高中化學(xué)課堂教學(xué)有效問題及設(shè)計(jì)分析

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一、現(xiàn)階段在高中化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效問題設(shè)計(jì)和分析存在的問題

1.問題設(shè)計(jì)過于片面化 在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)過程中，流于表面的教學(xué)模式最不可取、高中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了一定成熟的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)有了一定的獨(dú)立能力，這時(shí)進(jìn)行有效問題的設(shè)計(jì)最大的作用是幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)興趣，找到學(xué)習(xí)方法，通過問題設(shè)計(jì)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但是現(xiàn)階段在實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中，很多的有效問題設(shè)計(jì)還是流于表面，并沒有從根本上帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒有起到最為關(guān)鍵的作用。

2.教學(xué)模式較為呆板 作為一種新型的授課模式，在高中化學(xué)教學(xué)過程中的有效問題設(shè)計(jì)應(yīng)該要與當(dāng)前最為先進(jìn)的教學(xué)手段相結(jié)合，但是在實(shí)際的應(yīng)用過程中我們發(fā)現(xiàn)，由于受到以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響太深，很多教師在課堂上上無法做到真正的推陳出新，做不到徹底的去糟粕和取精華。這就使得原本較為靈活的課堂氛圍變得不那么完整，且教學(xué)模式的靈活多樣性也被限制，這將很大程度上影響到教學(xué)過程中有效問題的全新設(shè)計(jì)分析。

3.課堂靈活性不夠 教學(xué)有效問題的提出是為了靈活教學(xué)氛圍，提供更為多樣化和高效的教學(xué)方式，但是目前在高中化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，卻仍存在一定的單一性，多樣化的教學(xué)模式并沒有發(fā)揮出真正的作用，教師沒有找到真正適合自己班級學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，對于有效問題的掌握還不夠透徹，這樣徘徊不前的教學(xué)手段對學(xué)生的能力提升影響有限。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效問題設(shè)計(jì)和分析的發(fā)展策略

1.提高課堂互動性 很多時(shí)候問題的設(shè)計(jì)要注重學(xué)生和老師雙方的合作，基于此，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的互動性尤為的重要，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)金屬活性的過程中，教師不能一味地單方授課，而是要注重學(xué)生的感受，有效設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)中的互動性，可以通過一些課堂實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生近距離的觀察到金屬反應(yīng)，甚至可以自己上手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，譬如在進(jìn)行鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)方程式的學(xué)習(xí)中，除了要明確兩種金屬物質(zhì)的基本書寫方式，還可以進(jìn)行當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過觀察會發(fā)現(xiàn)鈉和硫酸銅溶液在反應(yīng)過后會出現(xiàn)很明顯的藍(lán)色沉淀，并伴隨有大量的氣泡產(chǎn)生，并沒有課本知識中學(xué)習(xí)的暗紅色金屬銅，學(xué)生會帶著這個(gè)問題進(jìn)行下一步的探究，從而達(dá)到加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題的特定情境 高中化學(xué)教學(xué)過程中，要想進(jìn)行有效問題的設(shè)計(jì)并達(dá)到預(yù)期教學(xué)的效果，那么最根本的是要在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上為其建立一定的學(xué)習(xí)氛圍，在特定的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍之中能無限激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。教師要利用知識網(wǎng)絡(luò)的縱向和橫向聯(lián)系對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，例如在課堂上教師要講述關(guān)于金屬鈉的部分知識，那么可以首先向?qū)W生拋出關(guān)于這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的特定知識點(diǎn)和問題，為學(xué)生創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)和探究空間，通過橫向的問題延伸，教授給學(xué)生橫向?qū)Ρ鹊姆椒?，通過自主學(xué)習(xí)相關(guān)金屬的性質(zhì)，既能夠完成對金屬鈉的基本知識學(xué)習(xí)，還能夠額外的了解其他金屬的相關(guān)內(nèi)容。一點(diǎn)帶動多點(diǎn)，這就是特定學(xué)習(xí)氛圍的設(shè)計(jì)，教師負(fù)責(zé)設(shè)定問題，學(xué)生負(fù)責(zé)圍繞這一問題進(jìn)行延伸，長此以往會形成十分系統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生自身也會具備一定的自我學(xué)習(xí)能力。

3.典型問題樹立學(xué)習(xí)支點(diǎn) 在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，盲目的教學(xué)模式樹立和問題延伸并不科學(xué)，而是要通過已有的問題系統(tǒng)進(jìn)行升級改造，在典型問題中尋找突破口，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉已知的學(xué)科問題中向前發(fā)展。教師可以利用典型問題作為突破口，給予學(xué)生一定的發(fā)展和思考基礎(chǔ)，例如在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)前，教師可以先詢問學(xué)生是否了解相關(guān)的化學(xué)裝置實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象? 最為普遍的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么? 哪些化學(xué)實(shí)驗(yàn)有氣味，哪些化學(xué)實(shí)驗(yàn)有顏色等等，通過這些寬泛問題來樹立典型，既能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過問題擴(kuò)大學(xué)生對下面知識學(xué)習(xí)的了解程度，提高學(xué)生積極性的同時(shí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)合作探究的有效性，真正意義上提高教學(xué)問題的含金量?；瘜W(xué)是一門適用于生活的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的并不僅僅是為了成績，所以典型問題一定不能夠脫離實(shí)際，教師要結(jié)合當(dāng)前化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行典型問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在了解問題和深入解決問題的過程中都能找到支點(diǎn)，并將化學(xué)教學(xué)真正深入到生活中去，引出學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的深入思考。

結(jié)束語：隨著教育教學(xué)模式的不斷改革，未來的各科目教學(xué)一定會出現(xiàn)很大的變化和進(jìn)步，高中化學(xué)教學(xué)有效問題的設(shè)計(jì)實(shí)際上是從實(shí)際的教學(xué)基本點(diǎn)出發(fā)，一點(diǎn)點(diǎn)改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考模式和思維習(xí)慣，從小問題折射大改革，所以教師只有真正明確有效問題設(shè)計(jì)的意義以及重要性，才能在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。才能正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教導(dǎo)學(xué)生在提高學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還能具備自我思考和解決問題的能力。