淺析高中地理教學(xué)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

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高中是學(xué)生養(yǎng)成各項(xiàng)學(xué)科能力的重要階段，教師在這一階段的地理課程教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，不僅能夠豐富學(xué)生的地理實(shí)踐技能，同時(shí)還能夠使學(xué)生在應(yīng)用讀圖能力分析地理課程知識(shí)的過程中，形成良好的課程知識(shí)理解能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中地理讀圖能力的重要性

與傳統(tǒng)的文史哲學(xué)科不同，地理學(xué)科雖然屬于傳統(tǒng)意義上的文科，但是卻需要學(xué)生進(jìn)行圖像記憶與數(shù)據(jù)分析。那么這些理論性的課程知識(shí)導(dǎo)致很多高中生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中“望而生畏”。那么在高中地理課程中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，能夠有效提高學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量：首先，學(xué)生開展讀圖活動(dòng)需要對(duì)相關(guān)的地理信息進(jìn)行處理，那么在不斷的讀圖訓(xùn)練過程中，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)信息的整體分析能力會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展。其次，地圖作為高中地理課程的重要輔助工具，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，將課本中平面的文字內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行立體的展示，從而加深學(xué)生對(duì)地理課程知識(shí)的理解。

二、高中地理讀圖能力的培養(yǎng)策略

1.結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力 高中生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中，更喜歡“玩”的形式，從教育學(xué)的角度來講，“玩”的形式意味著高中生需要一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也需要趣味性的課程教學(xué)形式來滿足自己的學(xué)習(xí)需求。那么我們?cè)陂_展地理課程教學(xué)的過程中，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力方面，要立足于學(xué)生的這一實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在地理課程中開展形式多樣且內(nèi)容有趣的地理課內(nèi)外活動(dòng)，從而推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

以筆者的課程教學(xué)活動(dòng)為例，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“地形”的相關(guān)地理知識(shí)時(shí)，由于這節(jié)課程知識(shí)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的讀圖意識(shí)和讀圖能力，因此在這節(jié)課程中我并沒有直接為學(xué)生灌輸“地形”的相關(guān)知識(shí)，而是首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分為了5 人一組的學(xué)習(xí)小組，然后應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了各種各樣的地形圖，要求學(xué)生進(jìn)行課程搶答，答對(duì)的小組每次獲得10 分的學(xué)習(xí)積分，題目的難度呈現(xiàn)出不斷上升的特點(diǎn)。通過這樣的課堂活動(dòng)形式，有效提高了學(xué)生參與課程活動(dòng)、進(jìn)行讀圖思考的積極性，這節(jié)課程取得了良好的教學(xué)效果。

2.應(yīng)用信息技術(shù)，深化學(xué)生地圖理解 隨著我國現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)高中地理課程知識(shí)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效結(jié)合，是諸多高中地理課程教師所要重點(diǎn)思考的問題之一。與傳統(tǒng)的地理課程“聽授”教學(xué)模式相比，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高中地理課程能夠憑借視聽化的課程語言和多樣性的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生注意力。同時(shí)，其多樣性的教學(xué)功能能夠使教材上平面性的地理圖形更為立體化，從而直接加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖知識(shí)的理解能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀圖的積極性。

以筆者的課程教學(xué)活動(dòng)為例，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)季風(fēng)與洋流的相關(guān)課程知識(shí)時(shí)，由于洋流和季風(fēng)會(huì)對(duì)不同地區(qū)、不同地形的氣候帶來不同的影響。而僅僅憑借教材上的地圖，學(xué)生難以直接對(duì)這些因素以及對(duì)氣候的影響形成直觀的認(rèn)知。因此在這節(jié)課程中我結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生展示了世界不同緯度區(qū)域的季風(fēng)、洋流變化，以及在這些因素的影響下不同區(qū)域的不同氣候的形成過程。通過這樣的課程教學(xué)方式，使學(xué)生在直觀的教學(xué)視頻的影響下，對(duì)不同區(qū)域的洋流、季風(fēng)的運(yùn)動(dòng)過程以及地形因素影響下形成的不同氣候形成明確的理解，從而在今后的讀圖過程中能夠做到得心應(yīng)手。

3.培養(yǎng)繪圖技巧，提高學(xué)生實(shí)踐能力 在實(shí)際的高中地理課程開展過程中，我們可以通過開展繪圖活動(dòng)的形式來提高學(xué)生的讀圖能力，這是因?yàn)樵诟咧械乩碚n程中學(xué)生讀圖能力建立在學(xué)生對(duì)地圖素材的認(rèn)知基礎(chǔ)上。因此，開展繪圖活動(dòng)能夠使學(xué)生在書籍地圖各項(xiàng)要素的基礎(chǔ)上，快速靈活地獲得想要的信息，從而實(shí)現(xiàn)讀圖能力的大幅度提升。

比如要求學(xué)生利用柵格法繪制一下行政區(qū)域圖、等高線地形圖等等，同時(shí)要求學(xué)生在進(jìn)行地圖繪制的過程中，對(duì)一些特殊區(qū)域的位置因素、地形因素和區(qū)域洋流、季風(fēng)因素等等進(jìn)行綜合考慮，解釋該地區(qū)區(qū)域氣候獨(dú)特性的成因，比如馬達(dá)加斯加島、加利福尼亞半島等等。通過這種課程教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在繪圖過程中對(duì)地圖要素和地理課程理論知識(shí)進(jìn)行有效綜合分析，從而形成良好的地圖解讀和實(shí)際問題解答能力。

結(jié)語：綜上，高中是學(xué)生養(yǎng)成各項(xiàng)地理核心素養(yǎng)的重要階段，在這一階段的地理課程教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)新地理課程教學(xué)方法，盡量避免用直接的“理論灌輸+題海訓(xùn)練”教學(xué)模式展開知識(shí)教學(xué)，而是要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)組織和信息技術(shù)展示等多種課程方式培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖能力，使學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的直接指導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣和讀圖意識(shí)，從根本上深化學(xué)生對(duì)地理課程知識(shí)點(diǎn)的理解，從而促進(jìn)學(xué)生的全面成長。