基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

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引言：核心素養(yǎng)這一理念的出現(xiàn)已經(jīng)有一段時(shí)間了，它強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)中我們要圍繞著學(xué)生進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)階段，核心素養(yǎng)作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想，作為教師我們應(yīng)該嚴(yán)格遵守這一指導(dǎo)思想，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，制定出與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案。但是就當(dāng)前的實(shí)際情況來看，很多教師還沒有將核心素養(yǎng)這一指導(dǎo)思想落到實(shí)處，以至于在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)還存在著諸多問題，像是教學(xué)理念相對(duì)落后，教學(xué)方法相對(duì)單調(diào)，課堂訓(xùn)練相對(duì)缺乏，以及學(xué)生的合作意識(shí)還有待增強(qiáng)等。因此，為了解決這些問題，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，與學(xué)生多進(jìn)行溝通交流，從而基于核心素養(yǎng)為學(xué)生建立起高校的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

一、基于核心素養(yǎng)更新教師的教學(xué)觀念

在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有不少教師還在沿用以往教學(xué)觀念，沒有及時(shí)結(jié)合當(dāng)前的素質(zhì)教學(xué)要求進(jìn)行觀念的更新；還有不少教師沒有對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行深入研究，所以對(duì)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵掌握的不夠徹底；而且還有不少教師缺乏對(duì)教學(xué)工作的熱情，所以面對(duì)教學(xué)會(huì)存在應(yīng)付了事的不良心態(tài)。這樣一來，必然要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量造成影響[1]。因此，作為教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行及時(shí)更新，并積極的提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，探究新的教學(xué)策略，使得高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量可以得到進(jìn)一步的提升。另外，教師還要對(duì)核心素養(yǎng)這一教學(xué)指導(dǎo)思想進(jìn)行深入的了解和研究，對(duì)于其中提出的教學(xué)要求進(jìn)行認(rèn)真的貫徹落實(shí)。

二、開展多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性、邏輯性等特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該采取多元化的教學(xué)方式來幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)睦们榫辰虒W(xué)、游戲教學(xué)等方式來幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以此來促進(jìn)學(xué)生的思維拓展。像是教師可以利用教室的多媒體設(shè)備來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，用制作精良的課件資源代替以往的板書，讓原本抽象的知識(shí)更加更加易于理解[2]。而且多媒體技術(shù)的運(yùn)用還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，使得學(xué)生的想象力更加豐富，從而幫助學(xué)生提高他們的推理能力和空間想象力等，進(jìn)而使得學(xué)生的核心素養(yǎng)可以進(jìn)一步提高。

三、采取小組合作學(xué)習(xí)的方式

在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)水平以及性格特征必然存在著一定的差異。所以基于核心素養(yǎng)，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的個(gè)性特征，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要先充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特征，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組。然后，教師再為每一個(gè)小組分派不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們通過小組合作的方式完成他們小組所拿到的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來，組內(nèi)的學(xué)生可以根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行任務(wù)分工，并在完成各自的分工后在組內(nèi)進(jìn)行交流討論，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和方法，從而互相取長(zhǎng)補(bǔ)短提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)成績(jī)。另外，小組合作學(xué)習(xí)的方式還有助于學(xué)生合作意識(shí)的提升，使得學(xué)生之間可以形成良性競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)可以得到增強(qiáng)。

四、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的訓(xùn)練方式

在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的解題能力，教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生采取題海戰(zhàn)的形式訓(xùn)練學(xué)生，這樣的訓(xùn)練方式不僅會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)訓(xùn)練的效果還不太理想[3]。所以為了解決這一問題，教師應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)課堂的訓(xùn)練方式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，通過利用各種有針對(duì)性的訓(xùn)練方式來提高數(shù)學(xué)課堂的訓(xùn)練質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。像是教師可以利用一題多解的方式來訓(xùn)練學(xué)生，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和發(fā)散性思維能力，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠得以提升。

五、結(jié)束語

總而來說，核心素養(yǎng)的提出是當(dāng)前教育改革過程中不可忽視的一項(xiàng)內(nèi)容，它作為指導(dǎo)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)思想，需要每一位教師都能給予足夠的重視。而在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想基于核心素養(yǎng)開展教學(xué)活動(dòng)，首先教師就應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，圍繞著學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。然后開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造更加輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。再然后加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作意識(shí)。最后還要優(yōu)化課堂訓(xùn)練方式，提高學(xué)生的各方面能力。