初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索

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英語作為一門語言學(xué)科，具有有兩個(gè)很重要的特點(diǎn)人文性和工具性相統(tǒng)一，可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的語言運(yùn)用、思維能力及學(xué)習(xí)能力[1]。在教學(xué)中創(chuàng)新的教學(xué)手段需要以學(xué)生為核心，有效的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定教學(xué)策略，從而達(dá)到現(xiàn)時(shí)代下的教育目標(biāo)。中學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，其源自不同的家庭，具有各異的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力。教師不能只采取口頭授課模式，會(huì)使得逐漸喪失英語學(xué)習(xí)的積極性[2]。為了平衡英語教學(xué)，采取分層教學(xué)有助于提升授課的有效性，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。因此在現(xiàn)代初中英語教學(xué)中，我們將致力于促進(jìn)分層教學(xué)方法的作用發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建有效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

一、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)實(shí)踐中的重要性

1.個(gè)性化教學(xué)、因材施教 分層教學(xué)法是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理，選用直接觀察、試卷考試成績、智力測(cè)驗(yàn)三種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，首先教師通過在長期的教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和潛能[3]。其次采用試卷對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行考核，考試是學(xué)生的表現(xiàn)成績的最佳形式，測(cè)試學(xué)生的智力值及素質(zhì)，對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)癥下藥，采用不盡相同的，教師需要設(shè)計(jì)制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，在必須保證所有學(xué)生接受課程大綱知識(shí)的基礎(chǔ)上，為層次較高、能力較為突出的學(xué)生提供更多發(fā)散性的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其動(dòng)腦筋，激發(fā)創(chuàng)新精神。

2.有利于加強(qiáng)合作，調(diào)動(dòng)積極性 同一層次的學(xué)生接受的教學(xué)知識(shí)相同，考核方式也一致，同時(shí)能力素質(zhì)相差不大，因此在交流溝通方面會(huì)更加順暢，學(xué)生在分層后會(huì)自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，群體合作學(xué)習(xí)的模式將會(huì)促使處在同一層次的學(xué)生的不同層面的優(yōu)劣勢(shì)互補(bǔ)，小組成員互幫互助，培養(yǎng)建立起學(xué)生的合作共贏意識(shí)，整體發(fā)展，增強(qiáng)集體的凝聚性，匯聚集體力量[4]。

二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的有效應(yīng)用策略

1.英語教學(xué)對(duì)象的分層 在教學(xué)中，開展具有針對(duì)性的分層教學(xué)法，第一步對(duì)教學(xué)對(duì)象的科學(xué)分層，掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)的是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)對(duì)象的分層[5]。例如：在實(shí)際教學(xué)中，可以將學(xué)生劃分為一層、二層、三層。在具體分層教學(xué)的過程中，教師可以開展小型基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)驗(yàn)，一層學(xué)生的成績或能力評(píng)分應(yīng)當(dāng)是85 分以上；二層學(xué)生的成績或能力評(píng)分應(yīng)當(dāng)是65-85 之間，三層學(xué)生的成績或能力評(píng)分應(yīng)當(dāng)是65 分以下。在進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生成績或能力的提升情況進(jìn)行調(diào)整，保證分層合理性。

2.英語教學(xué)目標(biāo)的分層 為了使學(xué)生的進(jìn)步具有可見性，使其具有學(xué)習(xí)動(dòng)力。在英語學(xué)習(xí)中，教師教學(xué)屬于輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的“工具”，以學(xué)自身的英語學(xué)習(xí)能力來為設(shè)定相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)[6]。為此，教師不僅要對(duì)學(xué)生的能力層次進(jìn)行深入的了解，還需幫助學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)梯進(jìn)式教學(xué)。這就要求教師與學(xué)生具有良好的溝通機(jī)制，教師對(duì)學(xué)生的的認(rèn)知、心理特點(diǎn)具有充分的了解，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)中，也要將學(xué)生的性格、個(gè)性特點(diǎn)考慮進(jìn)來[7]。例如：面對(duì)性格外向的男生，可以多以恰當(dāng)?shù)募?lì)式教學(xué)；對(duì)于文靜內(nèi)向的女生，可采取鼓勵(lì)式引導(dǎo)。

3.英語課下輔導(dǎo)的分層 推進(jìn)分層施教，更將便于教師在課下輔導(dǎo)的分層。教師布置課后作業(yè)時(shí)，要考慮到學(xué)生的完成度，不能超負(fù)荷的布置，需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，一步一步的增加量。其次，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行具有針對(duì)性的英語課外輔導(dǎo)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的課外輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次，設(shè)定作業(yè)內(nèi)容和輔導(dǎo)方向[8]。例如：在《An old man tried to move the mountains》的學(xué)習(xí)后，教師可以借助多媒體教學(xué)為引導(dǎo)，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，設(shè)置不同難度的問題。如：What do you think of the hero in this story? What does the story tell us? Why do things need to be done consistently? 等，最后讓學(xué)生發(fā)揮自己的主導(dǎo)權(quán)，自行選擇問題，這樣促進(jìn)了教師了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度與實(shí)際水平。

三、小結(jié)

綜上所訴，初中英語，對(duì)于教師教學(xué)來說，也是一個(gè)難點(diǎn)，分層教學(xué)能最大化的彌補(bǔ)以往陳舊的教學(xué)方式，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科來講，需要學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，教師也要考慮到不同能力層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的理解，在分層教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，達(dá)到當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才的要求。