◎
幼兒時期心理發(fā)育位于皮亞杰認(rèn)知理論的前運算時期,此階段的幼兒需要外力幫助才能較好認(rèn)知事物。教師在為幼兒進行教學(xué)時,可以以繪本為教學(xué)橋梁,為幼兒認(rèn)知事物過程提供良好幫助,以促進幼兒心理的健康發(fā)展。新課改背景下的幼兒教育,著重點在于教學(xué)實用性的提高,促使幼兒在學(xué)習(xí)過程中為今后的發(fā)展建立堅實根基。
繪本教學(xué)可以豐富幼兒教育教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)幼兒實際情況選擇繪本進行教學(xué),有助于加強幼兒知識吸收程度[1]。教學(xué)內(nèi)容的豐富,能夠促進幼兒表達能力的培養(yǎng),綜合能力的加強,教學(xué)模式的創(chuàng)新。除此之外,繪本教學(xué)可以有效提高多元智能理論于幼兒教育中的應(yīng)用,即促進幼兒的聽說讀寫、行為運動及藝術(shù)等多方面思維能力的發(fā)展。幼兒教育教學(xué)活動中,教師以繪本為傳播知識的載體,能夠促使幼兒學(xué)有所得、學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。
1.對繪本教學(xué)的重視不夠 當(dāng)前,多數(shù)幼兒園的教學(xué)項目多種多樣,且豐富多彩,導(dǎo)致繪本教學(xué)被忽視。部分幼兒園管理者有繪本教學(xué)意識,并于幼兒園中設(shè)立了圖書一角,以做幼兒閱讀儲備資源。然而在實際操作過程中,部分幼兒年紀(jì)偏幼,沒有自主閱讀意識及能力,導(dǎo)致圖書一角形同虛設(shè),繪本教學(xué)也因此沒有得到較好落實,以上皆是由于幼兒園不重視繪本教學(xué)引起的現(xiàn)象,不利于幼兒綜合能力的培養(yǎng)。
2.教學(xué)過程中忽視了幼兒的興趣 繪本教學(xué)是教育教學(xué)表現(xiàn)形式之一,不論是哪一階段的教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都應(yīng)被重視,并較好激發(fā)。部分教師在進行繪本教學(xué)時,較注重教學(xué)效率,而忽視了幼兒的興趣,致使繪本教學(xué)雖然得以順利開展,但是教學(xué)質(zhì)量偏低,幼兒沒有從繪本教學(xué)中學(xué)到應(yīng)有的知識,同時幼兒對知識的需求也沒有被滿足,嚴(yán)重阻礙了繪本教學(xué)有效性的提升。
3.沒有對繪本進行深層次教學(xué) 多數(shù)教師在對幼兒進行繪本教學(xué)時,對繪本內(nèi)容的圖文結(jié)合教學(xué)良好,卻對繪本內(nèi)容的深層次挖掘不夠,致使繪本教學(xué)流于表面,不能更好的促進幼兒心理健康發(fā)育,影響著幼兒表達能力的有效提高。
1.革新教學(xué)理念促進繪本教學(xué) 繪本教學(xué)中,教師應(yīng)對自身的教學(xué)理念進行革新,并改善繪本教學(xué)方法,以促進教師于繪本教學(xué)前設(shè)計出符合幼兒發(fā)展特點的教學(xué)方案,從而提高繪本教學(xué)效率,培養(yǎng)幼兒綜合能力[2]。
例如:繪本《小貓玫瑰》的教學(xué)。教學(xué)時,教師可以以關(guān)老爺為視角進行教學(xué),讓幼兒感受家人之間的愛意。教師在教學(xué)之前,應(yīng)對繪本內(nèi)容進行較好理解,并設(shè)計出合理的教學(xué)方案。如教師在教學(xué)時,可以通過與幼兒以小貓為話題進行討論,其中包括小貓喜歡的食物等。于此時,教師可以拿出《小貓玫瑰》繪本,并指著封面引導(dǎo)幼兒識別繪本上的兩只小貓是家人關(guān)系,且告知幼兒這本繪本中作者有兩個人,畫畫的是父親,寫故事的是兒子,以此進一步引發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師通過上述教學(xué)設(shè)計進行教學(xué),可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情,從而提高繪本教學(xué)效率,使幼兒的綜合能力得以提高。
2.讓教學(xué)充滿趣味性激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣 繪本教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)的趣味性,以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情,促使教師教學(xué)效率的升高。教師于教學(xué)過程中,還應(yīng)重視幼兒的興趣點,并以此為中心開展繪本教學(xué),以加深幼兒對繪本內(nèi)容的印象。
例如:繪本《猜猜我有多愛你》的教學(xué)。教學(xué)之初,教師可以以小兔乖乖兒歌進行導(dǎo)入,告訴幼兒今天要閱讀的就是兩只兔子的故事,故事名叫《猜猜我有多愛你》,于此時教師用多媒體展示小兔子騎在大兔子脖子上的圖片,以此導(dǎo)入新授課。通過閱讀,幼兒對為什么栗色小兔子在需要睡覺時不睡覺,卻抓著栗色大兔子耳朵問題產(chǎn)生好奇,教師可以利用此興趣點讓幼兒進行猜測,幼兒的答案多種多樣,如小兔子想吃東西、想玩耍等等。幼兒在教學(xué)過程中體會到猜迷的樂趣,教師再帶著幼兒給出的答案繼續(xù)展開教學(xué),答案揭示后,教師對猜出準(zhǔn)確答案的幼兒給予贊賞,猜錯的幼兒也要給予鼓勵。以此展開繪本教學(xué),使繪本教學(xué)充滿趣味性,促進幼兒的閱讀興趣,使繪本教學(xué)于幼兒園教學(xué)中得以順利落實。
3.深挖繪本內(nèi)容提升繪本教學(xué)質(zhì)量 教師應(yīng)深挖繪本教學(xué)內(nèi)容,促使教學(xué)質(zhì)量的提高。多角度展開繪本教學(xué),可以促進幼兒想象力、合作精神的培養(yǎng)[3]。因此,教師于教學(xué)過程中,可以依據(jù)繪本教學(xué)的創(chuàng)新,促進幼兒想象、創(chuàng)新、表達等能力的培養(yǎng)和提高。
例如:繪本《我爸爸》的教學(xué)。教師在教學(xué)前可以讓幼兒描述自己的爸爸,并以此引入繪本教學(xué)。教師以多媒體技術(shù)向幼兒展示《我爸爸》的封面,并詢問幼兒從封面中可以看到什么。幼兒踴躍回答看到了一位叔叔。教師于此時進行正確引導(dǎo)這是作者的爸爸,讓我們一起看看,作者爸爸有什么本領(lǐng)。通過閱讀,幼兒發(fā)現(xiàn)這位爸爸不怕大野狼,可以跳過月亮,能走高空繩索,還是個可以與大力士摔跤的勇士,運動會上還能夠取得第一名,是個了不起的爸爸。教師于此時,進行總結(jié),不論書中的爸爸變成什么樣子,有什么樣的本領(lǐng),都會永遠(yuǎn)愛作者,作者也愛著爸爸。那么愛是什么? 教師于此時可以在板書上畫出一顆心,讓幼兒發(fā)表意見,而后教師告知幼兒,愛是付出,就像媽媽每天要給幼兒做好飯、洗干凈衣服,像爸爸每天都要辛苦工作、陪幼兒玩耍等都是愛的體現(xiàn),以此啟發(fā)幼兒對愛的感悟。
結(jié)語:繪本教學(xué)的開展符合新課改理念,有助于幼兒園教學(xué)活動的順利實施。繪本教學(xué)可以引用多媒體技術(shù),便于幼兒對繪本內(nèi)容有較好理解和掌握,以提升幼兒的綜合能力,使幼兒的多元化智能得到良好發(fā)展,為幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。