淺談聽障兒童康復(fù)和學(xué)校銜接段康復(fù)訓(xùn)練的有效方法策略

隨著助聽輔具和康復(fù)技術(shù)的不斷發(fā)展，聽障兒童經(jīng)過一段時間的聽力語言康復(fù)后，可以和正常兒童一起學(xué)習(xí)交流。在康復(fù)機構(gòu)時期主要以游戲和能力發(fā)展為主的教育方式，而小學(xué)階段主要以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識的學(xué)習(xí)為主，這對隨班就讀的聽障兒童來說是一個挑戰(zhàn)。

一、聽障兒童康復(fù)機構(gòu)和學(xué)校銜接康復(fù)訓(xùn)練工作的現(xiàn)狀

1.康復(fù)機構(gòu)和學(xué)校銜接缺乏合作機制

康復(fù)機構(gòu)和學(xué)校銜接是為了使聽障兒童能夠更好地從康復(fù)機構(gòu)過渡到小學(xué)階段，這意味著康復(fù)機構(gòu)和學(xué)校銜接不是單向活動，而應(yīng)該是康復(fù)機構(gòu)和學(xué)校的雙邊活動。因此，很多聽障兒童的幼兒階段是在康復(fù)中心渡過，而小學(xué)階段基本上是普校。聽障兒童由于聽力語言障礙在銜接過程中容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難、情緒與行為問題、適應(yīng)問題等，這都需要專業(yè)人士提供協(xié)助。

2.康復(fù)機構(gòu)和學(xué)校銜接缺乏課程體系

康復(fù)機構(gòu)和學(xué)校銜接的核心是為了讓聽障兒童能夠順利適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，并能積極地融入主流環(huán)境。因此在課程設(shè)計、實施等環(huán)節(jié)上應(yīng)做到適合聽障兒童的能力發(fā)展，尋求資源的整合。但是在實際操作層面仍存在一些問題。首先，課程觀念陳舊。教師重視聽障兒童知識準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)。但是對于聽障兒童的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、主動性的調(diào)動等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)較為忽視。其次，課程實施手段單一。教師對教材的依賴性強，教學(xué)活動是把教材的內(nèi)容作為知識的唯一來源開展的，就容易忽視了教師和學(xué)生主動性的發(fā)揮。再次，課程缺乏連貫性?？祻?fù)機構(gòu)和小學(xué)課程的連貫性非常重要。過度重復(fù)沒有必要，相互脫離更是不可取。

3.康復(fù)機構(gòu)和學(xué)校銜接缺乏長效機制

首先體現(xiàn)在突擊銜接。一些康復(fù)中心或是康復(fù)機構(gòu)在聽障兒童即將入學(xué)的前幾個月才開始銜接工作。聽障兒童的交往能力、規(guī)劃意識、學(xué)習(xí)興趣等不是靠幾個月的強化訓(xùn)練可以達成的，相反急于求成致使聽障兒童在生理、心理各方面壓力加大，產(chǎn)生畏難情緒。其次體現(xiàn)在缺乏保障環(huán)節(jié)。聽障兒童在康復(fù)機構(gòu)階段有專業(yè)的康復(fù)教師給予語言、聽力以及認(rèn)知方面的輔導(dǎo)，到了小學(xué)階段普校教師對聽障兒童不太了解，不能給予及時的引導(dǎo)和幫助，這就容易讓聽障兒童在小學(xué)階段出現(xiàn)諸多不適應(yīng)的問題。

二、當(dāng)前聽障兒童的康復(fù)機構(gòu)和學(xué)校銜接中康復(fù)訓(xùn)練存在的問題

聽障兒童的康復(fù)機構(gòu)和學(xué)校銜接教育雖然是在兩個不同階段分別實施的，但康復(fù)機構(gòu)和學(xué)校銜接教育的策略方法應(yīng)當(dāng)具有連續(xù)性才能幫助聽障兒童康復(fù)教育的連貫進行。當(dāng)前的康復(fù)機構(gòu)與特殊教育學(xué)校教授對象同為殘疾兒童(聽力殘疾)，但由于兩家單位無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法，還是作息時間等方面存在很大的不同，而且業(yè)務(wù)不通，兩家單位的銜接很少，形成銜接工作的單向性。而一些真正需要學(xué)前教授的內(nèi)容康復(fù)機構(gòu)則沒有教授，康復(fù)機構(gòu)和特殊教育學(xué)校不可避免地出現(xiàn)了斷層，讓部分聽障兒童突然進入新環(huán)境。造成的后果就是部分聽障兒童由于不能適應(yīng)特殊教育學(xué)校的教學(xué)方法出現(xiàn)了怕學(xué)、厭學(xué)，甚至部分進入特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)的孩子還在入學(xué)后言語表達能力出現(xiàn)退步的現(xiàn)象。

三、聽障兒童康復(fù)機構(gòu)和學(xué)校銜接康復(fù)訓(xùn)練的有效方法

1.做好康復(fù)機構(gòu)和小學(xué)之間的日常聯(lián)系工作

根據(jù)特殊教育學(xué)校反饋后的意見，康復(fù)機構(gòu)利用一些興趣活動課和區(qū)角活動培養(yǎng)簡單的課堂行為。通過課堂行為的訓(xùn)練，使聽障兒童能夠養(yǎng)成正確的上課、舉手、站立、坐姿、翻書、讀書以及下課等課堂行為，按照正確的課堂行為要求完成教授內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.營造循序漸進的有利條件

根據(jù)聽障兒童年齡特點和性格，總結(jié)一些操作性強的游戲教學(xué)，讓聽障兒童在游戲中進行師生互動，為聽障兒童創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)聽障兒童動手操作，手、眼、口、腦并用，玩教合一，從而更加有效地幫助聽障兒童在康復(fù)訓(xùn)練方面平穩(wěn)過渡。

3.提高康復(fù)機構(gòu)和學(xué)校教師銜接素養(yǎng)，建立實效的課程體系

(1)重視教師的康復(fù)機構(gòu)和學(xué)校銜接素養(yǎng)，搭建康復(fù)機構(gòu)和學(xué)?；悠脚_。以片區(qū)為單位定期舉辦教師培訓(xùn)班，讓康復(fù)教師和普校教師共同參與學(xué)習(xí)和討論。通過培訓(xùn)，雙方相互了解各自專業(yè)的特點以及教學(xué)方式，促進彼此的溝通和交流。雙方教師有機會共同明確銜接的目標(biāo)和內(nèi)容，保證了康復(fù)機構(gòu)和學(xué)校銜接的連貫性和一致性。另外要提高教師的實踐水平。通過觀摩彼此教學(xué)，讓雙方實地感受康復(fù)階段和學(xué)校教育的不同；雙方互開交流課，讓對方有機會親自參與教學(xué)。

(2)重視聽障兒童心理銜接，建立有效的課程體系。幼升小真正需要銜接的是心理。聽障兒童從康復(fù)中心進入小學(xué)面對以主導(dǎo)活動的轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵亩岢龅男睦硖魬?zhàn)，為了緩解兩種不同階段的“坡度”，在幼兒末期就要做好一些準(zhǔn)備，培養(yǎng)聽障兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)則遵守、學(xué)習(xí)品質(zhì)、交往能力等。

4.建立康復(fù)機構(gòu)和學(xué)校銜接的保障制度，將教育工作落到實處

(1)相關(guān)部門可以成立銜接委員會，從制度保障、管理體系、師資培訓(xùn)、教學(xué)目標(biāo)、跟蹤回訪等方面制定完整的康復(fù)機構(gòu)和學(xué)校銜接的規(guī)劃，保障康復(fù)機構(gòu)和學(xué)校銜接的工作質(zhì)量。

(2)個訓(xùn)指導(dǎo)家庭化，將工作落到實處。聽障兒童在康復(fù)機構(gòu)階段一直接受個訓(xùn)，進入小學(xué)階段后此項工作應(yīng)該由家長擔(dān)任起來。學(xué)校方面將個訓(xùn)指導(dǎo)作為家校合作的項目之一，更新家長的銜接觀念，提高家長訓(xùn)練的技巧，使家庭教育與學(xué)校教育統(tǒng)一步調(diào)，提高家庭教育的質(zhì)量，讓聽障兒童成為真正的受益者。

四、結(jié)束語

康復(fù)機構(gòu)和學(xué)校銜接對于聽障兒童康復(fù)教育的重要性不言而喻?？祻?fù)機構(gòu)和學(xué)校銜接關(guān)系到聽障兒童能否順利進行角色與場所的轉(zhuǎn)換，使得學(xué)前階段所獲成果得以延續(xù)，并積極地面對小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活。