小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略變革研究

在傳統(tǒng)教育中，統(tǒng)一教學(xué)是十分常見(jiàn)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)只注重學(xué)習(xí)成果。但每個(gè)學(xué)生都有其自身獨(dú)特的個(gè)性，他們對(duì)數(shù)學(xué)這門邏輯學(xué)科都有著不同的認(rèn)知。隨著教學(xué)改革的深化發(fā)展，更高效且人性化的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式被深入挖掘。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略變革為主題進(jìn)行研究，以供相關(guān)領(lǐng)域教育人員參考研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的差異開(kāi)展

教師首先要發(fā)現(xiàn)差異，才能了解學(xué)生的獨(dú)特之處。要發(fā)現(xiàn)差異，就要從生活中和課堂上進(jìn)行觀察。

例如，教師可以在每節(jié)課開(kāi)課前為學(xué)生準(zhǔn)備一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的小問(wèn)題，問(wèn)題最好和學(xué)生的生活息息相關(guān)。比如在“分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以在上課前，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的形式引導(dǎo)學(xué)生，問(wèn)題可以是：“如果桌子上有五樣?xùn)|西，分給四個(gè)人，以下哪些物品可以在不破壞本身的情況下分配均勻？”讓學(xué)生用小紙條寫(xiě)下來(lái)交給教師，或者在課堂上讓學(xué)生主動(dòng)回答。通過(guò)學(xué)生在食物、生活必需品、化妝、服飾等答案之間的差異就可以側(cè)面反映出學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。在獲知學(xué)生的答案之后，教師要準(zhǔn)備一冊(cè)記錄學(xué)生日常課上答題的表格，一對(duì)一記錄下每個(gè)學(xué)生的答案，當(dāng)這些問(wèn)題積累到一定數(shù)量的時(shí)候，教師就可以將這些答案進(jìn)行詳細(xì)比對(duì)，從而看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步程度。其次，在條件允許的情況下，教師還可以為學(xué)生按照每天的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備一些人物角色和劇本，讓學(xué)生自主選擇喜歡的角色。比如，在教學(xué)“雞兔同籠”的問(wèn)題中，教師可以為學(xué)生提供：商人、獵戶、顧客等角色，讓他們利用自己身邊的道具將這些角色真實(shí)表現(xiàn)出來(lái)，在情景劇中通過(guò)問(wèn)答形式進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體的多元化

對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體不應(yīng)該僅局限在本學(xué)科的教師層面，要與其他學(xué)科教師進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)思維進(jìn)行多維度了解。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體還應(yīng)該擴(kuò)展到學(xué)生家長(zhǎng)、同學(xué)、興趣社社員等，從而更改只以成績(jī)衡量學(xué)生的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)。

例如，教師可以定期和班級(jí)里的其他教師共同交流學(xué)生的情況，同樣記在之前的表格中用來(lái)參考，鼓勵(lì)其他教師也多多留意不同學(xué)生的獨(dú)特之處，然后記錄在冊(cè)，共同分享。或者以最真摯的情感和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，每周開(kāi)展一天的交流活動(dòng)日，放下教師的身份，以朋友的角色鼓勵(lì)學(xué)生將其的學(xué)習(xí)成果講給自己聽(tīng)。教師可以組織家長(zhǎng)進(jìn)行一天的課程陪讀，讓家長(zhǎng)了解到孩子在學(xué)校從早到晚的學(xué)習(xí)過(guò)程和與同學(xué)的相處情況，在一天學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以舉辦分享座談會(huì)，讓家長(zhǎng)彼此之間交流溝通，將有同樣問(wèn)題學(xué)生的家長(zhǎng)聚集起來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一探討。讓學(xué)生的各科教師也出席座談會(huì)，方便家長(zhǎng)全方面地了解自己孩子的德智體美勞發(fā)展?fàn)顩r，并邀請(qǐng)專業(yè)的教育專家舉辦講座，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。多多鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)各科教師進(jìn)行提問(wèn)，讓家長(zhǎng)講述自己眼中孩子對(duì)數(shù)學(xué)的分析理解能力，然后讓其他的家長(zhǎng)進(jìn)行公平客觀地評(píng)價(jià)。最后根據(jù)一天下來(lái)經(jīng)歷的全部情況結(jié)合家長(zhǎng)與學(xué)生問(wèn)題，讓專業(yè)教育講師為每個(gè)家長(zhǎng)提出改進(jìn)意見(jiàn)，讓家長(zhǎng)通過(guò)改進(jìn)教育意見(jiàn)制定出今后的教育計(jì)劃書(shū)。

三、擴(kuò)充小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)形式

1.邏輯偏向

數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)每個(gè)學(xué)生有針對(duì)性的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握測(cè)試。通過(guò)學(xué)生在方程、圖形或者分?jǐn)?shù)等方面之間的成績(jī)差異，可以反映出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不同章節(jié)的喜好特征和數(shù)學(xué)邏輯偏向，了解每個(gè)人在聽(tīng)課中的注意力集中點(diǎn)、答題習(xí)慣或者是學(xué)習(xí)偏好，從而得出每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

在每學(xué)期教學(xué)之前，讓學(xué)生在第一堂課的時(shí)候提交一份自己的個(gè)人數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)狀況用打分的形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣更能直觀地了解學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好上的差異。此外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的水平有深刻的了解，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)之間的相似點(diǎn)與異常點(diǎn)”，讓學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)通過(guò)題目的形式表現(xiàn)出來(lái)。在之前的試卷或者練習(xí)冊(cè)教科書(shū)上尋找?guī)в羞@些關(guān)鍵點(diǎn)的題目，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己出題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)理論基礎(chǔ)來(lái)設(shè)定問(wèn)題，如對(duì)比新舊知識(shí)點(diǎn)的異同，從而加深數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

2.進(jìn)度交流

結(jié)合以往課堂上對(duì)學(xué)生的印象進(jìn)行判斷，對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)突出以及成績(jī)落后的學(xué)生，可以有選擇性地嘗試與之進(jìn)行交流，詢問(wèn)學(xué)習(xí)進(jìn)展，并收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生并給出課堂改進(jìn)建議。通過(guò)有效的溝通交流機(jī)制，數(shù)學(xué)教師可以充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀以及面臨的問(wèn)題，從而更好地通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論中來(lái)。

3.創(chuàng)作分享

教師也可以讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的方式設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)的每一章節(jié)的擬人形象，根據(jù)學(xué)生繪畫(huà)內(nèi)容的豐富創(chuàng)造性評(píng)出優(yōu)秀獎(jiǎng)。在復(fù)習(xí)課結(jié)束后，教師也可以讓學(xué)生將本堂課上自己認(rèn)為比較重要或者與自己生活聯(lián)系最為緊密的內(nèi)容寫(xiě)在小卡片上，在班級(jí)里開(kāi)設(shè)科學(xué)共享角，將這些卡片粘貼上去，供學(xué)生日常復(fù)習(xí)。

4.分組教學(xué)

教師還可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，要根據(jù)學(xué)生在性格上的差異互補(bǔ)，讓活潑與內(nèi)向的學(xué)生互為一組，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好、積極性高和數(shù)學(xué)成績(jī)有待提高、學(xué)習(xí)積極性差的學(xué)生互為一組，相互帶動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上也要根據(jù)個(gè)性的不同有所側(cè)重，但在完善學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注意給在某些方面上優(yōu)異的學(xué)生給予發(fā)揮余地。

總之，新時(shí)代下對(duì)于學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能單單從紙面上的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，還需要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、思維邏輯、學(xué)科偏向等多重方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的數(shù)學(xué)能力評(píng)測(cè)。