淺析新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

語(yǔ)文學(xué)科具有豐厚的人文意義，教師在課堂中展開(kāi)情感教學(xué)是體現(xiàn)學(xué)科意義的重要措施。由于初中階段學(xué)生的身心發(fā)展尚未完善，心理波動(dòng)以及情緒波動(dòng)較大，所以容易受到外界社會(huì)的干擾，此時(shí)學(xué)生并未樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，對(duì)于此類(lèi)情況教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的情感教育，這樣有助于構(gòu)建學(xué)生完善的認(rèn)知，所以在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行有效的情感教育。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式，有意識(shí)地向?qū)W生滲透情感教育，逐步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、尊重個(gè)體差異，落實(shí)個(gè)性評(píng)價(jià)體系

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的意義在于幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，并推動(dòng)學(xué)生逐步形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科也擔(dān)負(fù)著傳承和弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀文化的使命，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化民族文化認(rèn)同感。評(píng)價(jià)是推動(dòng)學(xué)生和教師共同前進(jìn)的重要?jiǎng)恿?，而有效評(píng)價(jià)不但能夠使學(xué)生的思想情感和創(chuàng)新思維能力得以增強(qiáng)，也能夠使學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)自身不足并采取不同措施進(jìn)行彌補(bǔ)，使自身的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。同時(shí)，進(jìn)入初中階段的學(xué)生會(huì)因?yàn)閭€(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)需求、家庭背景等多種因素形成較為明顯的差異，而這些差異又會(huì)對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)能力、情感感知能力和情感思考能力產(chǎn)生直接影響，因此教師要尊重個(gè)體差異，真正落實(shí)個(gè)性化的評(píng)價(jià)。

比如，在教學(xué)《桃花源記》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可應(yīng)用“差異評(píng)價(jià)法”。針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師要注重學(xué)生在挖掘文本時(shí)的全面性和綜合性，在該層次學(xué)生進(jìn)行反饋時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在完成文本含義剖析的基礎(chǔ)上不斷深化文本內(nèi)容，挖掘文本中蘊(yùn)含的更深層次的情感因素，讓學(xué)生不斷突破自身瓶頸，往更深遠(yuǎn)的方向發(fā)展。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師就要注重培養(yǎng)該層次學(xué)生的基礎(chǔ)性情感感知能力。在該層次學(xué)生進(jìn)行反饋時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，獲取作者直觀體現(xiàn)的情感信息，同時(shí)教師要給予該層次學(xué)生更多的關(guān)心和幫助，使該層次學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上不斷向上攀爬，以獲取更多的情感體驗(yàn)。

二、進(jìn)行課堂導(dǎo)入，渲染課堂氛圍

初中語(yǔ)文教學(xué)的最終效果源起于課程設(shè)計(jì)階段，教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)往往容易成為教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)，甚至成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)交流，這不僅是新課程改革對(duì)教師提出的要求，也是教師提高自身綜合素養(yǎng)的重要理念。所以，教師必須要講好每一堂課，做好良好的課堂導(dǎo)入工作，在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透情感教育，創(chuàng)設(shè)栩栩如生的情感前景，這樣有助于學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)情境中，從而跟隨教師的教學(xué)情感主線一直走下去。例如，在《背影》一文中，作者在這篇散文中傾注了濃濃的父子情。不少學(xué)生對(duì)于這篇課文讀來(lái)愛(ài)不釋手、不厭其煩，其原因就是因?yàn)楸蛔掷镄虚g所蘊(yùn)藏的情感力量深深打動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)在講解這篇課文的同時(shí)，為學(xué)生強(qiáng)調(diào)與情感抒發(fā)密切相關(guān)的字眼并展開(kāi)分析，如“不禁簌簌地流下眼淚”，這是一種真情的自然流露，對(duì)于學(xué)生而言有較強(qiáng)的情感沖擊力，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于親情的記憶，有利于學(xué)生拓展對(duì)于親情的理解。當(dāng)作者看到父親爬上月臺(tái)十分吃力的時(shí)候，再次“落淚”，文章在此處情感已經(jīng)達(dá)到高潮，足以為讀者帶來(lái)內(nèi)心深處的觸動(dòng)。親情的渲染力在文章當(dāng)中頗為強(qiáng)大，尤其是情景相似更能引發(fā)讀者強(qiáng)烈的“情感共鳴”。

三、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣

興趣是帶領(lǐng)學(xué)生探索未知領(lǐng)域最好的老師，因此初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是推動(dòng)情感教育的關(guān)鍵所在。學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，能夠在學(xué)習(xí)和欣賞教材的過(guò)程中，深切體味到文本中所蘊(yùn)含的情感因素，并通過(guò)具體的實(shí)踐，將自身的情感體驗(yàn)以多元的方式展示出來(lái)。

比如，在教學(xué)《秋天的懷念》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可應(yīng)用“興趣引導(dǎo)法”。在課前，教師可先將與該堂課程內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻等資料進(jìn)行整理和剪輯，將其制作成PPT 教案，在課堂導(dǎo)入時(shí)播放給學(xué)生觀看。在學(xué)生觀看完畢后，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論材料中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容。在各小組討論的過(guò)程中教師要仔細(xì)聆聽(tīng)，對(duì)于小組內(nèi)闡述的具體內(nèi)容不做過(guò)分干涉，同時(shí)教師要及時(shí)反饋學(xué)生提出的問(wèn)題，但不能以消極、負(fù)面的態(tài)度評(píng)判學(xué)生提出問(wèn)題的難易程度。另外，教師可播放與該篇文章相符合的背景音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的帶領(lǐng)下走入文本中的情感空間。在學(xué)生完成討論后，教師要鼓勵(lì)各個(gè)小組將討論的最終內(nèi)容分享給其他同學(xué)，并以樹(shù)狀圖的形式展示出來(lái)，在該小組某一學(xué)生進(jìn)行展示時(shí)，其余學(xué)生可根據(jù)同一觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，使樹(shù)狀圖的細(xì)節(jié)更加豐富和飽滿(mǎn)。最后，教師要綜合各個(gè)小組的討論結(jié)果，并以此為線索，對(duì)該堂課程內(nèi)容的核心部分進(jìn)行二次剖析。

總之，新課改顛覆了以往的教育理念，要求教師要構(gòu)建以學(xué)生為本的教育理念。教師在教育教學(xué)時(shí)不僅要傳輸知識(shí)內(nèi)容，還要注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。初中語(yǔ)文兼具工具性與人文性的統(tǒng)一，這就為情感教育創(chuàng)造了有利條件，初中語(yǔ)文教師要以此為契機(jī)，在新課改背景下全面推進(jìn)情感教育。情感教育是新課改反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容，初中語(yǔ)文教師要充分重視情感教育，自覺(jué)地把情感教育融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)到豐富的情感教育。為此，初中語(yǔ)文教師要構(gòu)建以生為本的教育理念，積極研究教學(xué)策略，以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。