下具體領(lǐng)導(dǎo)行為的例子。

1.發(fā)展積極關(guān)系

教師需要與教師團(tuán)隊(duì)和管理人員在協(xié)作中建立良好的關(guān)系。這種建立相互信任和融洽關(guān)系的能力是他們贏得他人尊重并進(jìn)行合作的基礎(chǔ)。教師通過(guò)重視他人的思想和感受，管理自己的情緒和與他人進(jìn)行有效互動(dòng)來(lái)發(fā)展和保持積極的關(guān)系（見(jiàn)表1）。

2.構(gòu)建伙伴關(guān)系

教師在學(xué)校和家長(zhǎng)、家庭和社區(qū)、社區(qū)和企業(yè)之間幫助建立強(qiáng)有力的伙伴關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、家庭支持、學(xué)校改善和社區(qū)發(fā)展。教師與合作伙伴合作的過(guò)程包括：提供學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)社區(qū)更多的人與學(xué)校建立聯(lián)系（見(jiàn)表2）。

3.道德實(shí)踐

教師應(yīng)當(dāng)是行為合乎道德的榜樣。合乎道德的行為是指教師表現(xiàn)出普遍的、核心的道德價(jià)值觀，即正直、尊重、公平、責(zé)任、共情和包容。教師的決定和行動(dòng)應(yīng)當(dāng)真正考慮到育空地區(qū)學(xué)生的最佳利益。作為育空教師協(xié)會(huì)（Yukon Teachers Association，YTA）的成員，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)的道德準(zhǔn)則（見(jiàn)表3）。同時(shí)，他們也受《教育法》《教師職業(yè)法》和相關(guān)政策的約束。

4.職業(yè)參與與承諾

教師通過(guò)直接參加各類(lèi)活動(dòng)表現(xiàn)出對(duì)其所在社區(qū)教育的充分參與，這些活動(dòng)也最終為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)。作為終身學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)人士之一，教師通過(guò)持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，樹(shù)立了對(duì)高質(zhì)量教學(xué)的堅(jiān)定承諾。他們通過(guò)維護(hù)學(xué)生的教育需求和資源，讓學(xué)生參與教育政策、課程和專(zhuān)業(yè)發(fā)展決策過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持（見(jiàn)表4）。

5.自我、學(xué)校和系統(tǒng)的不斷完善

教師應(yīng)為個(gè)人、學(xué)校和整個(gè)育空教育系統(tǒng)持續(xù)追求完善。在課堂上，教師努力提高教學(xué)效果;在學(xué)校內(nèi)部，教師將影響力從自己的課堂擴(kuò)大到其他教師的課堂，從而幫助所有的學(xué)習(xí)者做出積極的改變，并為學(xué)校的改進(jìn)和成功提供支持與貢獻(xiàn);在最廣泛的層面上，教師通過(guò)參與影響育空教育方向的育空教育委員會(huì)行動(dòng)決策來(lái)改善教育系統(tǒng)（見(jiàn)表5）。

6.協(xié)作性專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與探究

協(xié)作性專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與探究指的是教師促進(jìn)發(fā)展、支持和維持專(zhuān)業(yè)人員參與學(xué)校內(nèi)部和跨學(xué)校協(xié)作性專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和探究。教師在學(xué)校向積極、共享文化轉(zhuǎn)變過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，這種文化促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)人員之間的合作和分享實(shí)踐，以及基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)和探究。他們理解并應(yīng)用專(zhuān)業(yè)協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和過(guò)程，并通過(guò)一個(gè)合作完成的調(diào)查周期讓教師參與實(shí)踐并使用數(shù)據(jù)，以確定行動(dòng)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過(guò)跨學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)，為教師提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)（見(jiàn)表6）。

7.團(tuán)隊(duì)管理技能

為最大限度地促進(jìn)團(tuán)隊(duì)中的有效互動(dòng)，教師應(yīng)不斷提高組織和管理團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。這一技能是教師有效地與同事、家長(zhǎng)和社區(qū)合作，共同努力改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。具備這一領(lǐng)導(dǎo)力的教師能夠主持會(huì)議，幫助團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題，做出決定，并處理出現(xiàn)的沖突等。具體而言，主持會(huì)議——教師需要具備與主持會(huì)議有關(guān)的知識(shí)與技能;溝通——教師通過(guò)積極傾聽(tīng)、正確理解、厘清問(wèn)題、準(zhǔn)確總結(jié)等有效溝通的技巧與他人建立有意義的聯(lián)系;解決問(wèn)題和做出決策——教師對(duì)問(wèn)題解決和進(jìn)行決策的過(guò)程的認(rèn)識(shí)，使團(tuán)隊(duì)能夠參與達(dá)到集體目標(biāo)的協(xié)作過(guò)程;處理沖突——教師的沖突管理過(guò)程使個(gè)人和團(tuán)體能夠以積極的方式處理沖突并維護(hù)關(guān)系;演講技巧——教師經(jīng)常需要通過(guò)有效的表達(dá)方式與他人分享信息;輔助技能——教師需要為促進(jìn)團(tuán)隊(duì)之間的對(duì)話(huà)、互動(dòng)和產(chǎn)生可實(shí)現(xiàn)的結(jié)果把握該過(guò)程中的結(jié)構(gòu)與流程（見(jiàn)表7）。

（二）自我評(píng)估表格

在每個(gè)領(lǐng)域中，上述表格都對(duì)應(yīng)一個(gè)自我評(píng)估表格。在評(píng)估表格中，教師需回顧該領(lǐng)域所要求的領(lǐng)導(dǎo)行為和他們自己領(lǐng)導(dǎo)行為的實(shí)例，然后明確自身優(yōu)勢(shì)、需要發(fā)展的方面和下一步要做的工作（見(jiàn)表8）。

（三）補(bǔ)充內(nèi)容

校長(zhǎng)對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展至關(guān)重要，衡量校長(zhǎng)是否稱(chēng)職的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是能否培養(yǎng)教師的領(lǐng)導(dǎo)能力。校長(zhǎng)對(duì)教師有直接的影響，可以通過(guò)創(chuàng)造條件來(lái)使教師的領(lǐng)導(dǎo)能力獲得有效發(fā)展，從而在校內(nèi)營(yíng)造培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的氛圍。校長(zhǎng)可通過(guò)以下幾種方式支持教師。

一是表現(xiàn)出分配權(quán)利和責(zé)任的意愿。教師需要運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)技能鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力，這為教師承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任提供了更多的機(jī)會(huì)。二是通過(guò)在協(xié)作團(tuán)隊(duì)中設(shè)置承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的人員結(jié)構(gòu)來(lái)與教師共享決策，如職工委員會(huì)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展委員會(huì)、課程委員會(huì)和招聘委員會(huì)等。三是為教師更多地分配教學(xué)任務(wù)而不是瑣碎的行政任務(wù)。以專(zhuān)業(yè)知識(shí)和在同事中的信譽(yù)為基礎(chǔ)，教師可以在支持他人成長(zhǎng)和發(fā)展的教學(xué)、課程、評(píng)估實(shí)踐等方面發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。四是為教師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提供指導(dǎo)。校長(zhǎng)在指導(dǎo)過(guò)程中投入時(shí)間，積極傾聽(tīng)，鼓勵(lì)嘗試，認(rèn)可并支持教師的想法和建議。在教師開(kāi)始學(xué)習(xí)新的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，校長(zhǎng)通過(guò)提供匯報(bào)和反饋的方式，為教師提供幫助。五是與教師共享信息。提供支持教師工作的資源和專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。六是在私下和公開(kāi)場(chǎng)合，承認(rèn)并贊揚(yáng)教師的成果，并確保在產(chǎn)生問(wèn)題或困難的情況下與其共同分擔(dān)責(zé)任。

三、總結(jié)與反思

《框架》對(duì)育空地區(qū)教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的領(lǐng)域進(jìn)行了界定，提出了全面而具體的行動(dòng)指南，目標(biāo)明確，為育空地區(qū)教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展提供了方向和指導(dǎo)。

中共中央、國(guó)務(wù)院于2018年1月20日印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》[12]，再次強(qiáng)調(diào)了師資隊(duì)伍建設(shè)的緊迫感與必要性，提出要將教師發(fā)展擺在國(guó)家發(fā)展的突出地位。其中，教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師發(fā)展的一個(gè)重要方面。目前，我國(guó)已逐步開(kāi)始重視對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)與發(fā)展，但暫未發(fā)布類(lèi)似的指南性文件，因此，《框架》對(duì)我國(guó)相關(guān)文件的規(guī)劃與制定具有一定的借鑒意義。

（一）涉及廣義的教師領(lǐng)導(dǎo)力

在該《框架》的定義下，教師領(lǐng)導(dǎo)不僅是簡(jiǎn)單的角色和職位，還包括教師之間關(guān)系的持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展，并最終改善學(xué)生成績(jī)。《框架》旨在面向所有教師，而不局限于正在或有志于擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職位的教師，這也是《框架》的基本前提。

廣義上講，《框架》也為教師提供了機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谕晟平虒W(xué)的同時(shí)，為育空公共教育的改進(jìn)與成功作出貢獻(xiàn)。教師可與其他教師進(jìn)行協(xié)作，共同改善課堂實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果;與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行實(shí)踐考核;就育空地區(qū)教育政策制定與完善的方向提供建議。通過(guò)這種方式，教師可以培養(yǎng)自我意識(shí)，提高工作效率，并提升對(duì)工作的滿(mǎn)意度。

（二）注重教師的個(gè)性化和自我導(dǎo)向

在《框架》列出的七個(gè)領(lǐng)域中，教師一般不可能在每個(gè)領(lǐng)域都具有同樣的優(yōu)勢(shì)?；趥€(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和背景，教師可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)從中選擇，以更有針對(duì)性地進(jìn)行教師領(lǐng)導(dǎo)力的個(gè)性化發(fā)展，從而獲得特定領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)力。

《框架》不作為強(qiáng)制的評(píng)估工具或標(biāo)準(zhǔn)文件，可用于自我反思與評(píng)估，是一個(gè)有益的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)指南性工具，能有效幫助教師了解自己的領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀并引導(dǎo)其努力發(fā)展各領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)力，從而決定他們自身領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的方向和下一步工作。

（三）提供準(zhǔn)確的定義和詳細(xì)的指導(dǎo)

《框架》對(duì)“教師領(lǐng)導(dǎo)力”進(jìn)行了定義，并劃定了其所包括的七個(gè)領(lǐng)域，進(jìn)而對(duì)七個(gè)領(lǐng)域下的具體方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋和指導(dǎo)。

在我國(guó)，對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的重視有待提升，并且教師普遍對(duì)“教師領(lǐng)導(dǎo)力”這一術(shù)語(yǔ)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)[13]。對(duì)此，我們應(yīng)基于國(guó)情，對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的定義和范疇進(jìn)行研究，確定一個(gè)切實(shí)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升提供依據(jù)，進(jìn)而促成相關(guān)指南文件的形成。

（四）引導(dǎo)教師關(guān)注少數(shù)民族群體

從《框架》中可以看到，各領(lǐng)域下的細(xì)分條目都包括專(zhuān)門(mén)面向土著民族的行動(dòng)，體現(xiàn)出了對(duì)土著民族的特別關(guān)注。事實(shí)上，不僅僅是育空地區(qū)，整個(gè)加拿大都對(duì)土著民族的教育非常重視。在2019年7月召開(kāi)的加拿大教育部長(zhǎng)理事會(huì)（Council of Ministers of Education，Canada，CMEC）會(huì)議上，土著民族的未來(lái)教育是會(huì)議主題之一。理事會(huì)還頒布了《2019-2022年CMEC土著教育計(jì)劃》（CMEC Indigenous Education Plan，2019-2022）[14]。該計(jì)劃明確了幫助土著民族發(fā)展教育的系列措施，這些措施的最終實(shí)現(xiàn)也將依賴(lài)于教師。因此，在包括教師領(lǐng)導(dǎo)力的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)這一層面的關(guān)切。

我國(guó)有55個(gè)少數(shù)民族，且大多都有自己獨(dú)特的歷史、文化傳統(tǒng)和語(yǔ)言。同時(shí)，一些少數(shù)民族主要分布于教育發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)[15]?；谶@一現(xiàn)狀，我國(guó)也需要在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，注重引導(dǎo)教師關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生群體，在尊重的基礎(chǔ)上了解他們的文化，傾聽(tīng)他們的需求，幫助他們?cè)诶^承傳統(tǒng)的同時(shí)獲得自我提升，進(jìn)而獲得全面發(fā)展。

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