加拿大基于專業(yè)認證的工程教育和從業(yè)資格國際互認研究

莊麗君

摘? ?要：按照國際標準培養(yǎng)工程人才是全球化時代經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的必然要求，專業(yè)認證是提高工程教育質(zhì)量、促進工程教育和從業(yè)資格國際互認的重要基礎(chǔ)。加拿大工程本科教育質(zhì)量享譽全球，其將《華盛頓協(xié)議》畢業(yè)生素質(zhì)靈活運用于本國，制定本國畢業(yè)生素質(zhì)、持續(xù)改進、學(xué)生、課程內(nèi)容和質(zhì)量、專業(yè)環(huán)境的認證標準，開展周期性專業(yè)認證，持續(xù)改進和提高工程教育質(zhì)量，有效促進國內(nèi)工程師的省際流動。對外，加拿大通過加入國際工程互認協(xié)議、簽訂特定國家協(xié)議以及開展實質(zhì)等效性評估，積極主動參與國際工程教育和人才資格互認，培養(yǎng)國際優(yōu)秀工程人才。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認證 工程教育 從業(yè)資格 國際互認 實質(zhì)等效

一、研究背景

全球經(jīng)濟時代，每個國家都認識到在一個資源減少、環(huán)境面臨挑戰(zhàn)和強烈要求減少有限資源消耗的世界中，各種工程服務(wù)、產(chǎn)品和設(shè)施可持續(xù)發(fā)展的重要性。提供適當?shù)?、認證合格的工程教育項目可以一定程度上解決這一問題。稱職的工程勞動力可以多途徑促進可持續(xù)發(fā)展，確保大眾和利益相關(guān)者（包括投資者）關(guān)注工程服務(wù)、設(shè)施和產(chǎn)品的可持續(xù)發(fā)展和公平合理發(fā)展。

工程人才建設(shè)是經(jīng)濟、社會和可持續(xù)發(fā)展的杠桿，被全球工程界視為優(yōu)先發(fā)展事項[1]。世界經(jīng)濟發(fā)展對工程教育提出了“利用全球優(yōu)秀的工科生源和優(yōu)秀的工程教育資源培養(yǎng)合格工程人才以滿足世界市場的需要”的整體需求[2]。在加拿大，接替退休工程師的需求巨大且日益增長，尤其是土木、機械、電氣/電子和計算機工程師。工程師的省際流動和移民在填補退休工程師職位空缺方面發(fā)揮著極其重要的作用[3]。按照國際標準培養(yǎng)工程人才已成為各國工程教育的首要目標和戰(zhàn)略選擇，也是全球化時代經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

在按照國際標準培養(yǎng)優(yōu)秀的工程勞動力過程中，教育協(xié)議（educational accords）和能力協(xié)議（competence agreements）發(fā)揮著日益重要的作用。教育協(xié)議是對認證過的工程教育質(zhì)量互認的協(xié)議，能力協(xié)議是執(zhí)業(yè)基準和促進工程職業(yè)流動的協(xié)議，能力協(xié)議影響工程教育質(zhì)量和專業(yè)技術(shù)資格的認可。國際工程教育協(xié)議包括《華盛頓協(xié)議》（Washington Accord）、《悉尼協(xié)議》（Sydney Accord）和《都柏林協(xié)議》（Dublin Accord），其中《華盛頓協(xié)議》是對工程師教育（本科）的互認，《悉尼協(xié)議》是對工程技術(shù)員教育的互認，《都柏林協(xié)議》是對工程技師教育的互認。能力協(xié)議包括《國際專業(yè)工程師協(xié)議》（International Professional Engineers Agreement）、《亞太工程師協(xié)議》（APEC Engineer Agreement）、《國際工程技術(shù)員協(xié)議》（International Engineering Technologists Agreement）和《國際工程技師協(xié)議》（Agreement for International Engineering Technicians），其中《國際專業(yè)工程師協(xié)議》和《亞太工程師協(xié)議》是對專業(yè)工程師資格的互認，《國際工程技術(shù)員協(xié)議》是對工程技術(shù)員資格的互認，《國際工程技師協(xié)議》是對工程技師資格的互認（見圖1）。工程教育專業(yè)認證是實現(xiàn)工程教育學(xué)歷和執(zhí)業(yè)基準國際互認、促進工程人才國際流動的重要基礎(chǔ)。在教育協(xié)議中，成員國認證機構(gòu)認證的工程專業(yè)質(zhì)量具有實質(zhì)等效性，認證專業(yè)的畢業(yè)生在申請工程師執(zhí)照時，將與當?shù)禺厴I(yè)生享有同等待遇;在能力協(xié)議中，成員國頒發(fā)的從業(yè)執(zhí)照具有實質(zhì)等效性，可以在成員國中跨國工作。

世界各國紛紛把開展工程專業(yè)認證、加入國際工程教育協(xié)議和能力協(xié)議作為提高本國工程教育質(zhì)量、促進工程教育國際互認的重要抓手。加拿大是一個工程職業(yè)立法的國家，在開展工程專業(yè)認證及推進工程教育國際互認方面具有悠久的歷史和成功的經(jīng)驗，對我國建設(shè)工程教育強國、推進工程教育國際化具有借鑒意義。

二、加拿大工程專業(yè)認證的標準和流程

在加拿大，持有注冊工程師執(zhí)照的人才能從事工程職業(yè)。早在19世紀后期，加拿大就開始明確工程職業(yè)的法律地位，目前12個省和地區(qū)都制定了相關(guān)職業(yè)法（見表1），工程管理機構(gòu)據(jù)此管理工程職業(yè)，頒發(fā)從業(yè)執(zhí)照。加拿大注冊工程師執(zhí)照涵蓋工程經(jīng)理、土木工程、機械工程、電氣和電子工程、化學(xué)工程師、工業(yè)與制造工程、冶金與材料工程、采礦工程、地質(zhì)工程、石油工程、航天工程、計算機工程、其他工程工程師、軟件工程14個職業(yè)領(lǐng)域。國際工程師移居加拿大就業(yè)，需從擬就業(yè)的加拿大行政區(qū)的工程管理機構(gòu)取得注冊工程師執(zhí)照。

加拿大工程師協(xié)會（Engineers Canada）是加拿大12個省和地區(qū)工程管理機構(gòu)的全國性組織，成立于1936年，1965年設(shè)立加拿大工程認證委員會（Canadian Engineering Accreditation Board），對加拿大工程本科專業(yè)開展認證工作。取得加拿大工程師執(zhí)照的學(xué)術(shù)資格條件是擁有加拿大工程認證委員會認證專業(yè)或認可的實質(zhì)等效性專業(yè)（即國際協(xié)議成員國認證機構(gòu)認證的工程專業(yè)）的工程學(xué)士學(xué)位。工程認證委員會由15位來自學(xué)術(shù)界、公共部門和私營企業(yè)的高級工程專業(yè)人員組成，分布在加拿大的不同地區(qū)和工程學(xué)科的廣泛領(lǐng)域。

（一）專業(yè)認證標準與要求

加拿大工程認證委員會基于對工程教育利益相關(guān)者開展直接和間接調(diào)查，制定并適時修訂認證標準。2018年，加拿大工程認證委員會在工程專業(yè)認證中采用了成果評估標準（畢業(yè)生素質(zhì)和持續(xù)改進），與《華盛頓協(xié)議》的其他成員國相一致。專業(yè)認證對工程專業(yè)進行質(zhì)和量兩方面的評估，認證標準包括畢業(yè)生素質(zhì)、持續(xù)改進、學(xué)生、課程內(nèi)容和質(zhì)量、專業(yè)環(huán)境五個方面（見表2）。

1.畢業(yè)生素質(zhì)

認證高校應(yīng)證明工程專業(yè)畢業(yè)生滿足12條素質(zhì)標準。畢業(yè)生能靈活運用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識解決工程問題;能靈活運用習(xí)得的知識和技能識別、設(shè)計、分析和解決復(fù)雜工程問題以獲得有效結(jié)論;能采用適當?shù)膶嶒?、?shù)據(jù)分析和解釋、信息綜合等方法對復(fù)雜問題進行調(diào)查研究以獲得有效結(jié)論;能設(shè)計方案解決復(fù)雜、開放式的工程問題，設(shè)計滿足特定需求的系統(tǒng)、零件或流程，并在設(shè)計過程中關(guān)注健康和安全風險、適用標準、產(chǎn)生的經(jīng)濟環(huán)境文化和社會影響;能開發(fā)、選擇、運用、修改和擴展合適的技術(shù)、資源和現(xiàn)代工程工具來解決簡單和復(fù)雜的工程活動并了解其局限性;能在團隊尤其是多學(xué)科背景下有效承擔團隊成員和領(lǐng)導(dǎo)者的工作;能就復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行和社會公眾進行有效溝通;能理解專業(yè)工程師在社會中的角色與責任，尤其是在保護公眾和公共利益中的重要作用;能分析工程活動產(chǎn)生的社會和環(huán)境影響，知曉工程與社會經(jīng)濟、健康、安全、法律、文化領(lǐng)域的相互影響及不確定性;具有職業(yè)道德、責任感和社會公平感;熟悉經(jīng)濟和商業(yè)實踐，將項目管理、風險管理、變革管理運用于工程實踐并了解其局限性;在變化的世界中發(fā)現(xiàn)并滿足學(xué)習(xí)需求，提升能力、增進知識。

2.持續(xù)改進

認證專業(yè)應(yīng)建立持續(xù)改進機制，有效采集、分析和運用數(shù)據(jù)提升專業(yè)教育質(zhì)量;吸納內(nèi)部和外部利益相關(guān)者參與工程專業(yè)持續(xù)的改進過程;基于畢業(yè)生素質(zhì)開展學(xué)習(xí)成果評價，根據(jù)評價結(jié)果采取特定措施以促進專業(yè)進一步發(fā)展。

3.學(xué)生

認證專業(yè)應(yīng)制定實施完善的質(zhì)量、招生、輔導(dǎo)、學(xué)生升級和畢業(yè)政策及程序，為學(xué)生提供充足的學(xué)業(yè)指導(dǎo)機會和資源。

4.課程內(nèi)容和質(zhì)量

工程師不僅應(yīng)具備工程能力，還應(yīng)了解工程對社會的影響。因此，認證專業(yè)不僅應(yīng)設(shè)有充足的數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程科學(xué)和工程設(shè)計課程，還應(yīng)設(shè)有補充課程（complementary studies），培養(yǎng)學(xué)生的交流技能、可持續(xù)發(fā)展理念以及終身學(xué)習(xí)能力，理解工程對社會環(huán)境、文化、經(jīng)濟和社會的影響，防止課程設(shè)置過度專門化。認證標準規(guī)定，1小時的課堂學(xué)習(xí)為1個認證學(xué)分，1小時的實驗或指導(dǎo)課程為0.5個認證學(xué)分。認證專業(yè)的總學(xué)分應(yīng)不低于1950分，其中數(shù)學(xué)和自然科學(xué)課程的占比不低于23%（數(shù)學(xué)和自然科學(xué)課程占比分別不少于10%），工程科學(xué)和工程設(shè)計課程的占比不低于45%（工程科學(xué)和工程設(shè)計課程占比分別不少于12%），補充課程的占比不低于12%。

5.專業(yè)環(huán)境

認證委員會考察認證專業(yè)的整體環(huán)境，尤其是教學(xué)設(shè)施和師資水平。教師數(shù)量能滿足教學(xué)需要，為學(xué)生提供充足的生師互動和課程咨詢;教師管理和教學(xué)職責合理，教師能充分參與科學(xué)研究、教學(xué)、專業(yè)發(fā)展活動和產(chǎn)業(yè)互動;工程學(xué)院院長和系主任在工程教育中發(fā)揮有效的領(lǐng)導(dǎo)作用，在工程學(xué)界具有很高的地位，具有加拿大工程師執(zhí)照;專任教師擁有較高的專業(yè)知識和能力，具有加拿大工程師執(zhí)照，致力于工程教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和工程職業(yè)的生涯發(fā)展;認證專業(yè)經(jīng)費、設(shè)施和設(shè)備充裕，能滿足教學(xué)需求;設(shè)有工程教師委員會和工程教育課程委員會，絕大多數(shù)委員應(yīng)具有工程師執(zhí)照，監(jiān)督工程教育課程改革。[4]

（二）專業(yè)認證政策與流程

1.專業(yè)認證環(huán)節(jié)

加拿大工程專業(yè)認證包括申請專業(yè)認證和確定現(xiàn)場考察時間、選拔確定專家組、準備現(xiàn)場考察、開展現(xiàn)場考察、撰寫現(xiàn)場考察專家組報告、認證決定、公布認證結(jié)論等環(huán)節(jié)，認證周期為6年。

加拿大高校應(yīng)在每年的1月1日前向認證委員會秘書處提交認證請求，現(xiàn)場考察在高校遞交認證申請并獲得同意后開展，通常在當年的10月或11月進行。認證委員會受理認證申請后，任命現(xiàn)場考察專家組組長，由組長和申請認證的高校商議確定考察時間。專家組入?，F(xiàn)場考察前，認證高校需完成一份詳細的調(diào)查問卷，內(nèi)容包括專業(yè)目標及未來發(fā)展規(guī)劃、認證標準的執(zhí)行情況、支撐材料等。

現(xiàn)場考察通常持續(xù)3天，專家組將考察教師的學(xué)術(shù)和專業(yè)素質(zhì)、實驗室、設(shè)備和計算機設(shè)施的建設(shè)情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況。在現(xiàn)場考察的最后，專家組會見工程學(xué)院院長和認證專業(yè)的系主任，就認證專業(yè)的優(yōu)點、不足和感興趣的問題展開會談。[5]

現(xiàn)場考察結(jié)束后，專家組合作撰寫考察報告，內(nèi)容包括認證專業(yè)的優(yōu)點和不足、符合和偏離認證標準的方面、當前和未來發(fā)展的緊要問題以及改進意見。認證委員會基于認證高校的認證歷史、高校完成的調(diào)查問卷、專家組現(xiàn)場考察報告、高校對現(xiàn)場考察報告的意見等做出認證結(jié)論。

2.專家組構(gòu)成及職責分工

現(xiàn)場考察專家組通常由4人組成，包括1名組長、1名副組長、1名專業(yè)專家（program visitors）和1名一般專家（general visitors），如有需要將安排觀察員或特別專家。組長由認證委員會指派，通常為認證委員會成員，專家組其他成員則由組長確定。所有專家都必須是學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的高級工程師，遴選依據(jù)為專家學(xué)科的廣度和評估現(xiàn)代工程教育課程的能力。專家必須是加拿大注冊專業(yè)工程師，精通評估高校的教學(xué)語言，與評估高校無利益沖突。

組長全面負責現(xiàn)場考察，確定每位專家的分工。組長與認證專業(yè)的負責人協(xié)商確定考察時間、行程安排和會議日程，起草考察報告并在專家組內(nèi)進行討論，最后向認證委員會遞交專家組考察報告。副組長對認證專業(yè)的核心領(lǐng)域進行評估，協(xié)助組長完成考察工作;專業(yè)專家對認證專業(yè)進行評價;一般專家通常來自企業(yè)，由各省或地區(qū)的工程管理機構(gòu)指派，為經(jīng)驗豐富的專業(yè)工程師，將行業(yè)的人才需求帶入認證過程，評估認證專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生的執(zhí)業(yè)資格、工程實踐學(xué)習(xí)、職業(yè)健康與安全教育等問題。

三、加拿大工程教育和人才的國際互認

加拿大通過加入國際工程教育互認協(xié)議、簽訂特定國家協(xié)議、運用加拿大工程專業(yè)認證標準和程序，對外開展實質(zhì)等效性評估（substantial equivalency evaluations），推動本國工程教育和人才獲得國際互認。

（一）加入國際工程教育學(xué)歷和資格互認協(xié)議

加拿大先后加入了國際工程教育學(xué)歷和資格互認的7個教育協(xié)議和能力協(xié)議，并且都是創(chuàng)始會員（見表3）。通過加入國際工程互認協(xié)議，推動本國工程型、技術(shù)型、技能型各層次工程學(xué)歷和人才的國際互認。在國際互認協(xié)議中，各成員國承認彼此工程專業(yè)認證和工程人才資格的實質(zhì)等效性。如在《華盛頓協(xié)議》中，任何一個正式成員國認證機構(gòu)認證的工程本科專業(yè)均具有實質(zhì)等效性，認證專業(yè)的畢業(yè)生受到其他成員國的認可，在申請工程師從業(yè)資格時，與當?shù)禺厴I(yè)生享有同等待遇?！秶H工程技術(shù)員協(xié)議》是工程技術(shù)員專業(yè)能力的國際互認協(xié)議，通過建立基于工程專業(yè)認證體系的資格框架，成員國的工程技術(shù)員專業(yè)能力和從業(yè)執(zhí)照具有實質(zhì)等效性，工程技術(shù)員可在成員國之間進行跨國工作。

（二）與特定國家和地區(qū)簽訂協(xié)議

加拿大工程師協(xié)會與5個國家和地區(qū)的工程認證機構(gòu)簽署了互認協(xié)議，推動工程師從業(yè)的跨國流動。但各省和地區(qū)的工程管理機構(gòu)對協(xié)議的采納和承認存在差異[6]。1998年，加拿大與法國簽署了《專業(yè)工程師互認協(xié)議》，互認彼此的工程教育本科學(xué)歷和專業(yè)工程師從業(yè)資格;2004年，與中國香港簽署了《中國香港與加拿大合格/執(zhí)照工程師互認促進工程人員流動的協(xié)議》，互認彼此具有從業(yè)執(zhí)照的工程師資格;2007年，與澳大利亞簽署了《澳大利亞與加拿大合格/執(zhí)照工程師互認促進工程人員流動的協(xié)議》，互認彼此具有從業(yè)執(zhí)照的工程師資格;2009年，與愛爾蘭簽署了《愛爾蘭與加拿大合格/執(zhí)照工程師互認促進工程人員流動的協(xié)議》，互認彼此具有從業(yè)執(zhí)照的工程師資格;1995年，與美國得克薩斯州專業(yè)工程師委員會簽署了《北美自由貿(mào)易協(xié)定框架下的互認文件》，2017年，與美國內(nèi)華達州專業(yè)工程師和土地測量師委員會簽署了《促進專業(yè)工程師流動諒解備忘錄》，互認工程師執(zhí)照，促進工程師的跨國流動。

（三）對外開展工程專業(yè)實質(zhì)等效性評估

1997年，加拿大工程師協(xié)會擴大工程認證委員會的職能，對他國高校的工程本科專業(yè)開展實質(zhì)等效性評估。評估采用加拿大工程認證委員會適用于本國工程本科專業(yè)的認證標準和流程，達到認證標準的本科專業(yè)將與加拿大工程本科教育具有實質(zhì)等效性，認證周期為3～6年。目前，加拿大工程認證委員會已對哥斯達黎加、秘魯、奧地利和俄羅斯4個國家的5所高校的19個工程本科專業(yè)開展了實質(zhì)等效性評估（見表4）。這意味著，這些通過加拿大工程認證委員會評估的工程本科專業(yè)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育經(jīng)歷上具有可比性，培養(yǎng)的畢業(yè)生擁有開展專業(yè)實踐所必備的執(zhí)業(yè)能力。加拿大工程認證委員會建議，這些通過實質(zhì)等效性評估的工程本科專業(yè)的畢業(yè)生在申請加拿大工程師從業(yè)資格時，各省和地區(qū)的工程管理機構(gòu)應(yīng)采用與本國學(xué)生一樣的認證標準。

四、思考與啟示

加拿大本科工程教育質(zhì)量享譽全球。對高校來說，這歸功于稱職的教職員工;對整個國家來說，這在很大程度上歸功于加拿大以工程專業(yè)認證為基礎(chǔ)的制度體系。工程教育認證制度是國際通行的工程教育質(zhì)量保障，是實現(xiàn)工程教育和工程師從業(yè)資格國際互認的重要基礎(chǔ)。專業(yè)認證不僅有助于本國工程教育質(zhì)量持續(xù)改進、工程人才達到從業(yè)執(zhí)照所必須的高標準，而且有助于促進工程專業(yè)人才的省際和國際流動，從認證專業(yè)取得的學(xué)歷不僅被國內(nèi)工程管理機構(gòu)認可，而且獲得國際合作伙伴的認可。

專業(yè)認證是加拿大提高工程教育質(zhì)量、促進工程教育學(xué)歷和資格國際互認的重要基礎(chǔ)。加拿大工程專業(yè)認證對接《華盛頓協(xié)議》，以實質(zhì)等效性原則為基礎(chǔ)，將12條畢業(yè)生素質(zhì)靈活運用于本國，在畢業(yè)生素質(zhì)、持續(xù)改進、學(xué)生、課程內(nèi)容和質(zhì)量、專業(yè)環(huán)境方面制定了本國認證標準，開展了成果導(dǎo)向的專業(yè)認證，對本國本科工程教育提出了認證要求，為工程教育創(chuàng)新提供了充分的自由，允許適應(yīng)不同的地域因素，允許認證高校和專業(yè)表達各自的特點、理念和教育目標，自發(fā)形成內(nèi)部質(zhì)量保障和提升機制，持續(xù)改進和提高工程教育質(zhì)量。在認證政策和程序上，加拿大工程專業(yè)認證開展周期性外部同行評估，強調(diào)工業(yè)界與教育界的有效對接，將行業(yè)需求帶入認證過程，現(xiàn)場考察專家必須是加拿大注冊工程師，且至少1名專家來自企業(yè)。加拿大工程師協(xié)會目前已對加拿大44所高校的279個工程本科專業(yè)開展了專業(yè)認證。

加拿大工程師協(xié)會通過工程本科專業(yè)認證，在省和地區(qū)的工程管理機構(gòu)之間搭建了工程實踐準入一致性的橋梁，減少了各州的分歧，促進了從業(yè)資格的一致性和工程師的省際及國際流動。移民是確保加拿大經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力的重要力量，在過去18年里，工程師職業(yè)在促進技術(shù)移民方面一直處于領(lǐng)先地位。在加拿大工程師執(zhí)照的新申請者中，約50%在加拿大境外取得學(xué)位或參加工作。加拿大對外通過加入7個國際工程教育和能力協(xié)議、與法國等5個國家和地區(qū)簽署互認協(xié)議、應(yīng)邀對哥斯達黎加等4個國家的高校開展實質(zhì)等效性評估，積極主動參與國際工程教育和從業(yè)資格互認，在推動本國各層次工程教育和工程人才獲得國際認可的同時，為培養(yǎng)國際優(yōu)秀工程人才作出積極貢獻。

我國是高等工程人才培養(yǎng)大國，工程教育規(guī)模已居世界第一位，我國普通高校工科專業(yè)招生數(shù)、在校生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)都遠遠多于世界其他國家，數(shù)量比緊隨其后的俄羅斯、美國等國高出3～5倍[7]，但還不是工程教育強國。借鑒加拿大推進工程教育和從業(yè)資格國際互認的經(jīng)驗，我國應(yīng)以《華盛頓協(xié)議》為平臺，加大國內(nèi)工程教育專業(yè)認證的力度，對標國際工程教育協(xié)議和中國工程教育專業(yè)認證標準，全面深化工程教育改革，進一步落實“學(xué)生中心”“成果導(dǎo)向”“持續(xù)改進”理念，保障和持續(xù)提升我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。與此同時，在土木、環(huán)境、核安全、建筑、造價、勘察設(shè)計等領(lǐng)域?qū)嵤嗜腩愖怨こ處熤贫鹊幕A(chǔ)上，對標國際工程技術(shù)人員資格，廣泛建立工程師職業(yè)資格體系和注冊制度，并通過加入《國際專業(yè)工程師協(xié)議》《亞太工程師協(xié)議》等國際工程能力協(xié)議，逐步推進工程師資格及各類工程人才資格的國際互認，真正成為全球工程教育改革發(fā)展的貢獻者和引領(lǐng)者。

參考文獻：

[1]World Federation of Engineering Organizations. Committee on engineering capacity building（CECB）-overview[EB/OL]. [2019-05-09]. https：//www.wfeo.org/committee-engineering-capacity-building/.

[2]查建中. 論工程教育國際化[J]. 高等工程教育研究，2008（5）： 8-14.

[3]Engineers Canada. Engineering labour market in Canada： projections to 2025[EB/R].[2019-05-07]. https：//engineerscanada.ca/sites/default/files/Labour-Market-2015-e.pdf.

[4]Engineers Canada Accreditation Board. Accreditation criteria and procedures 2018[EB/OL]. [2019-04-26]. https：//engineerscanada.ca/sites/default/files/accreditation/Accreditation-criteria-procedures-2018.pdf.

[5]Engineers Canada. Manual of accreditation procedures[EB/OL].[2019-04-25]. https：//engineerscanada.ca/sites/default/files/accreditation/Manual-of-Accreditation-Procedures-Accreditation-Visit-Cycle-2019-2020.pdf.

[6]Engineers Canada. Mutual recognition agreements[EB/OL]. [2019-05-06]. https：//engineerscanada.ca/become-an-engineer/international-mobility-of-engineers/mutual-recognition-agreements.

[7]丁雅誦，趙婀娜.我國工程教育邁入全球“第一方陣”[EB/OL]. [2019-04-19]. http：//politics.people.com.cn/n1/2018/0927/c1001-30315567.html.

編輯 呂伊雯? ?校對 徐玲玲