翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
——以《Sad but beautiful》閱讀課為例

◎ 李宜珈

閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要地位，同時(shí)它也是最難提高的一環(huán)。因?yàn)樵S多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀材料句子冗長(zhǎng)難以下手，抓不住核心，看不懂大意，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生一種恐懼心理。傳統(tǒng)的閱讀課，教師一直是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生在這類課堂中是被動(dòng)的，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性沒(méi)有辦法被調(diào)動(dòng)起來(lái)。閱讀是英語(yǔ)中考的重頭戲，是拉分項(xiàng)，教學(xué)過(guò)程中對(duì)于這一塊應(yīng)該有所偏重。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂是美國(guó)人薩爾曼·可汗(Salman Kehan)開(kāi)創(chuàng)的一種教學(xué)模式。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是激發(fā)學(xué)生原來(lái)?yè)碛械南嚓P(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的再次組織、轉(zhuǎn)換和改造；教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的推理、分析、鑒別等高級(jí)的思維活動(dòng)，同時(shí)給學(xué)生充足的信息資源、處理信息的工具以及適當(dāng)?shù)膸鸵r和支撐，促進(jìn)他們自身建構(gòu)意義和解決問(wèn)題的能力。建構(gòu)主義理論是翻轉(zhuǎn)課堂的理論來(lái)源，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生經(jīng)課前的自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，課中參與小組活動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的建構(gòu)、內(nèi)化和升華。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)課例分析

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生先學(xué)先動(dòng)起來(lái)，并且能與學(xué)生喜歡的現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，本文以人教版九年級(jí)英語(yǔ)教材Unit 9 中的閱讀文“Sad but beautiful”為依托對(duì)這種模式進(jìn)行了一次嘗試。在課前筆者根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置了以下幾個(gè)目標(biāo)。1.知識(shí)目標(biāo)。準(zhǔn)確掌握文章中出現(xiàn)的新單詞和短語(yǔ)，并能靈活運(yùn)用。理解文章中出現(xiàn)的由who、which、that 引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，進(jìn)一步掌握這些引導(dǎo)詞的正確用法。2.情感目標(biāo)。了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)樂(lè)器，增強(qiáng)民族自豪感。引導(dǎo)學(xué)生尋找中國(guó)偉大的音樂(lè)家和偉大的民族音樂(lè)。3.能力目標(biāo)。按照要求查詢信息，復(fù)述該故事，用時(shí)間軸的方式理出主人公的生平。

三、教學(xué)流程和反思

1.課前準(zhǔn)備

(1)微課制作。這是一篇關(guān)于中國(guó)二胡名曲《二泉映月》及其作曲者瞎子阿炳生平故事的文章。根據(jù)文章的內(nèi)容以及其背后的情感目標(biāo)，希望以此文為起點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生欣賞樂(lè)曲，并了解曲子的內(nèi)容，用心聆聽(tīng)認(rèn)真感受主人公的心聲。

(2)任務(wù)單設(shè)置。要求學(xué)生自行閱讀全文，并且完成以下幾個(gè)內(nèi)容：完成翼課網(wǎng)的相同文本初讀練習(xí)題；歸納文中三個(gè)文段的大意；找出文中新單詞和短語(yǔ)；尋找定語(yǔ)從句并翻譯；完成教師設(shè)置的定語(yǔ)從句練習(xí)；長(zhǎng)句難句敲定；偉大的音樂(lè)家七個(gè)模塊。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)

(1)頭腦風(fēng)暴。采取線上回復(fù)答案、拼手速的答題方式為小組積分進(jìn)行比拼，以此檢測(cè)班級(jí)學(xué)生的詞匯掌握情況。對(duì)于一些容易混淆的詞組要求用例句展示，如“by the end of”“at the end of”“in the end”。(2)分享討論。小組成員領(lǐng)取教師的任務(wù)并安排人展示答案，學(xué)生發(fā)表看法，通過(guò)交流達(dá)到互相幫助的目的。(3)教師以引導(dǎo)的方式授課。教師將這個(gè)文章的三個(gè)文段用不同的閱讀方式再梳理一遍。第一段教師主要讓采用scanning 的方式查詢信息完成?！癢hat did the writer feel about the music?”和“What did the writer do after the concert?”這兩個(gè)問(wèn)題，并讓學(xué)生快速分享答案。在第二段中教師主要讓學(xué)生采取careful reading的方式梳理完成阿炳的生平時(shí)間軸，并做出最后的概括總結(jié)，阿炳的一生這個(gè)部分學(xué)生可以做一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。針對(duì)總結(jié)全文和評(píng)價(jià)《二泉映月》的第三段教師主要讓學(xué)生采用skimming 的方式找到“Why are so many people moved by Erquan Yingyue?”此題的答案，并且根據(jù)課前的翼課網(wǎng)調(diào)查和了解教師知道第三段的最后一句也就是學(xué)生認(rèn)為的長(zhǎng)句難句之所在，對(duì)此句子進(jìn)行著重的講解分析，最后通過(guò)一篇短文填空的練習(xí)達(dá)到復(fù)述本文內(nèi)容的目的。

3.教師與翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂并非簡(jiǎn)單的先學(xué)后教的過(guò)程，而是基于課堂中教師無(wú)法照顧每個(gè)個(gè)體而衍生出來(lái)的一個(gè)有效的輔助教學(xué)方式。在閱讀課中教師在使用此模式時(shí)切記不可為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，一定要考慮它的有效性。教師明確自身應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂中扮演多個(gè)角色，教師既是教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、版塊化的設(shè)計(jì)師，是交流互動(dòng)的參與者，是幫助學(xué)生完成任務(wù)的指導(dǎo)者，也是學(xué)后反思的促進(jìn)者。不斷變化身份以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愿讀樂(lè)讀，并通過(guò)教師的指導(dǎo)方法提高閱讀能力。

4.學(xué)生與翻轉(zhuǎn)課堂

對(duì)比以前的傳統(tǒng)講授閱讀的教學(xué)方式，學(xué)生更喜歡這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。首先，學(xué)生通過(guò)觀看視頻可以了解文章的重難點(diǎn)，這樣人人參與課堂的方式是傳統(tǒng)課堂無(wú)法達(dá)到的。當(dāng)然，這既是優(yōu)勢(shì)也是危機(jī)，因?yàn)橛行W(xué)生可能沒(méi)有看過(guò)就謊稱自己完成了學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性是個(gè)考驗(yàn)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生有著引導(dǎo)的作用。學(xué)生對(duì)于微課內(nèi)容可以提前學(xué)習(xí)相關(guān)背景知識(shí)，預(yù)知前情，同時(shí)也是對(duì)于閱讀材料的一個(gè)很好的知識(shí)補(bǔ)充?？偟膩?lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的理念在閱讀教學(xué)中起著非常積極的作用。