基于閱讀文本的初中英語寫作教學(xué)策略分析

基于閱讀文本開展英語寫作教學(xué)，是對于初中英語教師來說相對比較便捷的課程教學(xué)方式，由于語言文化的差異性，多數(shù)學(xué)生在英語作文寫作期間或多或少存在一定的思維局限性，會將自己的“中式英語”語言習(xí)慣表現(xiàn)出來，這樣不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)以及寫作能力的提升與進(jìn)步。

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過英語學(xué)習(xí)，也具有一定的英語基礎(chǔ)，但是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平差異性依舊較大，造成該問題現(xiàn)象的原因較多。

1.站在學(xué)生的角度。多數(shù)學(xué)生雖然本身掌握了一定的英語詞匯與語法技巧，但是在作文寫作期間依舊存在“無能為力”或者無從下手的問題。(1)學(xué)生沒有英語語感，英語作文也基本是詞匯、短句的“疊疊樂”，不僅寫作內(nèi)容比較空洞，期間也會夾雜過多的“中式英語”表達(dá)。一些學(xué)生為了讓自己的寫作成績表現(xiàn)比較突出，會選擇背誦一些優(yōu)秀范文作為案例或者句式穿插在寫作內(nèi)容中，這樣雖然表面上看學(xué)生的英語寫作能力有所提升，但是整體來看依舊存在較多問題與不足。(2)受我國語言環(huán)境的限制，英語在學(xué)生日常生活中的應(yīng)用情況比較罕見，除了英語課堂時間，學(xué)生基本會處于漢語語言環(huán)境中，缺乏語感與實(shí)踐鍛煉機(jī)會，這些都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更何況是寫作方面。

2.教師的教學(xué)能力是決定寫作教學(xué)質(zhì)量的主要原因。學(xué)生學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力的成長離不開英語教師的教導(dǎo)與關(guān)注，初中英語學(xué)習(xí)期間課程內(nèi)容比較緊湊，教師在課堂教學(xué)時間一般不會給予學(xué)生大量的時間進(jìn)行寫作練習(xí)，多數(shù)情況都是讓學(xué)生利用課后時間完成寫作任務(wù)，然后利用作業(yè)評價等方式回饋學(xué)生的寫作情況。其中，多數(shù)教師會采取批判形式的評價方式，直截了當(dāng)?shù)貏澇鰧W(xué)生寫作問題中的不足，卻沒有為學(xué)生展示正確的寫作方法，學(xué)生只能依靠自我摸索。詞匯、語法上的錯誤，學(xué)生還能夠自主解決，但是關(guān)于邏輯問題以及語言錯誤，學(xué)生往往是一頭霧水、不知所云。另外，受教師教學(xué)能力的限制，一些教師本身沒有行之有效的寫作教學(xué)方案，只能依靠傳統(tǒng)教學(xué)手段或者類似于“手把手”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生“應(yīng)付”英語考試，不合理的教學(xué)方式雖然在學(xué)生學(xué)習(xí)成績上效果比較顯著，但是對于學(xué)生未來的成長與發(fā)展來說，會造成一定的阻礙與困擾。

3.教師過于注重教學(xué)技巧與課程教學(xué)內(nèi)容的拓展，忽視了閱讀文本的教學(xué)作用與合理應(yīng)用方法。課本知識本身就是依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與發(fā)展需求編制的，尤其是外教版教材，其中有大量的實(shí)踐操作與語法鍛煉的機(jī)會可以幫助學(xué)生體會英語語言表達(dá)的技巧與方式，合理運(yùn)用課本內(nèi)容與閱讀文本不僅能夠有效提升課程教學(xué)效果，也能夠避免學(xué)生接觸大量課外閱讀信息后，忽視了其中最重要的語言文化基礎(chǔ)。西方文化雖然與漢語文化差異較大，但是找到文化發(fā)展規(guī)律后，學(xué)生基本能夠“一通百通”，不僅能夠節(jié)省教師的教學(xué)精力，也能夠緩解學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)壓力。

二、基于閱讀文本的初中英語寫作教學(xué)策略的應(yīng)用

1.分析課本教學(xué)要求，明確寫作教學(xué)目標(biāo)

素質(zhì)教育時期，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力成為初中英語教師的重要教學(xué)目標(biāo)，寫作教學(xué)作為鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生語言表達(dá)水平的重要教學(xué)方式之一，合理運(yùn)用教學(xué)手段與閱讀文本進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，不僅能夠有效提升英語教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，也能夠根據(jù)學(xué)生的成長與發(fā)展需求，為學(xué)生制定科學(xué)合理的英語教學(xué)計劃。

(1)根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容分析課程教學(xué)主體，以單元(模塊)主題內(nèi)容為核心，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向與自我努力方向。比如，初中學(xué)生剛?cè)雽W(xué)期間，課程知識都是比較簡單的自我介紹以及文化背景引導(dǎo)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)英語知識與文化需要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握課程知識的重點(diǎn)，教師可以考察一下學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生普及一些有趣的西方文化故事內(nèi)容，在有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時，也能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

(2)關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力與寫作水平。多數(shù)學(xué)生由于自身英語實(shí)踐應(yīng)用能力較差，會比較抵觸英語作文寫作，雖然英語作文內(nèi)容只有幾句話，但是對于學(xué)生來說可能比背誦五十個單詞更難受。針對學(xué)生抵觸英語寫作的問題與情況，教師可以適當(dāng)運(yùn)用一些教學(xué)技巧，通過教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍的營造方式培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，針對學(xué)生抵觸寫作練習(xí)的情況，教師可以運(yùn)用一些教學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生從淺入深地開展寫作積累。例如，寫作教學(xué)期間，教師可以給予學(xué)生兩個選擇，其一是自己根據(jù)課程重點(diǎn)例句或者詞匯、語法敘述三十字左右的感受；其二是根據(jù)課本句式仿寫六十字的短文，要求整體主題一致。學(xué)生為了方便，多數(shù)都會自主選擇第二項(xiàng)，雖然整體字?jǐn)?shù)比較多，但是由于比較簡單，學(xué)生完成度比較高，修改一些相同類型的詞匯基本就能夠完成?；陂喿x文本的寫作教學(xué)引導(dǎo)方式，不僅有效避免了學(xué)生的抵觸情緒，也能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考課本中不同句式以及時態(tài)的變化方式。循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生，不僅能夠有效提升學(xué)生的寫作水平與英語學(xué)習(xí)能力，也能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

(3)針對學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)掌握不扎實(shí)的情況，教師可以利用與課本知識內(nèi)容相近的閱讀文本，考查學(xué)生的實(shí)際掌握情況。學(xué)生可能在閱讀期間并不存在障礙，但是如果教師讓學(xué)生根據(jù)教師的講解，默寫閱讀文本中的內(nèi)容，學(xué)生可能就會發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題與掌握不扎實(shí)的地方。多元化的教學(xué)手段與技巧，在有效建立學(xué)生清晰學(xué)習(xí)計劃的同時，也能夠幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展期間，快速掌握高效學(xué)習(xí)習(xí)慣與技巧。

2.豐富課程教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

對于學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)是枯燥甚至是乏味的，為了有效提升課程教學(xué)效果與學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，教師可以就課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，在有效豐富課程教學(xué)內(nèi)容的同時，也能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)方法，避免單一的“灌輸性”教學(xué)方式打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，《My family》課程教學(xué)期間，教師可以就幾個學(xué)生對自己家庭成員的介紹文本為基礎(chǔ)，為學(xué)生拓展閱讀文本。首先，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源或者動畫、影視劇場景為學(xué)生展示英文版本以及中文版本的不同內(nèi)容，讓學(xué)生觀察在語境相同、句意相同的情況下，體會中西方文化的差異性。通過幾組對比視頻或者圖片，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，在有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時，指點(diǎn)學(xué)生找到與課程知識比較貼近的表達(dá)內(nèi)容。其次，引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)興趣小組，學(xué)生可以自主進(jìn)行小組匹配或者在教師的引導(dǎo)下成立學(xué)習(xí)興趣小組，小組成員統(tǒng)一完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。選擇幾種不同的對話情境，可以是“Brief introduction to myself(自我介紹)”，也可以是類似劇情節(jié)奏的“Family background display(家庭背景展示)”，一些英語學(xué)習(xí)水平與基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的小組甚至可以設(shè)計一些故事情節(jié)，通過“Debate competition(辯論比賽)”的形式為大家展示家庭環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)成長的影響。前兩個任務(wù)類型基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平一般與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生都能夠完成，最后一個任務(wù)作為挑戰(zhàn)題目主要用于拔高練習(xí)，便于一些學(xué)生用來挑戰(zhàn)自我。最后，各小組展示表演學(xué)習(xí)成果，為了方便一些學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生可以理解對話內(nèi)容，在課堂時間充裕的情況下，可以進(jìn)行雙語對話，同步翻譯的形式不僅能夠給予學(xué)生比較新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充滿變化的課堂學(xué)習(xí)活動也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)小組展示完畢后，教師需要就學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。也可以先讓學(xué)生進(jìn)行互評，鍛煉學(xué)生的觀察、思考以及總結(jié)能力，然后教師根據(jù)學(xué)生表述中的不足進(jìn)行細(xì)化分析，為學(xué)生展示一些更好的表達(dá)方式。課程教學(xué)活動結(jié)束，要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)與內(nèi)容完成自己的寫作任務(wù)。

豐富的教學(xué)活動與內(nèi)容能夠給予學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中學(xué)生可能不會自主回憶課堂知識的重點(diǎn)內(nèi)容，而趣味性的教學(xué)策略不僅能夠讓學(xué)生充分感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，也能夠利用課后的總結(jié)以及寫作練習(xí)鞏固課程知識重點(diǎn)。系統(tǒng)化的教學(xué)方式，不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與語言表達(dá)能力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的不斷提升與進(jìn)步。

3.結(jié)合讀寫教學(xué)技巧，全面提升寫作能力

讀寫結(jié)合一直是初中英語教師常用的教學(xué)手段之一，合理地將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行融合，能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，學(xué)生也能夠在知識學(xué)習(xí)中，主動思考閱讀文本中可以借鑒或者模仿的句型、語法以及表達(dá)技巧，通過多元化的教學(xué)引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平與核心素養(yǎng)。例如，關(guān)于“Read the passage and label the map of school.”閱讀文本的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后根據(jù)課本中的教學(xué)問題以及文章中的介紹，在課本地圖上貼上標(biāo)簽。課本上的知識內(nèi)容比較簡單，學(xué)生一般完成效率比較快，為了鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力與寫作能力，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放一些電影院或者商場等活動場所的閱讀文本，讓學(xué)生根據(jù)其中的介紹勾畫出場景內(nèi)不同建筑物的位置信息。由于教師為學(xué)生準(zhǔn)備的閱讀文本比較簡單，其主要目的是觀察學(xué)生對于課本知識的掌握情況與實(shí)際應(yīng)用能力，為了確保閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效應(yīng)用，教師可以提出一些教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生主動轉(zhuǎn)化自己的學(xué)習(xí)思維，將學(xué)習(xí)到的知識正確應(yīng)用到寫作素材中，這樣不僅能夠有效提升寫作水平，也能夠提升作文品質(zhì)與寫作內(nèi)容的凝練度。最后，為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)方向比較迷茫，教師可以提前準(zhǔn)備一些案例素材讓學(xué)生挑選，并根據(jù)不同的故事主題，如“Watch movies with classmates/My home/Travel diary.”等主題，自主創(chuàng)作一篇60～100字的英語作文，重點(diǎn)要突出不同建筑物的位置信息或者自己的參觀順序，引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀期間掌握的知識重點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用，在有效提升閱讀教學(xué)效果的同時，也能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力。

總之，以閱讀文本為基礎(chǔ)的英語寫作教學(xué)，能夠?qū)⒄n本知識內(nèi)容進(jìn)行充分利用與拓展，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)時間與精力有限，善于運(yùn)用課本知識提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平與綜合素養(yǎng)，不僅符合課程教學(xué)目標(biāo)與發(fā)展需求，也能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識，有利于學(xué)生在未來成長期間，掌握高效率的學(xué)習(xí)方法與寫作技巧。另外，初中英語教學(xué)中，教師也要注意積極完善教學(xué)評價體系，在提出學(xué)生寫作問題的同時，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確的寫作方法，合理利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流以及互動，避免學(xué)生由于擔(dān)心在教師心里留下不好的印象，在遇到問題時“閉門造車”，找不到正確的學(xué)習(xí)思路與方法。