新課改下初中閱讀教學(xué)有效性的策略分析

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新課改背景下，語文閱讀成為初中語文學(xué)科重要的教學(xué)組成部分，閱讀教學(xué)不僅可以使學(xué)生獲得豐富的詞匯積累，促使學(xué)生語言能力得到提高，同時，還可以通過閱讀讓學(xué)生能夠深入體會到語文學(xué)科的知識魅力。但在實際教學(xué)過程當(dāng)中，語文閱讀教學(xué)還存在著一些問題有待解決，很多學(xué)生的閱讀能力還存在較大的提升空間。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式不注重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的發(fā)展有所限制，容易使學(xué)生出現(xiàn)厭煩、壓抑等情緒，甚至產(chǎn)生厭學(xué)，不能對學(xué)生自我閱讀能力進行較好的培養(yǎng)。因此，初中語文教師應(yīng)分析教學(xué)中存在的問題，采取行之有效的教學(xué)措施，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中增強閱讀能力，從而使語文閱讀的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到進一步提高。

一、語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的主體地位不明顯 新課改標(biāo)準(zhǔn)中特別指出，必須要突出學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位。從以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，教師往往占據(jù)了課堂主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)主要以講解理論知識的灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生多處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其主體地位常常得不到關(guān)注。隨著新課改的持續(xù)深入推進，很多教師對各種先進的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量的效果越來越重視。但還是有部分教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，盡管在課堂教學(xué)中不斷嘗試各種先進的教學(xué)方式方法，但從根本上來說，仍然沒有擺脫掉灌輸理論知識的本質(zhì)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生仍不能暢所欲言，發(fā)表各自的見解，學(xué)生主體地位始終不夠突顯，這也是造成語文閱讀教學(xué)缺乏有效性的原因之一。

2.不注重思想共鳴 在目前的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，大部分教師在講解課文內(nèi)容時，都是采取劃分段落、總結(jié)概括段落大意及文中主旨等方法，沒有充分引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)涵進行深入體會。學(xué)生對課文的理解浮于表面，無法在情感上同文章情境、內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，不能深刻體會到作者想要表達的情感，是語文閱讀的教學(xué)效果受到一定的影響。

3.學(xué)生的閱讀興趣不高 任何時候，興趣都是學(xué)習(xí)最大的動力來源。要想使語文閱讀課堂教學(xué)的有效性得到進一步提升，就需要充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的前提基礎(chǔ)。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師過于注重學(xué)生對教材當(dāng)中知識點的掌握能力，往往對學(xué)生的課外閱讀有所忽視，甚至還會打壓學(xué)生的閱讀行為，長此以往，就會抑制學(xué)生閱讀文章的興趣，從而導(dǎo)致初中生的閱讀能力和寫作能力無法得到較為有效的提升。

二、初中語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略探討

1.做好課前準(zhǔn)備，明確閱讀目的 要達到理想的閱讀效果，首先就要明確本次閱讀的目的。因此在開展語文閱讀教學(xué)活動時，要做好課前準(zhǔn)備工作。首先，教師應(yīng)對班級中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及興趣愛好有所了解，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)方案。其次，在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，要明確閱讀的目的性。并且在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找思維突破口，從文章內(nèi)容及形式兩方面，對文章進行分析理解。從而促使學(xué)生對整篇文章有深入的理解，進而提供語文閱讀的教學(xué)效果。

2.應(yīng)用閱讀的方法與技巧 首先，在閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，這也是提升教學(xué)有效性的前提條件。例如在開展《馬說》教學(xué)時，在正式開始教學(xué)前，教師可以提問：“千里馬可以日行千里，伯樂可以發(fā)現(xiàn)千里馬，那么究竟伯樂和千里馬哪個更重要呢?”學(xué)生就此問題引發(fā)思考，在學(xué)生各抒己見，表達各自觀點后，教師恰當(dāng)?shù)囊胛恼聝?nèi)容，使學(xué)生在有較高興趣的狀態(tài)下完成對文章的首次閱讀，這對于有效提升教學(xué)有效性，起著十分積極的作用。其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，對不同文體當(dāng)中的閱讀要素進行較好的掌握。每部文學(xué)作品都有著獨有的特征，教師除了指導(dǎo)學(xué)生對閱讀的共有規(guī)律有所掌握外，還要幫助學(xué)生對不同體裁作品的閱讀規(guī)律有所掌握，在閱讀不同文章時采用相應(yīng)的閱讀方法。最后，在閱讀教學(xué)中，要通過朗讀這一教學(xué)手段，幫助學(xué)生對文章內(nèi)容更好的理解，在使學(xué)生思維能力得到鍛煉的同時，使學(xué)生的情感得到陶冶和熏陶。朗讀的過程也是藝術(shù)再造的過程，學(xué)生通過眼、口、耳、腦的作用之下，加深了對文章的記憶能力和理解能力，并且可以和文章產(chǎn)生強烈的共鳴，在提高閱讀興趣的同時，還強化了學(xué)生的教學(xué)主體地位，通過大量閱讀幫助其積累到更多的文學(xué)素材。

3.走出閱讀的誤區(qū) 新課改背景下，語文閱讀教學(xué)是重要的教學(xué)活動組成部分。但由于很多教師受應(yīng)試教育觀念的影響，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生可以接觸到的課外讀物非常少。這對學(xué)生的思維造成一定局限。課外閱讀可以讓學(xué)生視野得到拓展，同時也是對教材文本內(nèi)容的補充和延伸。因此，初中語文教師應(yīng)作出閱讀誤區(qū)，鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，并向?qū)W生積極推薦優(yōu)秀的課外讀物，在促使學(xué)生閱讀面拓展的基礎(chǔ)上，有效提升閱讀教學(xué)的效果，從而使學(xué)生的閱讀能力及寫作能力得以全面提升。