基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文分層教學(xué)研究

核心素養(yǎng)是開始實(shí)行素質(zhì)教育之后出現(xiàn)的一個(gè)詞，這個(gè)詞指各個(gè)學(xué)科的素質(zhì)教育，也指教師在教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生分成各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有重要的激勵(lì)作用。

一、核心素養(yǎng)教育下小學(xué)語文實(shí)行分層教學(xué)的現(xiàn)狀與重要性

1.教師教學(xué)理念相對(duì)陳舊

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師的教學(xué)理念十分重要。當(dāng)前，我國教師被要求應(yīng)嚴(yán)格按照本課程的教學(xué)理念來培養(yǎng)學(xué)生，教師利用這種方式可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中注意力在課堂上，從而使得學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。但是，在目前的小學(xué)教學(xué)中卻很少能做到這樣，他們擔(dān)心這種教育理念會(huì)使課堂效率降低，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟挲g的原因控制不住自己，無法做到自律的良好狀態(tài)。因此，更多的教師還是采用“教師為本”的教育理念，在教學(xué)過程中以自身為主體將知識(shí)傳播出去，這種做法使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣大大降低，更是習(xí)慣了用被提示的固定思維模式去思考，而失去了自主思考的能力，教學(xué)的目的偏移，無法達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

2.分層教學(xué)可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

傳統(tǒng)教學(xué)中存在著一個(gè)我們忽視很久的問題，就是不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的速度和程度要求不一樣，教師在教學(xué)過程中只能顧及到一部分學(xué)生的需求，而不是所有學(xué)生的需求。在實(shí)際教學(xué)中，一部分學(xué)生只需要很短的時(shí)間講解就可以理解，可是有一部分學(xué)生需要更多的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)講解才能理解。這樣的方式就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，某種程度上導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得不到有效提升。而分層教學(xué)的模式可以有效改善這種情況，使得學(xué)生的成績得到提高。

二、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文分層教學(xué)的方法和策略

當(dāng)我們明白了何為小學(xué)語文核心素養(yǎng)之后，就能更加有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)語文分層教學(xué)的模式進(jìn)行有效實(shí)施。在此，筆者將根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)于分層教學(xué)與核心素養(yǎng)的了解，提出以下幾種教學(xué)方式，希望對(duì)廣大教師實(shí)行分層教學(xué)的教學(xué)任務(wù)有所幫助。

1.尊重學(xué)生差異，進(jìn)行目標(biāo)分層

分層教學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)的一個(gè)難點(diǎn)就是沒有科學(xué)合理的分層方式，這就導(dǎo)致很多分層方式其實(shí)是不科學(xué)、不合理的。對(duì)于分層教學(xué)這個(gè)教學(xué)方式而言，分層的方式是要考慮到班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及性格特點(diǎn)的。一般可分為以下三種情況，一種是非常好的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績很好，性格也陽光向上且積極；另一部分學(xué)生是班級(jí)中絕大部分學(xué)生，他們可以理解教師講的基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)于難點(diǎn)需要較長時(shí)間去消化吸收；最后一部分學(xué)生是無法跟上正常教學(xué)進(jìn)度，基礎(chǔ)知識(shí)較差的，這類學(xué)生需要引起教師的重視。

教師在進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)可以每周或每半個(gè)月進(jìn)行一次考試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后根據(jù)每個(gè)班不同水平的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。比如一個(gè)知識(shí)點(diǎn)甲班講解一遍，就讓他們自己做題并進(jìn)行大量練習(xí)，乙班講解三遍，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行融會(huì)貫通，并在練習(xí)時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行針對(duì)性講解，丙班就多講基礎(chǔ)知識(shí)，然后進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。

2.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行施教分層

在課堂教學(xué)中，可以針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)和小組議學(xué)。課堂上的小組構(gòu)成有兩種基本的分組形式，一是固定的學(xué)習(xí)小組，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平分層組成相對(duì)固定的學(xué)習(xí)小組。在這種相對(duì)固定的學(xué)習(xí)小組中，小組成員實(shí)行編號(hào)，分工明確，小組學(xué)習(xí)和討論往往按照一定的規(guī)則進(jìn)行。一種是臨時(shí)的學(xué)習(xí)小組，即教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的需要，在提出某些話題之后，根據(jù)學(xué)生興趣愛好、人際關(guān)系等方面臨時(shí)組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論交流。這樣的分組形式從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生更有親和力、吸引力。

3.積極激勵(lì)學(xué)生，進(jìn)行評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要組成部分，也是教師改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效形式。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，利用這種方式激勵(lì)學(xué)生成長。檢驗(yàn)法在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，不僅由于它簡單易操作，更因?yàn)樗慕Y(jié)果準(zhǔn)確可靠，能有效檢驗(yàn)學(xué)生在某一時(shí)段內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，可以幫助教師更加動(dòng)態(tài)化地觀察學(xué)生，而不是一味的一棒子打死，學(xué)生進(jìn)步就可以得到表揚(yáng)，退步就應(yīng)該得到批評(píng)。

比如，教師可以在學(xué)習(xí)完《釣魚的啟示》一課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的檢測(cè)，如學(xué)生是否記得文章內(nèi)容，記到什么程度，對(duì)文章的啟示明白到什么程度，能否深刻理解這篇文章的內(nèi)涵，用這種簡短的測(cè)試就可以看出學(xué)生對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)情況，態(tài)度是否認(rèn)真、理解是否有偏差、對(duì)文章的思考是否夠深入等，這種方式可以有效對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生情況，對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行分層教學(xué)，從而起到有效的教學(xué)作用。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下進(jìn)行小學(xué)語文分層教學(xué)是十分有必要的事，教師要想改善教學(xué)方式，就必須不斷提高教學(xué)能力，找到自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課前主備、個(gè)別輔導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)手段等方面進(jìn)行改善和提升，如此才能幫助學(xué)生真正理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其成為國家與社會(huì)的有用之才。