翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語寫作課教學(xué)設(shè)計(jì)探討

馬 虹

初中英語教學(xué)主要包括“聽說讀寫”四個(gè)方面的內(nèi)容，其中寫作是對(duì)“聽說讀”的綜合概括與實(shí)際運(yùn)用，與學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有十分重要密切的聯(lián)系。而翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國(guó)的一種新型教學(xué)模式，主要是指對(duì)課堂內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)與教學(xué)決定權(quán)逐步轉(zhuǎn)移給學(xué)生，與傳統(tǒng)課堂相比，其更加注重學(xué)生的主體性、自主性和獨(dú)立性[1]。將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入到初中英語寫作課教學(xué)中不僅與國(guó)家教學(xué)改革所提倡的“素質(zhì)教育”理念相符，同時(shí)也可以有效優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語寫作知識(shí)的理解、消化與吸收。

一、當(dāng)前初中英語寫作課教學(xué)中存在的問題

從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，當(dāng)前初中英語寫作課教學(xué)中主要存在著如下問題：1.教師對(duì)英語寫作的重視程度不夠高，沒有將寫作教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)單獨(dú)的教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)情況下都是在聽力、口語以及閱讀教學(xué)中對(duì)寫作知識(shí)進(jìn)行穿插講解，同時(shí)在教學(xué)形式方面，許多教師也依舊固守傳統(tǒng)的“教師命題、學(xué)生練習(xí)、教師批改”模式，這就導(dǎo)致寫作教學(xué)在英語課堂中只能淪為邊緣化地位，教師無法真正了解學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也無法獲得系統(tǒng)全面的寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。2.由于英語的文字特點(diǎn)、表達(dá)規(guī)律都與漢語有較大差異，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就很容易對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼、厭煩等負(fù)面心理，覺得“不知道要寫什么，不知道該怎么寫”，側(cè)重于對(duì)所謂“滿分作文”進(jìn)行模范復(fù)制，而不注重將自身真情實(shí)感融入到文字中，這就導(dǎo)致學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)很容易與語言教學(xué)的宗旨相背離并呈現(xiàn)出“重結(jié)果輕過程”的特點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生無法從根本上提升寫作能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中英語寫作課的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1.課前引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性預(yù)習(xí)

在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的寫作教學(xué)一般都是從課中開始，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則要求教師將寫作教學(xué)提前到課前階段，使學(xué)生能夠在課堂正式教學(xué)前先對(duì)寫作形成大概認(rèn)識(shí)。因此，在寫作教學(xué)中，教師就要注重課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際情況做好各項(xiàng)寫作準(zhǔn)備，從而使學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能夠由淺入深、循序漸進(jìn)并避免在課堂中出現(xiàn)慌亂無措局面。

比如教學(xué)“Where did you go on vacation?”這一單元時(shí)，結(jié)合課本內(nèi)容教師可以確定“My vacation”的寫作主題，確定好主題后教師則可以制作相應(yīng)的微課視頻，首先給學(xué)生講解interesting、special等新單詞以及一般過去式等新語法，接著給學(xué)生講解記敘文常用的“總分總”結(jié)構(gòu)以及常用的what’s more、first of all等段落連接詞，最后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中“Jane’s diary entries”部分進(jìn)行詳細(xì)閱讀并幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的梳理分析，通過這樣分步驟的微課自主預(yù)習(xí)就可以逐步降低學(xué)生對(duì)作文的陌生感和實(shí)際寫作難度，使學(xué)生在課堂中做到胸有成竹。

2.課中組織學(xué)生自主探究

課中是學(xué)生建構(gòu)內(nèi)化英語知識(shí)最重要的過程，同時(shí)也是落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂模式的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在課中，教師就要改變以往“教師講解、學(xué)生接收”的固定模式，將課堂打造成學(xué)生自由發(fā)揮、自由學(xué)習(xí)的平臺(tái)，積極組織學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而使學(xué)生能夠真正成為課堂的主人，促進(jìn)學(xué)生在探究過程中逐步將寫作深化到自身的內(nèi)心世界。依舊以“My vacation”寫作為例，在課堂中教師可以先詢問學(xué)生微課預(yù)習(xí)的結(jié)果，耐心解答學(xué)生的疑問，而后組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文中的“who、where、when、what”等關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行分享探究并鼓勵(lì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短不斷完善自身的作文提綱，待討論完成后則指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初稿寫作，而后再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)初稿進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，由學(xué)生從學(xué)習(xí)者角度對(duì)作文進(jìn)行分析，通過這樣完全以學(xué)生為中心的教學(xué)過程就可以有效實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，使教學(xué)與學(xué)習(xí)達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。

3.課后加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的鞏固延伸

課后是以往教學(xué)設(shè)計(jì)中教師最容易忽略的環(huán)節(jié)，而在翻轉(zhuǎn)課堂中課后則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)概括必不可少的部分。因此，在課后教師就要著重加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的鞏固延伸，避免出現(xiàn)“一下課就不管學(xué)生”的現(xiàn)象，而是將寫作課堂不斷拓展到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，從而實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)在縱向上的深化，使學(xué)生的寫作知識(shí)體系能夠更加系統(tǒng)深入。還是以“My vacation”寫作為例，在課后教師首先要對(duì)學(xué)生的作文定稿進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)，同時(shí)在評(píng)價(jià)時(shí)要注意從字跡規(guī)整、結(jié)構(gòu)劃分、語法運(yùn)用以及內(nèi)容表達(dá)等多個(gè)維度進(jìn)行判斷，而后教師將批改完的作文發(fā)回給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)語進(jìn)行相應(yīng)的訂正，對(duì)于作文較好的學(xué)生提出充分的鼓勵(lì)表揚(yáng)，對(duì)于態(tài)度不端正的學(xué)生則提出嚴(yán)格批評(píng)并要求其重新進(jìn)行寫作，最后教師再將優(yōu)秀范文挑選出來在班級(jí)上進(jìn)行傳閱，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身寫作進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，通過這樣層層遞進(jìn)的課后整合就可以有效保證寫作教學(xué)的深度，使學(xué)生能夠真正學(xué)會(huì)寫作、學(xué)好寫作。

三、結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的有益改進(jìn)，為此教師可以從課前、課中、課后三個(gè)階段對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，從而為學(xué)生提供更具活力的寫作空間，使學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能夠更加優(yōu)質(zhì)高效。