基于初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生講解能力的實(shí)踐探究

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，“灌輸式”教學(xué)起著主導(dǎo)作用?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生成為課堂的主體，以此提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力?！皩W(xué)生講解”的界定為：讓學(xué)生上講臺(tái)講解、小組內(nèi)講解或提前錄制視頻講解當(dāng)堂導(dǎo)學(xué)案中的知識(shí)回顧和自學(xué)探究等內(nèi)容，由一位學(xué)生提出疑問，講解學(xué)生負(fù)責(zé)答疑，教師或科代表點(diǎn)評(píng)的教學(xué)模式。

一、導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生講解能力的優(yōu)勢(shì)

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置一般有：知識(shí)回顧、自學(xué)探究、合作探究、鞏固提升、質(zhì)疑小結(jié)等環(huán)節(jié)，要求提前一天發(fā)導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)回顧和自學(xué)探究部分要盡力完成，這樣既是給學(xué)生自學(xué)提供思路，也是給學(xué)生講解有關(guān)知識(shí)點(diǎn)提供參考思路。利用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施學(xué)生講解，不僅是展示學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，更是對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力、臺(tái)上風(fēng)采等綜合能力的全面展示。在學(xué)生講解過程中，所有人的目光都聚集在這位學(xué)生身上，在講解時(shí)的語言、語調(diào)、語速、動(dòng)作等都可以體現(xiàn)出她在平時(shí)的日常積累，展現(xiàn)她的綜合素質(zhì)。優(yōu)秀學(xué)生的每次講題可能都是一次視聽盛宴，從而吸引同學(xué)的關(guān)注，給大家?guī)矸e極引導(dǎo)的同時(shí)也能夠使其找到自己努力的方向，讓大家都能在積極向上的氛圍中不斷找到自己努力的方向，為營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍助力。

二、導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生講解能力的實(shí)踐過程

班級(jí)情況簡(jiǎn)介：學(xué)校是平衡分班，實(shí)行“小組自主合作學(xué)習(xí)”模式，實(shí)踐班級(jí)共51人，分成了8個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過近3年“學(xué)生講解”教學(xué)模式的探究，學(xué)生的講解能力得到了明顯提高，很好地提升了學(xué)生的綜合能力。具體操作如下。

1.學(xué)生分組，為學(xué)生講解打下基礎(chǔ)

分組情況如下。學(xué)生分為A、B、C 三個(gè)層次，綜合評(píng)價(jià)前16 名學(xué)生組成A組(其實(shí)就是各小組的正副組長(zhǎng))，綜合評(píng)價(jià)后16名的學(xué)生組成C 組，其他學(xué)生分為B 組，讓A 組的16 名學(xué)生按照首尾組合的形式分成8個(gè)組，B、C組的學(xué)生同樣均衡地分成8個(gè)小組，對(duì)于各組的表現(xiàn)要有詳細(xì)的評(píng)價(jià)細(xì)則，如參與講解的學(xué)生加2分，講解到位全面的加5分，提出疑問的加1分，答疑的加1分，積極參加組內(nèi)討論的加1分。為落實(shí)評(píng)價(jià)細(xì)則，本班設(shè)置2個(gè)科代表(分別記作科代表1和科代表2)，每節(jié)課的學(xué)生表現(xiàn)由科代表2進(jìn)行登記，每天公布，每周小結(jié)，及時(shí)表揚(yáng)和指出大家的不足之處，這為學(xué)生講解提供了動(dòng)力，起到了很好的激勵(lì)和促進(jìn)作用。

2.分步實(shí)踐，為學(xué)生講解提供示范

本次實(shí)踐以《解一元一次方程》的課時(shí)為例做說明。

第一步，教師提前1天下發(fā)導(dǎo)學(xué)案1：移項(xiàng)和合并同類項(xiàng)解一元一次方程。說明要預(yù)習(xí)的內(nèi)容為“知識(shí)回顧和自學(xué)探究”部分，第2天由教師親自示范講解，首先是板書本節(jié)課的課題，其次是讓B或C組的學(xué)生上臺(tái)展示預(yù)習(xí)成果，最后是講解環(huán)節(jié)，教師從站姿要求、語音、語速、身體動(dòng)作等作詳細(xì)的示范，示范完畢后，學(xué)生提出疑問，教師或讓A組學(xué)生答疑。

第二步，同樣提前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案2：去括號(hào)解一元一次方程，明確預(yù)習(xí)內(nèi)容。教師提前布置A組的2位學(xué)生有針對(duì)性地預(yù)習(xí)好第2天要講解的內(nèi)容，對(duì)這兩位A 組學(xué)生要講解的各方面進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)可能出現(xiàn)的問題都提前輔導(dǎo)。第2天，由指定的一位學(xué)生作示范講解。

第三步，首先是總結(jié)前兩個(gè)階段開展的情況，表揚(yáng)做得好的環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)，指出需要努力的方向，進(jìn)一步明確“學(xué)生講解”教學(xué)模式的流程，鼓勵(lì)學(xué)生要大膽提出質(zhì)疑，第三步是完全由學(xué)生自主探究和自主講解。提前一天下發(fā)導(dǎo)學(xué)案3：去分母解一元一次方程，詳細(xì)布置好預(yù)習(xí)和講解的內(nèi)容，明確第2天由學(xué)生自主選擇上講臺(tái)講解的內(nèi)容。由于有了前面兩步的積累，第2天很多學(xué)生都躍躍欲試，教師要給沒有上臺(tái)講過課的學(xué)生機(jī)會(huì)，可以優(yōu)先A、B 組的學(xué)生講解，以更好地發(fā)揮榜樣示范作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生講解能力的思考

1.重視優(yōu)生培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣更濃

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂都是優(yōu)秀學(xué)生很積極，其他學(xué)生都不夠積極，甚至出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象。根據(jù)2011版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》將“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上會(huì)得到不同的發(fā)展”，改為“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展”?！皩W(xué)生講解”的教學(xué)模式很好地體現(xiàn)了這樣的思想，重視了優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，又讓其他學(xué)生有不同的收獲，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.重視課堂效率，針對(duì)性更強(qiáng)

2011 版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者與合作者。”“學(xué)生講解”教學(xué)模式的課前有針對(duì)性地準(zhǔn)備、提前自主學(xué)習(xí)、課堂上講解的自主發(fā)揮、學(xué)生的有效質(zhì)疑等都大大提高了課堂效率，讓不同的學(xué)生都得到了不同的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)了。

綜上，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓“學(xué)生講解”的教學(xué)模式是落實(shí)新課標(biāo)要求的一個(gè)嘗試，在具體實(shí)踐中還要注意全面關(guān)注各層面學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)激勵(lì)進(jìn)步的學(xué)生，對(duì)課堂參與率低的學(xué)生私下做好輔導(dǎo)工作。教師更要提前做到備教材、備習(xí)題、備學(xué)生，對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題要多設(shè)想并做一定的應(yīng)對(duì)預(yù)案，有些難度較大的習(xí)題或知識(shí)點(diǎn)可以提前輔導(dǎo)學(xué)生講解。即使是在線學(xué)習(xí)也可以采用讓學(xué)生提前錄制視頻來落實(shí)“學(xué)生講解”的教學(xué)模式，通過筆者的實(shí)踐，效果很不錯(cuò)。以上只是拋磚引玉，期待同行們更多的研究與實(shí)踐。