思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究

思維導(dǎo)圖就是從一個中心點或者關(guān)鍵詞出發(fā)，按照一定的學(xué)科邏輯進行知識點的排列，在此過程之中不必拘泥于文字，也可以在圖片、圖形、聲音等多種媒體形式上進行展示，以便盡可能獲得豐富、擴散的學(xué)習思路。本文將以實際的生物教學(xué)為例，就思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進行討論，以便幫助教師和學(xué)生提高學(xué)習效率。

一、建立思維導(dǎo)圖的教學(xué)習慣

教師是學(xué)生的學(xué)習典范，要想將思維導(dǎo)圖帶入到學(xué)生的學(xué)習過程之中，教師需要在自己的教學(xué)過程中率先應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以便使學(xué)生在生物教學(xué)的環(huán)境中能夠建立起一定的經(jīng)驗，為后續(xù)自己使用思維導(dǎo)圖建立良好的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖的顏色鮮明，能夠利用多彩的線條對筆記進行填充，盡可能地抓住學(xué)生的注意力，為學(xué)生的學(xué)習帶來新鮮的體驗。在生物必修課教學(xué)中，“遺傳與進化”是生物遺傳基因的學(xué)習基礎(chǔ)，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑦@個知識點按照層次進行排列，利用上下級的附屬關(guān)系進行總結(jié)。如“本章知識點由細胞基礎(chǔ)、物質(zhì)基礎(chǔ)、基本規(guī)律、育種、變異以及進化這六部分組成”，這些部分相輔相成，共同協(xié)調(diào)存在于“遺傳與進化”的宏觀主題下。教學(xué)過程中，可以在教室的多媒體白板上板書關(guān)鍵詞，如“細胞基礎(chǔ)”為其中的基礎(chǔ)性知識點，通過教師對知識點由淺入深的教學(xué)，教師在白板上通過將“細胞基礎(chǔ)”記錄關(guān)鍵詞“減數(shù)分裂”“受精作用”以及“細胞分化”等詳細的學(xué)科知識進行細化，將單個的生物學(xué)科知識詞語聯(lián)系起來，使學(xué)生了解到“概念”“聯(lián)會”“精子與卵細胞的結(jié)合”和“DNA知識”共同組成了“細胞的減數(shù)分裂”，建立起這些知識點之間的三級遞進關(guān)系，為人類的“遺傳進化學(xué)”提供了充足的科學(xué)證明，讓學(xué)生了解到“精子與卵細胞的結(jié)合是減數(shù)分裂的一部分，而減數(shù)分裂是細胞的典型基礎(chǔ)”，從而建立起學(xué)科上宏觀的思維導(dǎo)圖。

二、開展小組互動討論

學(xué)生是學(xué)習的主體，高中生的學(xué)習已經(jīng)建立起了一定的個人思考習慣。在課堂中，教師除了要將思維導(dǎo)圖滲透進自己的教學(xué)模式中，也要留給學(xué)生時間進行討論，讓學(xué)生之間能夠通過互動加深知識點的印象，同時也為學(xué)生解決簡單問題提供機會，同時教師在此過程中也要注重引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識體系。

例如，生物“細胞工程”講求的是利用生物細胞而進行的人類工程，具有綜合性的學(xué)科特點，不理解細胞的培養(yǎng)和生長、分化的知識，就難以對后續(xù)的組織培養(yǎng)產(chǎn)生正確的理解。教師在小組討論之前，可以在教室的白板上進行思維導(dǎo)圖的填空設(shè)置，如“動物細胞工程”比較熱門，教師可以在此條目下進行分支，將“動物細胞培養(yǎng)”“動物細胞融合”和兩個空白并列，讓學(xué)生在不查閱課本的情況下自行討論，選出最恰當?shù)纳镄g(shù)語，共同組合形成完整的“動物細胞工程”。在完成第一步的填空之后，教師可以提高難度，讓學(xué)生閉卷進行討論，在這四個分支后面進行補充，可以不追求唯一的答案，而是選擇多個合理的方案。如在“動物細胞融合”的角度上，既可以按照融合的原因進行“人為融合”和“自然融合”分類，也可以按照細胞數(shù)目分類為“兩個細胞”或者“多個細胞”，從多種動物細胞的融合上，進行多角度的分析，同時安排某一名學(xué)生及時用思維導(dǎo)圖的方式記錄討論內(nèi)容，進而避免了對課本講義的死記硬背，也能夠為學(xué)生熟練運用知識進行體系的填充帶來一定的可行性，使學(xué)生養(yǎng)成思維導(dǎo)圖的習慣。

三、利用數(shù)形結(jié)合，提高學(xué)生興趣

在生物學(xué)科的學(xué)習和測驗過程中，生物的各種內(nèi)部解剖圖片和對外的循環(huán)圖片都是教學(xué)重點，為此，教師需要將思維導(dǎo)圖和這部分圖片進行組合，豐富學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)形式，避免純文字教學(xué)內(nèi)容的累積帶給學(xué)生負面的影響。例如，生物和生物圈之間的各種成分密切相關(guān)，它既是各種物質(zhì)的生產(chǎn)者，也是消耗者，在“生物固氮和氮循環(huán)”課題之下，生物和空氣之中氮氣的關(guān)系直接參與到了生態(tài)的物質(zhì)循環(huán)之中。為了能夠調(diào)動起學(xué)生對這種生態(tài)循環(huán)的理解，教師需要將“生物固氮概念”“固氮作用”以及“固氮意義”作為三個主要的分支，將“生物固氮的條件”進行更細的分類，如“共生豆科植物”“獨立生活”兩種生活條件，完成從總課題到下屬的不斷細化?！暗h(huán)”和其他的思維導(dǎo)圖不同，它的循環(huán)圖需要氮的不斷循環(huán)往復(fù)，也就是說各項物質(zhì)之間都會產(chǎn)生一定的關(guān)系，并不是單一的線性發(fā)展，“氮”通過硝化細菌分裂進入到生產(chǎn)者體內(nèi)，隨著食物鏈的不斷發(fā)展，由消費者排泄，排泄物制成尿素又重新作用到生物體中，產(chǎn)生氮氣，這樣的循環(huán)線索通過思維導(dǎo)圖的畫法，由一個中心出發(fā)，組成閉合的圓圈，這樣能夠超越一般的生物循環(huán)圖的規(guī)律，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)科洞察能力。

總的來說，教育的發(fā)展逐漸走向思維性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)方向，高中學(xué)生是參加更高層次學(xué)業(yè)的儲備力量，對高中生的思維教育直接影響了后續(xù)人才的成長方式。為此，教師必須承擔起自己應(yīng)有的職責堅持更流暢、更能刺激學(xué)生大腦潛力的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習的自主性。